序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 評價機(jī)制 優(yōu)化課堂

這么多年以來,農(nóng)村的素質(zhì)教育始終流于形式,無法真正落到實(shí)處,原因何在?如何在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下實(shí)施素質(zhì)教育呢?下面我就談一下我的拙見。

1.農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的困難。

1.1 評價機(jī)制限制,師資缺乏。評價學(xué)校、教師、學(xué)生以考試成績?yōu)橹?造成了考什么就教什么的被動局面。

1.2 教師素質(zhì)低。主要有以下幾種表現(xiàn):①教師的職業(yè)道德低下。②落后的教育觀念,沉睡的創(chuàng)新意識。③較低的專業(yè)素質(zhì)。④消極的職業(yè)態(tài)度障礙:厭教、厭學(xué)、厭思、厭管。

1.3 領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄,教學(xué)設(shè)施得不到充分利用。缺乏圖書資料,缺乏器材,缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)基地。

1.4 教育經(jīng)費(fèi)不足。義務(wù)教育是免費(fèi)教育,所以學(xué)校不能向?qū)W生收取任何費(fèi)用,但是學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)不足,辦學(xué)條件的提高受到限制。

2.農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。

2.1 轉(zhuǎn)變評價機(jī)制,使評價機(jī)制多元化。評價機(jī)制是學(xué)校、教師平時教學(xué)的指揮棒。評價一所學(xué)校不能光以成績?yōu)橹?要多方面評價,不能只看升學(xué)率,只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),這樣勢必使學(xué)校在平時的教學(xué)中僅僅以教學(xué)成績?yōu)橹行?只應(yīng)付考試,在教學(xué)中只培養(yǎng)考試機(jī)器。

2.2 努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

①充實(shí)農(nóng)村師資,特別是音體美等專業(yè)教師。至少每所農(nóng)村小學(xué)要有一名音樂教師、一名美術(shù)教師、一名體育教師,做到教師專職。

②針對農(nóng)村信息閉塞的弱點(diǎn),千方百計轉(zhuǎn)變教育領(lǐng)導(dǎo)及教師的教育觀念,讓老師把準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

③針對骨干教師、特長教師缺乏的現(xiàn)狀,應(yīng)充分重視中青年教師的培養(yǎng)。

④抓好全員培訓(xùn),改善教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

2.3 以課堂為主渠道,優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生全面素質(zhì)。

①充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)最大特征是讓學(xué)生自主化。所謂“自主化”,簡單地說是在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己作主、自主參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

②重視思維能力的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

③重視使用現(xiàn)有教學(xué)媒體資源。

篇(2)

關(guān)鍵詞：計算機(jī) 學(xué)生 素質(zhì)教育

"面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化"，提倡和推行素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育是新的歷史時期發(fā)展的要求，它符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會體制的變化，同時，也符合建設(shè)有中國特色社會主義理論的需要，是當(dāng)今發(fā)展的必然趨勢，作為教育的重要組成部分的計算機(jī)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。

目前，我國教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我們不能忽略計算機(jī)在素質(zhì)教育中的作用。計算機(jī)作為信息時代的主要載體和工具，正擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用，作為課程，計算機(jī)在各級各類學(xué)校設(shè)置成為必需，而且由于計算機(jī)教育貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無可比擬的可操作性、實(shí)用性、實(shí)效性，作為素質(zhì)教育的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。計算機(jī)在素質(zhì)教育中的重要作用，使我認(rèn)識到我們教師肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的重任。作為計算機(jī)教師，應(yīng)怎樣在計算機(jī)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？

一、應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生獲取知識的能力比掌握知識更重要

教師在教學(xué)中要從"教會學(xué)生計算機(jī)知識"轉(zhuǎn)向"教會學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識"。計算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，要針對計算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗動手操作能力，教師在做演示實(shí)驗時，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，認(rèn)真觀察操作步驟，理清操作步驟，嚴(yán)格按操作規(guī)則操作，但不是對知識的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性地解決操作問題。

二、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征、教材特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育，使教與學(xué)達(dá)到最佳效果

在計算機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過上機(jī)操作各種軟件，繪制自己喜歡的圖片和動畫，提高學(xué)生對計算機(jī)的熱愛，培養(yǎng)他們深入計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。計算機(jī)教學(xué)是一個長期的過程，教學(xué)中學(xué)生上機(jī)操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。計算機(jī)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們老師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃、要求、自身興趣、愛好進(jìn)行各種計算機(jī)的學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育具有鮮明的個化特征，是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的過程，計算機(jī)教學(xué)的完整過程應(yīng)包括理論課和操作課。在具體的教學(xué)中老師不可以按部就班，應(yīng)在吃透教材、掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，因材施教，在師生之間建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，用充滿活力和生命力的教學(xué)藝術(shù)，喚起學(xué)生的喜愛，使之對學(xué)生產(chǎn)生最佳的教育影響，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、教師要善于從學(xué)生主體和教材的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用

在計算機(jī)教學(xué)中，正確實(shí)施和滲透素質(zhì)教育，是提高教學(xué)效果的一個重要手段。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極情感，遏制消極情感，幫助他們排除計算機(jī)學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生在認(rèn)知活動中完成"愛師"到"樂學(xué)"的遷移，確實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，從而提高計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

五、教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的素質(zhì)

