序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂 興趣 開放教學(xué) 文化自覺

1 大學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段

上好一門課程，必須要做好準(zhǔn)備工作。教師只有做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備后，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這個(gè)準(zhǔn)備過程既是備課的過程，也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程。它包括對(duì)教材、教法和教育對(duì)象的熟悉和掌握，同時(shí)還要清楚大學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單來講，就是以大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，在透徹研究教學(xué)內(nèi)容和清晰的了解學(xué)生的前提下選擇最有效的教學(xué)方式。

1.1 明確大學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)課堂是一個(gè)相對(duì)開放的課堂，其教學(xué)目標(biāo)也趨于多樣性。但就“中國(guó)古代文學(xué)史”的教學(xué)來講，我們的教學(xué)要以這么幾個(gè)方面為目標(biāo)展開：擴(kuò)大學(xué)生的人文知識(shí)視野；培養(yǎng)文化精神；提升審美能力；陶冶情操，塑造人格。同時(shí)，它又要使我們的教學(xué)對(duì)象提高口頭表達(dá)能力、綜合概括能力和書面表達(dá)能力，從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)、研究及今后生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

“中國(guó)古代文學(xué)”教學(xué)也有其相應(yīng)的要求：通過本門課程的教學(xué)使學(xué)生獲得有關(guān)我國(guó)古代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)古代文學(xué)偉大成就和基本發(fā)展線索、規(guī)律有較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期的代表作家、重要作品的思想、藝術(shù)價(jià)值做出科學(xué)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析、評(píng)價(jià)我國(guó)古代文學(xué)的能力；提高學(xué)生的思想和文化素養(yǎng)，提高民族自豪感和愛國(guó)情操，以及審美素質(zhì)，為發(fā)展中華民族新文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)

1.2 熟悉大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容

中華民族歷史悠久，在悠久的歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造出光輝燦爛的古代文化。中國(guó)古代文學(xué)亦是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其內(nèi)容豐富，形式多樣，風(fēng)格獨(dú)特，是中華文化的重要組成部分。對(duì)“中國(guó)古代文學(xué)史”的教學(xué)，就是對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的創(chuàng)作史與發(fā)展史的教學(xué)，即對(duì)各個(gè)時(shí)期的主要文學(xué)創(chuàng)作情況、作者作品情況和其藝術(shù)規(guī)律、影響等方面的教學(xué)。教學(xué)過程要注意兩點(diǎn)。

1.2.1 熟悉“中國(guó)古代文學(xué)史”的分期過程

這種分期與歷史朝代的更迭具有一定的相似性，即分為先秦、兩漢、魏晉南北朝文學(xué)，隋唐五代、宋遼金文學(xué)，以及元、明、清文學(xué)三大段，其教學(xué)過程依次進(jìn)行。

1.2.2 熟悉教學(xué)大綱，選取具有代表性的重要作品著重講解

用大綱引導(dǎo)教學(xué)，不僅思路清晰，整章課程的教學(xué)內(nèi)容都可以成竹于胸。無論以板書還是PPT課件的方式呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生都可以一目了然和很好地把握。

1.3 分析教學(xué)對(duì)象，把握其認(rèn)知特征

一般來講，“中國(guó)古代文學(xué)史”課程的教學(xué)對(duì)象是本科一、二、三年級(jí)的學(xué)生。對(duì)這樣一個(gè)群體的了解是做好教學(xué)工作的前提，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

1.3.1 分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)的分析，包括學(xué)習(xí)者原有的或者已有的古代文學(xué)基礎(chǔ)。比如，關(guān)于唐代文學(xué)知識(shí)，一般的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是停留在對(duì)諸如李白、杜甫、李商隱等幾個(gè)名聲顯赫的作者，以及極少數(shù)的作品之上的。在這種情況下，我們的大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容必須擴(kuò)展，必須涵蓋初唐、盛唐、中唐、晚唐等各時(shí)期的文學(xué)概況，以及各時(shí)期重要代表人物的重要作品，而且要做詳細(xì)的講解。

1.3.2 分析學(xué)習(xí)者的“前序課程”基礎(chǔ)