計算機(jī)課程教學(xué)中，老師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保障。計算機(jī)老師應(yīng)具有精深的業(yè)務(wù)知識，廣博的文化專業(yè)知識和豐富的教育科學(xué)知識，這樣才能對自己所教的專業(yè)有一個較為全面、系統(tǒng)的了解。老師的專業(yè)知識越寬厚，基礎(chǔ)越扎實(shí)，對教材的理解才能越精越深，以便在課程教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育。計算機(jī)老師還應(yīng)具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，老師在教育過程中，要有較強(qiáng)的教育機(jī)智，能隨時調(diào)控教學(xué)過程中的各種因素和變化，來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和各個環(huán)節(jié)的變換，還應(yīng)能從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中得到有效的反饋信息，并及時調(diào)整自己的教學(xué)工作，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。新世紀(jì)呼喚素質(zhì)教育，市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)素質(zhì)人才，而素質(zhì)人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵是教師。因此培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是當(dāng)代教師研究的首要課題。

另外，面對我國在高科技領(lǐng)域的落后局面，由計算機(jī)教育可以激發(fā)學(xué)生的憂患意識，啟迪學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志?？傊?，理論與實(shí)踐相結(jié)合的計算機(jī)課程，具有很強(qiáng)的操作性，能增加學(xué)生未來的擇業(yè)機(jī)會，提高學(xué)生未來的生存能力，促進(jìn)我國高新科技的發(fā)展，使我國成為科技大國。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)的含義

“素質(zhì)”原本指事物本來的性質(zhì)，心理學(xué)上則指人的先天解剖生理特點(diǎn)，主要是神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理條件；后來泛指人多方面的能力和修養(yǎng)。素質(zhì)教育就是通過教育手段提高受教育者的素質(zhì)，“是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能。形成人的健全個性為根本特征的教育?！?/p>

減負(fù)提質(zhì)，就是采取有效措施，盡快改變學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的狀況，真正達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)是同一個問題的兩個方面，它們在本質(zhì)上是一致的。

二、實(shí)施素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)的原因

在過去，我國的教育一直強(qiáng)調(diào)“一切以考試為中心”的應(yīng)試教育，學(xué)生能力的養(yǎng)成不過是訓(xùn)練應(yīng)試技巧過程中的附屬品。這嚴(yán)重阻礙著學(xué)生個性的發(fā)展和各種技能的提高。素質(zhì)教育則不然，它注重學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。因此，在一般意義上，素質(zhì)教育是區(qū)別于應(yīng)試教育的一個理想，值得提倡。

與倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育極不相稱的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一些教育工作者及家長的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，搞的仍是應(yīng)試教育那一套，“消極的甚至反面的后果”不斷出現(xiàn)?！度嗣袢請蟆吩u論員文章《全社會都要關(guān)心支持教育事業(yè)》中曾指出：“現(xiàn)在一些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，心理壓力很大，這不得不影響青少年學(xué)生的健康成長，也容易產(chǎn)生其他方面的問題?！笨梢?，給學(xué)生減負(fù)，實(shí)施素質(zhì)教育，勢在必行。

三、實(shí)施素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)的主要層次

要實(shí)施素質(zhì)教育，首先，要使學(xué)生具備必要的謀生手段和發(fā)展技能，這是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。只有具備這一基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育才有可能。所以，能力的培養(yǎng)尤為重要。

其次，要提高學(xué)生自我管理、自我實(shí)現(xiàn)的意識和技能。在社會化過程中，學(xué)生要“具備良好的自我意識，在個人私德上嚴(yán)格要求自己，并進(jìn)而積極參與社會公德建設(shè)?！彼刭|(zhì)教育不能只教人學(xué)會“找工作”，而應(yīng)當(dāng)“開發(fā)和培養(yǎng)人的真心、愛心、責(zé)任心、羞恥之心?！?/p>

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先要弄清負(fù)擔(dān)的成因在于學(xué)生升學(xué)壓力大；升學(xué)壓力大，在于高等教育資源短缺；高等教育資源短缺，又在于……

據(jù)此，給學(xué)生減負(fù)，(1)各地教育部門和學(xué)校積極采取措施：嚴(yán)禁組織學(xué)生統(tǒng)一購買輔導(dǎo)資料、訂閱報紙雜志；不得占用雙休日、節(jié)假日、寒暑假組織學(xué)生上課，更不得收費(fèi)上課等等。

(2)要“進(jìn)一步優(yōu)化教育投資環(huán)境，大幅度開放教育市場，為青少年提供更廣闊、多渠道的接受教育的機(jī)會?！闭e極鼓勵民間和個人投資教育，加速放開，放手發(fā)展，太力發(fā)展民辦大學(xué)。豐富高等教育資源。這樣，升學(xué)就不再會成為一種壓力，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才有望隨之減輕。

(3)要“在全社會范圍內(nèi)著力培養(yǎng)獨(dú)立思考、誠實(shí)守信、大膽創(chuàng)新、自由創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代公民人格，摒棄或妄自菲薄、因循守舊，或偷奸鉆營、爾虞我詐的傳統(tǒng)奴化人格。”

四、摒棄對素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)的錯誤看法

在教育教學(xué)實(shí)踐中，人們對素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)往往理解得不夠深入，甚至產(chǎn)生了歪曲的理解。有人認(rèn)為，既然素質(zhì)教育有別于應(yīng)試教育，就應(yīng)該拋棄應(yīng)試教育的“一切以考試為中心”，少考試甚至不考試，這樣就會減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。拋棄“一切以考試為中心”是對的，但據(jù)此就否定考試無疑走向了另一個極端。素質(zhì)教育既然是提高學(xué)生素質(zhì)的教育，安排合理的、必要的考試是完全應(yīng)該的，也是必不可少的。

篇(4)

1．汨羅把轉(zhuǎn)變教育觀念、樹立正確的教育思想放在首位。

實(shí)施素質(zhì)教育要從轉(zhuǎn)變教育觀念抓起，特別是首先轉(zhuǎn)變各級領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念。汨羅的素質(zhì)教育所以取得令人矚目的成績，正是因為有湖南省各級黨政領(lǐng)導(dǎo)的正確認(rèn)識和大力支持的結(jié)果，否則是搞不成功的。因此，我市要全面推行素質(zhì)教育，首先要強(qiáng)化宣傳力度，宣傳素質(zhì)教育的重要性、緊迫性，引起各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，使社會各界形成共識，進(jìn)而更新教育觀念和教育思想，樹立正確的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，正確認(rèn)識人才首先是培養(yǎng)數(shù)以億計的各行各業(yè)熟練的勞動者，這是我國人才的主體；其次是數(shù)以千萬計的各類技術(shù)人員；第三類是數(shù)以千萬計的各級管理人員，克服傳統(tǒng)的、偏面的人才觀、質(zhì)量觀。要營造一個素質(zhì)教育的良好的社會大氣候，使社會、家庭、學(xué)校形成素質(zhì)教育的合力，架起素質(zhì)教育的“立交橋”。

“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育的對立，首先表現(xiàn)在教育思想上，沒有一個正確的教育思想，是無法實(shí)施素質(zhì)教育的。汨羅聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，提出了素質(zhì)教育的四個面向的教育原則：面向每一類教育；面向每一所學(xué)校；面向每一個學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面。除實(shí)施德智體美勞五育外，還要重視學(xué)生心理健康和個性發(fā)展教育。

2．構(gòu)建素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制。

汨羅的實(shí)踐告訴我們，有了正確的教育思想還必須有一套保障機(jī)制，這樣才能使素質(zhì)教育在大范圍內(nèi)變成教育工作者的實(shí)際行動。汨羅選擇目標(biāo)管理為實(shí)施素質(zhì)教育保駕護(hù)航，他們堅決廢棄了“應(yīng)試教育”的考績辦法，將素質(zhì)教育的各項要求，逐項量化為“鋼性指標(biāo)”，嚴(yán)格按照學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率以及學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和發(fā)揮特長的成績，對校長、教師和黨政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考績。與目標(biāo)管理設(shè)置相配套的一整套量化和評價措施及一系列導(dǎo)向政策、激勵機(jī)制，把每個人都推到了實(shí)施素質(zhì)教育的前沿，堵死了“應(yīng)試教育”的舊路。他們這樣形容自己的目標(biāo)管理：“管網(wǎng)恢恢，疏而不漏?！彼麄冋f堵不死“應(yīng)試教育”的路，就邁不開素質(zhì)教育的步。

3.持之以恒、迎難而進(jìn)的改革精神。

汨羅的實(shí)踐還告訴我們，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，是一項復(fù)雜而艱巨的工程，非一朝一夕之功，必須百折不撓、堅持到底走自己認(rèn)準(zhǔn)了的路。汨羅自1984年推行素質(zhì)教育，十二年來遇到的阻力和困難是相當(dāng)大的。如果動堯退縮，甚至走回頭路，那就不會有今天汨羅教育嶄新的局面。汨羅人深深體會到，改革舊的、傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，是相當(dāng)困難的。剛剛實(shí)行“三控制”時（控制班額、復(fù)讀生、留級生），汨羅的高考升學(xué)率跌到了歷史最低水平，引來了社會輿論的壓力，甚至發(fā)生有人提出要罷免市教委主任黃澤南官的風(fēng)波（黃主任曾堅定地表示：隨時準(zhǔn)備干，隨時準(zhǔn)備不干）。但是，他們頂住了壓力，堅持改革，堅持全面推行素質(zhì)教育，而且堅信，只要扎扎實(shí)實(shí)地搞素質(zhì)教育，教育質(zhì)量總會上來的。這種信念兩年后就得到了印證，升學(xué)率不但數(shù)量大大超過以前，而且這個升學(xué)率的提高，是在學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的高層次上提高的，是真正過硬的質(zhì)量。目前，汨羅不僅小學(xué)、初中、高中的會考成績領(lǐng)先于全省水平，而且高考升學(xué)率也進(jìn)入全省先進(jìn)行列。可以說，這是推行素質(zhì)教育水到渠成的結(jié)果，是百折不撓、堅持改革的結(jié)果。

汨羅的經(jīng)驗遠(yuǎn)不止以上這些。盡管汨羅素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌改革不能說已經(jīng)盡善盡美，但目前已經(jīng)看到，汨羅的基礎(chǔ)教育已進(jìn)入全國素質(zhì)教育的良性循環(huán)軌道。

實(shí)踐證明，汨羅的經(jīng)驗具有普遍意義和推廣價值，為區(qū)域性推行素質(zhì)教育提供了成功的范例，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒。

回顧我市自89年開展素質(zhì)教育以來，也做了大量工作，取得了一定成績，如義務(wù)教育階段取消了通考，取消了小學(xué)升初中的升學(xué)考試，學(xué)生就近劃片入學(xué)等等。但總的看，只是取得一些近期效益，是治標(biāo)措施，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的步子不大，教學(xué)質(zhì)量不高，這是多年來困擾我們的薄弱環(huán)節(jié)。為了把學(xué)習(xí)汨羅的經(jīng)驗落到實(shí)處，加快向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的步子，全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，個人有幾點(diǎn)設(shè)想，提出來與大家商榷。