我們?cè)谧鑫膶W(xué)分期中某一階段的教學(xué)時(shí)，要先了解學(xué)習(xí)者對(duì)相應(yīng)的前一階段（或前幾個(gè)階段）的學(xué)習(xí)情況，比如在進(jìn)入唐代文學(xué)的教學(xué)前，要了解學(xué)生對(duì)之前的上古文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)等各階段的學(xué)習(xí)情況，以便于開展唐代文學(xué)的教學(xué)。也正因?yàn)槿绱?，唐宋文學(xué)的教學(xué)應(yīng)安排在學(xué)生大二時(shí)較為合適。

1.3.3 分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)成

對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)成的分析主要是分析學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。一個(gè)學(xué)習(xí)者要在“中國(guó)古代文學(xué)史”的學(xué)習(xí)上有所提高，甚至是有所造詣，必須是建立在對(duì)文本閱讀和掌握的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)課堂教學(xué)還要注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教授一定的閱讀方法。當(dāng)然，沒有一個(gè)人可以閱盡所有的文學(xué)作品，這時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀范圍的劃定就顯得尤為重要了。對(duì)于一些重要的作品，甚至是應(yīng)要求學(xué)生背誦和默寫的。

1.3.4 分析學(xué)習(xí)者的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)

相同的教學(xué)方式得到的教學(xué)效果不一定不同。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中包括智力與非智力因素。如果是智力因素造成不同的學(xué)習(xí)效果，教師可以在課后進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)來彌補(bǔ)；如果是非智力因素造成不同的學(xué)習(xí)效果，那么教師就必須及時(shí)與這類群體或個(gè)人進(jìn)行溝通，找出其癥結(jié)所在，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)和正確的學(xué)習(xí)觀教育。當(dāng)然，僅僅在“中國(guó)古代文學(xué)史”的課堂上是無法完全做到這一點(diǎn)的，必須課堂課外教育相結(jié)合，學(xué)校家庭教育相結(jié)合。

2 大學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的過程，能否順利開展課堂教學(xué)是衡量是否圓滿完成教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。“中國(guó)古代文學(xué)史”的課堂教學(xué)不能拘泥于歷史刻板的記載，更不能照本宣科，而是要充分拓展學(xué)習(xí)者的思維和知識(shí)面，與中國(guó)哲學(xué)史、思想史、美學(xué)史、文化史，以及神話、傳說，甚至是野史記載和封建迷信等有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，把大學(xué)課堂變得充實(shí)而活躍。筆者認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面開展。

2.1 教師要樹立全新的教育教學(xué)理念

現(xiàn)今，有不少老教師普遍感到：現(xiàn)在的大學(xué)生與教師之間橫亙著一條越來越深的代溝，覺得他們的觀念前衛(wèi)，信息通靈，個(gè)性張揚(yáng)，這些是過去任何時(shí)期都無法相提并論的，甚至有些教師為此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，這些現(xiàn)象都為大學(xué)課堂教學(xué)提出很多新的問題。然而，作為教師必須要有這樣的意識(shí)：現(xiàn)在教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是全新的，自然也應(yīng)該要樹立起一種全新的教學(xué)觀念，應(yīng)該看到坐在教室里的不僅僅是學(xué)生，更是一個(gè)個(gè)有血有肉、有感情、有思想、充滿青春朝氣的鮮活的生命體。只有把學(xué)習(xí)者以獨(dú)立的、擁有生命的個(gè)體來看待，教師才能承認(rèn)每一位學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性，才能尊重他們的權(quán)利，尊重他們各異的生存狀態(tài)和生活方式，尊重他們?cè)谂d趣和追求上的獨(dú)特價(jià)值等，而并非僅僅將學(xué)生視做知識(shí)的接收機(jī)器。同時(shí)，教師應(yīng)盡最大的可能培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)掘他們的潛力，讓學(xué)習(xí)者能體會(huì)到自己的價(jià)值和能力，能在愉快的、自信的、有尊嚴(yán)的教學(xué)活動(dòng)中得到最高效的學(xué)習(xí)和最完善的人格培養(yǎng)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的眼界

興趣是最好的老師。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某一事產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)起來也得心應(yīng)手。作為教師，我們應(yīng)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的想學(xué)之心、愛學(xué)之心。其方式方法也是多樣化的，現(xiàn)舉例如下。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