首先，要對我市素質(zhì)教育的現(xiàn)狀作一個全面的調(diào)查、了解和評估。

理清工作思路，找準(zhǔn)切人口。為此，可抽調(diào)有關(guān)干部和人員組成調(diào)研組，重點(diǎn)調(diào)查了解我市中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、效果，存在的主要問題，準(zhǔn)備解決問題的措施。

調(diào)研的內(nèi)容既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)方向、教育思想，也包括課程設(shè)置和熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題（如減負(fù)、擇校、亂收費(fèi)等）。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合分析，寫出調(diào)查報告，向教委領(lǐng)導(dǎo)匯報，為全面推行素質(zhì)教育決策、制定實(shí)施方案提供依據(jù)。

其次，抓住熱點(diǎn)問題，做為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。

近幾年，我市擇校生現(xiàn)象已成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而且大有愈演愈烈的趨勢。這種現(xiàn)象既不利于辦好每一所初中，又加重了某些學(xué)校的負(fù)擔(dān)，同時容易引起“應(yīng)試教育”的反彈和回潮。為克服上述弊端，招生期間應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“劃分學(xué)區(qū)、就近入學(xué)”的原則，任何學(xué)校、任何個人都必須嚴(yán)格遵守，不能“見利忘義”，亂開口子。應(yīng)將招生辦法和學(xué)區(qū)劃分在報紙、電臺公開，增加招生工作的透明度，請社會予以監(jiān)督。

學(xué)區(qū)界定有爭議的請予公正，盡量做到公平、公正、公開，要象汨羅禁招復(fù)讀生那樣，把擇?，F(xiàn)象一抓到底，堅決走出以權(quán)擇校、以錢擇校、以關(guān)系擇校的怪圈。

要克服擇校熱現(xiàn)象，應(yīng)把加強(qiáng)薄弱初中做為重點(diǎn)工程來抓。除從班子、師資、體制、機(jī)制上加強(qiáng)建設(shè)外，還要加大投入，也可考慮從學(xué)校布局上做適當(dāng)調(diào)整。

有些薄弱學(xué)校，該撤的撤，該并的并，該連（嘗試九年一貫制）的連，該帶的帶（較強(qiáng)的中學(xué)辦分校），能改的改（改民辦或民辦公助學(xué)校），從而縮小學(xué)校之間的差距，集中力量辦好調(diào)整后的學(xué)校，為擇校熱降溫，為素質(zhì)教育鋪路，為義務(wù)教育階段的學(xué)生提供較為平等的受教育條件。

再次，建設(shè)好校長、教師兩支隊伍。

實(shí)施素質(zhì)教育最終解決問題的是第一線的校長和教師。要選派素質(zhì)高、思想好、作風(fēng)正、懂教育、善管理的同志擔(dān)任中小學(xué)校長，一個優(yōu)秀的校長可以彌補(bǔ)某些辦學(xué)條件的不足。汨羅認(rèn)為，一個好校長等于一所好學(xué)校。好校長也要靠創(chuàng)造條件積極培養(yǎng)，建議市教委除按計劃加強(qiáng)對校長教育理論、專業(yè)知識培訓(xùn)外，應(yīng)讓他們有機(jī)會進(jìn)修大本、研究生，不斷提高自己的管理水平和業(yè)務(wù)能力。校際之間的干部一段時間后可進(jìn)行交流，這樣做除交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短外，可以促進(jìn)地區(qū)整體管理水平的提高，增加辦學(xué)的活力和后勁。市教委也可根據(jù)各校實(shí)際情況，每年有計劃地派少量校長到外地掛職鍛煉，到教育改革、教育科研先進(jìn)地市去學(xué)習(xí)、考察，取他山之石攻玉。鼓勵校長積極開展教育專題研究，做魏書生、黃澤南那樣的學(xué)者型校長、科研型校長。

廣大中小學(xué)教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。全市教師要在去年開展的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”師德教風(fēng)活動基礎(chǔ)上，全面提高自身素質(zhì)，既要講奉獻(xiàn)精神又要講科學(xué)態(tài)度，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效益，要象汨羅那樣，面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面。應(yīng)讓廣大教師都認(rèn)識到，教師的責(zé)任不是當(dāng)“伯樂”，在萬馬奔騰中選出千里馬，而是要當(dāng)“園侗，愛護(hù)培育每一株幼苗。人民教師應(yīng)該以自己高尚的人格和崇高的思想境界做到以人育人、以德育德、以素質(zhì)育素質(zhì)。

第四，加深對素質(zhì)教育的認(rèn)識，走出實(shí)施素質(zhì)教育的誤區(qū)。

實(shí)施素質(zhì)教育重在搞好課堂教學(xué)，也就是說，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，因為學(xué)生在學(xué)校的大部分時間是在教室里、課堂上度過的。因工作關(guān)系，筆者近兩年參加了一些學(xué)校的活動，看到多數(shù)學(xué)校在全面育人方面做了一些有益的探索，取得了一定效果，但還存在著一種片面傾向，好象素質(zhì)教育就是多搞些德育活動和文體活動，似乎學(xué)生考試少了，活動多了，負(fù)擔(dān)輕了，素質(zhì)教育就會搞好了。雖然這種認(rèn)識在當(dāng)前還不是主流，但也有一定的影響。這些同志對素質(zhì)教育的內(nèi)涵還缺乏正確的、深刻的認(rèn)識。學(xué)校進(jìn)行的一切教育都不能偏離課堂教學(xué)這個主渠道，實(shí)施素質(zhì)教育首先要做到嚴(yán)肅執(zhí)行教學(xué)計劃（音體美課要開足，其他文化課不得多占課時），嚴(yán)格控制課外作業(yè)總量，嚴(yán)格禁止節(jié)假日全班性補(bǔ)課。要改變應(yīng)試教育重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法改革和學(xué)法指導(dǎo)；重理論知識，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)難度越來越大，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重的錯誤做法。要注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，分析問題、解決問題的能力，口頭表達(dá)能力，動手操作能力等，這些都是素質(zhì)的重要組成部分，主要靠在課堂上培養(yǎng)、提高。所以，只有認(rèn)真研究課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育，才能使素質(zhì)教育有可靠的載體，同時才能真正發(fā)動全體教師重視這項工作，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

第五，要改革教育的評價制度和方法，構(gòu)建素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制。

我市實(shí)施素質(zhì)教育以來，媽終沒有象汨羅那樣形成自已的系統(tǒng)的科學(xué)的過硬的考績機(jī)制目標(biāo)管理。教育管理是一門科學(xué)，馬克思曾說過，一門科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時，才算達(dá)到了完善的地步，汨羅的實(shí)踐證明，教育目標(biāo)管理有著決策的民主性，指揮的權(quán)威性，評從蝗精確性和機(jī)制的激勵性。過去我們認(rèn)為，教育工作用不象工廠生產(chǎn)那樣，一不能用數(shù)字來計算，二不能用尺碼來衡量，所以無法進(jìn)行量化管理和鋼化管理，只有模糊管理、彈性管理，現(xiàn)在看來這種認(rèn)識是片面的，站不腳的。汨羅教育目標(biāo)管理的特征，恰恰是量化，是鋼性，有人說：“汨羅的先進(jìn)不是評出來的，是算出來的?！斑@話確有道理，所以要深化教育改革，建立和完善教育目標(biāo)管理機(jī)制，是非常必要的。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校 素質(zhì)教育 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、提高學(xué)校素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的先決條件

學(xué)校素質(zhì)是學(xué)校在發(fā)展過程中形成的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的綜合的育人功能。主要包含三方面的內(nèi)容：一是正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想和科學(xué)管理水平，這是學(xué)校素質(zhì)形成的主要因素。二是辦學(xué)條件，包括固定的經(jīng)費(fèi)來源，能夠滿足教育教學(xué)需要的各類設(shè)備裝備、基地、場地以及生源、社會文化，這是學(xué)校素質(zhì)的基礎(chǔ)。三是教育者的教學(xué)行為和管理手段，這是學(xué)校素質(zhì)的關(guān)鍵。提高學(xué)校的素質(zhì)，就是要從不斷提高管理者及教育者的素質(zhì)和硬件建設(shè)以及校風(fēng)等軟件建設(shè)精神素質(zhì)入手，使學(xué)校充分具備實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)部和外部條件。

二、提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教育的一個基礎(chǔ)條件。素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵在于教師在一線的教育實(shí)踐，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了素質(zhì)教育的水平。

教師的素質(zhì)由“師德”與“師能”構(gòu)成。師德，即教師的職業(yè)道德，是教師素質(zhì)的靈魂?！罢骸⒕礃I(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”是師德最基本的內(nèi)容。教師的言行，道德行為不僅反映教師自身師德水平的高低，而且每時每刻對學(xué)生都有著潛在地影響。這種影響，包括教師的言行對學(xué)生的直接教育和教師的道德風(fēng)范對學(xué)生的間接教育。這種直接和間接教育，自然會在學(xué)生的思想感情、意志品質(zhì)、道德情感等方面產(chǎn)生相當(dāng)大地影響。重視保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，重視激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的培養(yǎng)就一定會取得不可估價的成效。 “師能”包含教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面。文化素質(zhì)是構(gòu)成教師素質(zhì)的最基本的基礎(chǔ)，如果一個教師沒有較為豐富的文化知識，不僅對他的自身素質(zhì)的提高產(chǎn)生不利地影響，而且也不可能勝任好“教書育人”的任務(wù)。

三、制度創(chuàng)新是素質(zhì)教育的保證

社會存在決定社會意識，有什么樣的人事制度、教育制度、考試評價制度和管理制度就會產(chǎn)生什么樣的教育觀念和行為，比如當(dāng)前的“應(yīng)試教育”也就是由招生考試制度所決定的。因此，實(shí)施素質(zhì)教育也要建立有利實(shí)施素質(zhì)教育的制度，這種制度創(chuàng)新是多方面的，多層次的。對于中等職業(yè)學(xué)校和教師來說，主要的是指學(xué)校的各項管理制度，包括校規(guī)校紀(jì)、教師工作評價制度、學(xué)生成績考核評價制度、教師的教學(xué)教育制度和管理學(xué)生的制度等……要實(shí)施素質(zhì)教育就必須對以上制度進(jìn)行系統(tǒng)的清理，加以創(chuàng)新才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，這種創(chuàng)新制度要體現(xiàn)符合人性，即要以人為中心，圍繞人的要求、人的發(fā)展來構(gòu)建學(xué)校制度。比如學(xué)生成績考核評價不光只看學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，應(yīng)從主動獲取知識的能力、提取、加工信息的能力、嘗試多種學(xué)習(xí)方法的能力、發(fā)散思維、求異思維的能力、獨(dú)特的個性品質(zhì)和特長、集體生活的適應(yīng)性以及表現(xiàn)出來的與人溝通、交往的能力幾方面進(jìn)行。力求客觀、準(zhǔn)確地評價素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和水平，指導(dǎo)和推動素質(zhì)教育有序、有效地實(shí)施。