比如，使用集畫面、聲像、文字以及動(dòng)畫于一體的多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，或者使用音樂效果來渲染情境，也可以直接通過表演等方式來模擬情境。這樣不僅豐富了教學(xué)手段，還深化了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)的興趣。例如，在講授《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》時(shí)，若直接給學(xué)生講解或者直接要求學(xué)生分析《蒹葭》的藝術(shù)美，會(huì)使學(xué)生很難從語(yǔ)言中全面體會(huì)到這種藝術(shù)美，導(dǎo)致很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，若對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行全面地講解后，甚至當(dāng)有些學(xué)生能背誦全詩(shī)時(shí)，隨即播放男中音演唱的歌曲《在水一方》并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，真正進(jìn)入到音樂所呈現(xiàn)的境界，那么學(xué)習(xí)者就能體會(huì)到《蒹葭》那種令人無限遐想的美，也能很好地理解《蒹葭》這篇詩(shī)文的藝術(shù)美——含蓄之美、意境之美、朦朧之美以及音樂之美。這時(shí)，通過音樂渲染的情境，學(xué)生的認(rèn)知和情感同時(shí)也被調(diào)動(dòng)了起來，其學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)十分高漲。

2.2.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有道是，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。無疑，擁有對(duì)教師的信任感，具有和諧的師生關(guān)系，是非常有利益活躍“中國(guó)古代文化史”課堂教學(xué)氣氛的，否則任你天馬行空地高談闊論，學(xué)生也只是呆若木雞。比如，當(dāng)教師在詮釋老子的“無為”思想其實(shí)是“有為”的時(shí)候，與學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生了沖突，那么這時(shí)可能由于存在這種不信任感而對(duì)你所講的內(nèi)容置若罔聞。雖然說現(xiàn)在的大學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)，但只要他們信任甚至是喜歡某一位老師，他們也就會(huì)喜歡上這位老師的課，會(huì)很有興趣地、深入地去學(xué)習(xí)鉆研更多的相關(guān)方面的知識(shí)。假若師生關(guān)系一般或不好，甚至有沖突，則會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)果，他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付了事，考試及格即為他們的“終極目標(biāo)”，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒、出現(xiàn)逃課現(xiàn)象等。《學(xué)記》有云“親其師，信其道”，這句古訓(xùn)可謂一語(yǔ)道破了一種良好的師生關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生保持積極的態(tài)度和良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、師道權(quán)威思想，去尊重、理解、愛護(hù)、激勵(lì)、信任每位學(xué)習(xí)者，成為每一位學(xué)習(xí)者的朋友，不厚此薄彼，給每位學(xué)習(xí)者一樣的親切感和信賴感，讓學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)教學(xué)中，既學(xué)有所獲，又得到愉悅和心理的滿足。

2.2.3 開展師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

提問是師生互動(dòng)最傳統(tǒng)的方式，也是最直接和最有效的方式。從某種意義上講，教師教學(xué)的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，或者說是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。那么解決問題的過程便是學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的過程，學(xué)生考慮問題答案時(shí)，也就完全地參與到教師的課堂教學(xué)中。所以，在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重師生間的互動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。這需要教師給學(xué)生提供問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問題或者讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。遷移可以分為自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移。自遷移是在與學(xué)習(xí)情境一樣的問題情境中解決問題；近遷移是在與學(xué)習(xí)情境相似的問題情境中解決問題；遠(yuǎn)遷移是在與學(xué)習(xí)情境表面不相似，但學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的問題情境中解決問題。大學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，因此問題情境也不能過分相似，否則就會(huì)使他們失去興趣。因此，教師可以多安排一些與學(xué)習(xí)情境不一致的問題情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)遠(yuǎn)遷移的產(chǎn)生。

當(dāng)然，師生互動(dòng)的方式是多種形式的，除了提問還要注意教師教學(xué)語(yǔ)言的組織、板書的組織、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，甚至要注意教學(xué)過程中的眼神、肢體語(yǔ)言、講課時(shí)所處的位置等。

2.3 倡導(dǎo)開放型教學(xué)方式

大學(xué)課堂教學(xué)不是照本宣科，而應(yīng)該是一個(gè)多元化的、開放的教學(xué)過程?！爸袊?guó)古代文學(xué)史”的教學(xué)不是僅僅傳授學(xué)生知識(shí)層面的東西，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)視野。