四、因材施教和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)和管理知識提供機(jī)會，拓寬專業(yè)學(xué)生的知識面，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)需要的復(fù)合型人才。開設(shè)輔修專業(yè)，有利于推動學(xué)分制的實(shí)施進(jìn)程，激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)復(fù)合型人才，達(dá)到拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的目的。學(xué)生修滿輔修專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的課程學(xué)分，學(xué)校將發(fā)給輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書。輔修專業(yè)的開出，拓寬了學(xué)生的知識面和視野，提高了學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力，使一些學(xué)生在就業(yè)時競爭到了理想的工作。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育在高等教育中的進(jìn)一步升華，高等教育應(yīng)以創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將成為大學(xué)教育的必由之路。引導(dǎo)學(xué)生在課余時間動手實(shí)踐活動為主，提高其綜合素質(zhì)而采取的一項重要措施，使學(xué)生盡早接受科研和工程素質(zhì)訓(xùn)練，有計劃、有意識地對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

五、創(chuàng)新中等職業(yè)教育教學(xué)改革是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

一是實(shí)施以德育為核心的素質(zhì)教育。中等職業(yè)學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，首先要樹立以德育為核心的教育思想，把德育教育放在各項素質(zhì)教育工作之首。中等職業(yè)學(xué)校的德育教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。未來的時代是知識經(jīng)濟(jì)時代，沒有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將是一個庸才，因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中等職業(yè)學(xué)校的一項重要任務(wù)，學(xué)校要把它納入教學(xué)計劃和工作計劃，并采用有力措施，通過多種途徑切實(shí)有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是擺在每位教育工作者面前的難點(diǎn)，這也是教師要提高的素質(zhì)之一。三是掌握必要的文化基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生文化素質(zhì)是適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，也是實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本條件。中等職業(yè)教育的特色是在于使學(xué)生掌握必要的文化知識的同時，掌握專業(yè)知識、掌握比較熟練的職業(yè)技能，具有專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，以勝任某專業(yè)技術(shù)工作，成為初級專門人才。四是繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)職業(yè)變化、立業(yè)創(chuàng)業(yè)、欣賞美和創(chuàng)造美“四種能力”是中等專業(yè)人才的必備能力。五是健康的身體和心理是適應(yīng)社會的保障?，F(xiàn)代社會是一個競爭激烈、生活節(jié)奏緊湊、工作繁重壓力大的環(huán)境，一個身體孱弱、心境煩悶、情緒低落的人不可能有勃勃的興致及充沛的精力去適應(yīng)激烈競爭的職業(yè)世界的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要有強(qiáng)壯的身體和健康的心理才能適應(yīng)社會，才能為社會作貢獻(xiàn)，才能成社會主義建設(shè)的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］高明海.從高職素質(zhì)教育談教師教育觀念的轉(zhuǎn)變.《職業(yè)教育研究》，2006，3.

篇(6)

在素質(zhì)教育中，應(yīng)該明確樹立全面的質(zhì)量觀，繼續(xù)重視考試分?jǐn)?shù)，但絕不能將分?jǐn)?shù)定位在起決定性作用的“唯一”位置上，全體教育工作者、受教育者都應(yīng)該從分?jǐn)?shù)衡量質(zhì)量的狡隘觀念中解放出來，建立素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，充分認(rèn)識德、智、體、美和諧發(fā)展的重要性，把學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)，勞動素質(zhì)、身體心理素質(zhì)的全面發(fā)展水平，作為衡量教育工作質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生能否學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，都是評價的標(biāo)準(zhǔn)，既看升學(xué)率，也看合格率，還看成才率。學(xué)校有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)涵及主要目標(biāo)

黨的十七大報告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”同時還要求各地教育部門和教育工作者要與時俱進(jìn)，積極更新傳統(tǒng)的教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容的改革與方式的改善，優(yōu)化各地考試招生制度以及質(zhì)量評價制度等，切實(shí)減輕受教育者的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)報告要求，筆者從三個方面對素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行闡述：第一，全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為宗旨，堅持“育人為本，德育為先”的教育思想；第二，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律；第三，將素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等方方面面，明確素質(zhì)教育的實(shí)施離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的有機(jī)結(jié)合這一基本道理。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，以辦人民滿意的教育為根本宗旨，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，正確處理好教育發(fā)展與改革中的各種關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校各項工作持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高學(xué)生整體素質(zhì)和發(fā)展水平。素質(zhì)教育的主要目標(biāo)在于全面提高國民素質(zhì)，進(jìn)一步闡述，素質(zhì)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)成功的人格。素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展。在此，筆者針對當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)際情況對素質(zhì)教育的具體目標(biāo)進(jìn)行闡述：第一，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會勞動，學(xué)會健體，學(xué)會審美；第二，素質(zhì)教育注重把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想，有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民；第三，素質(zhì)教育要求突出育人的功能，在學(xué)生嚴(yán)格完成國家教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，鼓勵和促進(jìn)其培養(yǎng)和發(fā)展各自的特長與愛好；第四，素質(zhì)教育致力于文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)以及興趣愛好等方方面面的培養(yǎng)。

三、素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)生教學(xué)管理

當(dāng)前素質(zhì)教育的思想已經(jīng)深入人心，國家、社會以及公民大眾都已經(jīng)將素質(zhì)教育視為中國教育的最終目標(biāo)和層次。從廣義上說，素質(zhì)教育的實(shí)施途徑主要包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和學(xué)生的自我教育。其中學(xué)校教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中起主導(dǎo)作用，并影響家庭教育、社會教育和學(xué)生的自我教育的質(zhì)量。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量取決于學(xué)校的管理思想和管理水平，因此要想把素質(zhì)教育落到實(shí)處就必須加強(qiáng)和改變學(xué)校的管理工作，通過不斷改革建立新的學(xué)校管理體制。

（一）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該建立和明確全面素質(zhì)教育的總體教學(xué)管理目標(biāo)

校長是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，校長的教育思想則首先要通過其所信奉的教育目標(biāo)和管理模式的有效實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。同時，校長作為學(xué)校的最高管理者，其主要職責(zé)是科學(xué)的制定學(xué)校的管理目標(biāo)，并推動管理目標(biāo)有效地被組織和實(shí)施。素質(zhì)教育的教學(xué)管理方向是向著有利于學(xué)生未來發(fā)展的方向發(fā)展，其目的在于使學(xué)生能適應(yīng)未來社會的要求。主要包括以下幾個方面特點(diǎn)：第一，全民性，素質(zhì)教育的目的是提高全民族的素質(zhì)，要使每一個受教育者都得到發(fā)展；第二，主體性，在學(xué)校中，每個學(xué)生都是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者，素質(zhì)教育尊重學(xué)生的主體地位；第三，基礎(chǔ)性，素質(zhì)教育要求為每一個受教育者綜合素質(zhì)的全面提高建立起堅實(shí)的基礎(chǔ)；第四，整體性，素質(zhì)教育內(nèi)容具有全面性，素質(zhì)教育評價具有綜合性，素質(zhì)教育的各個組成因素具有相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系；第五，差異性，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在促進(jìn)學(xué)生整體上全面發(fā)展的同時又充分承認(rèn)學(xué)生的個性差異，注重每個學(xué)生個性健康發(fā)展教育；第六，時代性，不同時代隊素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同，面向21世紀(jì)的素質(zhì)教育需要全面把握21世紀(jì)社會發(fā)展要求和當(dāng)代兒童、少年、青年身心發(fā)展的需要，從實(shí)際出發(fā)確定素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。

（二）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該探索和研究學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)教學(xué)管理模式

素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育目標(biāo)是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和思想根基，在此基礎(chǔ)上將素質(zhì)教育的思想與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的實(shí)際行動，探索和研究學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)教學(xué)管理模式，是素質(zhì)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。首先，作為教育的主體，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，依托國家有關(guān)素質(zhì)教育的政策法規(guī)，積極尋找素質(zhì)教育的切入口，積極探索學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)教學(xué)管理模式和途徑；其次，學(xué)校應(yīng)該盡量做到揚(yáng)長補(bǔ)短，依靠地域差異和區(qū)域文化特征，逐漸形成本院校實(shí)踐和推動素質(zhì)教育的特色辦學(xué)思路。第三，學(xué)校要整體優(yōu)化資源配置，以素質(zhì)教育為契機(jī)，加快構(gòu)建適應(yīng)和符合國家素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理新模式，這是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的第三階段，也是最高層次。

（三）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該建立和完善學(xué)校素質(zhì)教育開放型教學(xué)管理體制在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校應(yīng)該建立以學(xué)校為主的學(xué)校、家庭、社會互相結(jié)合的管理體制。學(xué)校、家庭、社會是實(shí)施素質(zhì)教育的三大場所，因此，素質(zhì)教育的實(shí)施必然要求形成以學(xué)校為主體的學(xué)校、家庭、社會相互結(jié)合的開放型的管理網(wǎng)絡(luò)。主要包括三個方面：第一，建立社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，因為社會參與學(xué)校的教育管理，最直接、最主要的手段就是依靠社區(qū)；第二，完善學(xué)校與家庭教育之間的溝通與交流，建立多種多樣的學(xué)校、家長聯(lián)系制度，例如建立學(xué)生家長委員會，讓家長參與學(xué)校教育管理工作；舉辦家長學(xué)校，指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)的教育等；第三，充分挖掘社會教育資源，因為社會是對學(xué)生進(jìn)行教育的最廣闊的課堂，具有取之不竭的生動形象的教育資源。

（四）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該推動學(xué)校素質(zhì)教育課程、教材、教育體系改革

課程教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，課程教材與教育目標(biāo)相互制約、相互促進(jìn)、相輔相成。課程教材體系成為實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是教育管理的一個重要的組成部分。目前，正在全國范圍內(nèi)推行的新課程在課程教材體系上進(jìn)行了三個方面的改革：第一，課程和教材內(nèi)容的改革；第二，課程結(jié)構(gòu)的改革；第三，課程管理體制改革。同時，素質(zhì)教育的實(shí)施要求建立一個與應(yīng)試教育不同的教學(xué)體系，而教學(xué)體系的改革也包括三個方面的內(nèi)容：第一，要求教師樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念；第二，要求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；第三，實(shí)施素質(zhì)教育必須加強(qiáng)教學(xué)方法的改革。

（五）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該建立和實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)評價體系

實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)科教興國，是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的重要戰(zhàn)略選擇和決策。國家要求我們共同建立起一套完整的、有效的、科學(xué)的實(shí)施素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制和評價體系。其中，科學(xué)的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價體系和監(jiān)控體系是激勵學(xué)生全面發(fā)展各方面素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要保障，涉及評價思想的轉(zhuǎn)變、評價內(nèi)容的完善及評價方法的改革等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價思想，完善評價內(nèi)容，改革評價方法，積極建立健全素質(zhì)教育評價體系。

四、總結(jié)語

篇(7)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱從全面提高全民族素質(zhì)的高度，指出“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步知識，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針……對提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義?！庇纱丝梢钥闯鲂W(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就是以提高全體小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為根本目的的教育，是數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的訓(xùn)練、潛在智能的開發(fā)、數(shù)學(xué)心理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及在數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)訓(xùn)練中進(jìn)行思想品德教育的整體性教育。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育基本要求的全面性和群體性以及發(fā)展性。全面性是指小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容而言，它包括數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)素養(yǎng)、潛在智能開發(fā)和滲透思想品德教育四個方面。其中數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基本技能與數(shù)學(xué)思想方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、主動性、習(xí)慣和意志力；智能開發(fā)包含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、質(zhì)疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達(dá)能力、綜合計算和解題能力、求異思維能力及創(chuàng)造力等；思品素養(yǎng)包含理想、道德、審美以及辯證唯物主義觀念等；群體性是指要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展性是指數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于發(fā)展學(xué)生的特長。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、實(shí)施素質(zhì)教育要以新大綱和新教材為依據(jù)

新大綱是根據(jù)國家有關(guān)法令、法規(guī)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)而制訂的。它對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)、目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法的規(guī)定和意見，均是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育時，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研新大綱，把握新大綱的精神實(shí)質(zhì)，自覺地以新大綱來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

新教材是根據(jù)新大綱和小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際，在經(jīng)過實(shí)驗的基礎(chǔ)上編寫而成的。它是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的好媒體，那種認(rèn)為實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就要或可以離開新教材另搞一套的認(rèn)識和做法，是對素質(zhì)教育的誤解，是錯誤的。而恰恰相反，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育必須緊

三、扣新教材，理解與運(yùn)用好新教材：

（1）明確新教材的編排體系和知識結(jié)構(gòu)；（2）明確新教材的編寫意圖和特點(diǎn)，其中包括教材是怎樣對定義、法則、計算公式和概念進(jìn)行表述的、是怎樣推導(dǎo)出來的，每一道例題的編排意圖，每一插圖的用意，練習(xí)題的安排序列、層次、目的等；（3）正確理解與掌握新教材知識內(nèi)容，其中包括對新教材中的定義、法則、計算公式和概念的正確理解，對每一插圖的正確理解，每一道題的正確解答；（4）正確理解新教材中體現(xiàn)出來的教學(xué)思路、順序和教學(xué)方法等。實(shí)施素質(zhì)教育要正確把握課時教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)是課時教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育在課時教學(xué)目標(biāo)上的主要區(qū)別就在于：應(yīng)試教育把單純的知識傳授作為課時教學(xué)目標(biāo)，而素質(zhì)教育則是要符合素質(zhì)教育的基本要求，做到“四落實(shí)”，即數(shù)學(xué)知識目標(biāo)的落實(shí)（含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能以及數(shù)學(xué)思想方法）、能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)（含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、初步的邏輯思維能力等）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理品質(zhì)的落實(shí)（含數(shù)學(xué)情趣、習(xí)慣、意志力等）、思想品質(zhì)教育點(diǎn)的落實(shí)?！八穆鋵?shí)”中數(shù)學(xué)知識目標(biāo)在教材中是顯見的，而其余三項目標(biāo)在教材中則是比較隱現(xiàn)的。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現(xiàn)的能力、心理素養(yǎng)和思品教育目標(biāo)。如“三角形的面積計算”這一課時的知識教學(xué)目標(biāo)，課題本身就可告訴了要學(xué)生掌握三角形的面積計算公式，并能正確計算三角形的面積。而這一課時教材內(nèi)容的能力、心理素養(yǎng)和思品教育點(diǎn)不是一下就可以看出來的。但是，只要認(rèn)真鉆研教材、閱讀分析教材，就不難得出：

（一）該課時的能力目標(biāo)是：①培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識和實(shí)驗操作的方法探索獲取新知識的能力及閱讀數(shù)學(xué)課本的能力（如教材先是出現(xiàn)在方格紙上畫了三個不同類型的三角形，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法計算出這三個三角形的面積，然后提出“不用數(shù)方格的方法怎樣計算三角形的面積，能不能把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，再計算三角形的面積呢？”緊接著教材分別出示三個實(shí)驗，要學(xué)生仿照教材中的示意圖進(jìn)行操作實(shí)驗，最后讓學(xué)生利用已學(xué)過的平行四邊形面積計算方法，歸納出三角形的面積計算公式并用字母表示）；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現(xiàn)的圖形和文字說明，要學(xué)生先去進(jìn)行觀察、比較、分析，然后在此基礎(chǔ)上不斷抽象、概括）；③培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力（如教材安排的第一個實(shí)驗，出現(xiàn)小華與小林的不同拼法）；④培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力（如教材安排由數(shù)方格的方法和用平行四邊形的面積計算公式遷移類推出三角形的面積計算公式）；⑤滲透轉(zhuǎn)化、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)思想方法（教材是用旋轉(zhuǎn)的方法把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形的），等等。