2.3.1 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式

“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是以懷疑為先導(dǎo)的思辨過程。質(zhì)疑式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)批判式學(xué)習(xí)發(fā)展。教師應(yīng)該積極主動(dòng)創(chuàng)造一種寬松的、和諧的教學(xué)環(huán)境，樹立學(xué)術(shù)民主的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到對(duì)一些開放性的、兩難性和長(zhǎng)期存在的問題討論中來。如講到南北朝文學(xué)時(shí)，佛教經(jīng)典中常出現(xiàn)“三”“六”“九”等數(shù)字，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：佛教中“三”、“六”、“九”這些數(shù)字究竟有什么佛學(xué)涵義？為什么是“三”、“六”、“九”，而不是“二”、“四”、“八”等？

2.3.2 在教學(xué)過程中引入多元化知識(shí)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)多元化交叉的結(jié)構(gòu)，“中國(guó)古代文學(xué)史”的教學(xué)過程是與“中國(guó)哲學(xué)史”、“思想史”、“美學(xué)史”、“文化史”，以及神話、傳說，甚至是野史記載和封建迷信思想特點(diǎn)等緊密聯(lián)系的教學(xué)過程。比如講授李白《蜀道難》，在初中、高中，甚至大學(xué)里的傳統(tǒng)教學(xué)方式是對(duì)詩(shī)文進(jìn)行逐字逐句的翻譯——“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”就是“一個(gè)人擋在關(guān)口，則沒有任何人能通過”，把這首詩(shī)翻譯完后，再要求學(xué)生背誦全詩(shī)便完成了這節(jié)課的教學(xué)。毫無疑問，這樣的教學(xué)方式在大學(xué)課堂上是失敗的。當(dāng)這首初高中就熟悉的詩(shī)文重現(xiàn)大學(xué)課堂上時(shí)，教師的教學(xué)必須要講出新意。那么如何出新呢？可以選取一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析。比如，從文化的角度入手，去解讀《蜀道難》詩(shī)文中所蘊(yùn)含的蜀地文化。

詩(shī)云“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然”，教師不但要講“蠶叢”、“魚鳧”是傳說中蜀國(guó)的開國(guó)之王，還要引入資料以證明。如，楊雄《蜀王本紀(jì)》記載：“蜀王之先名蠶叢，后代名曰栢濩，后者名魚鳧。此三代各數(shù)百歲，皆神化不死，其民亦頗隨王化去?！彪m蜀王開國(guó)事已經(jīng)久遠(yuǎn)難詳，然蠶叢、魚鳧之于蜀國(guó)，猶如黃帝、顓頊之于中原。

詩(shī)云“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，這句詩(shī)涉略的是古蜀王“望帝”的傳說。子規(guī)者，傳說乃蜀王杜宇所化，李商隱《錦瑟》詩(shī)云“望帝春心托杜鵑”所言亦為“望帝化杜鵑”也。據(jù)《太平御覽》記載：“王獵至湔便仙去?！笥幸荒凶?，名曰杜宇，從天墮。止朱提有一女子，名利從，江源地井中出，為杜宇妻。宇自立為王，號(hào)曰‘望帝’?！蓖鄱庞钍抢^蠶叢及魚鳧后又一位具有盛名的蜀王?！短接[》又載：“望帝積百余歲，荊有一人名鱉靈，其尸亡去，荊人求之不得，鱉靈尸至蜀復(fù)生，蜀王以為相。時(shí)玉山出水，若堯之洪水，望帝不能治水，使鱉靈決，玉山民得陸處。鱉靈治水去后，望帝與其妻通帝，自以薄徳，不如鱉靈，委國(guó)授鱉靈而去，如堯之禪舜。鱉靈即位，號(hào)曰‘開明’?！笨梢姡庞罹拖駡蛞粯邮峭ㄟ^禪讓的方式讓位給下一位君王的。又據(jù)《太平御覽》載：“（望帝）遂自亡去，化為子規(guī)，故蜀人聞鳴曰：‘我，望帝也?！庇衷疲骸巴凼棍M靈治水而其妻，靈還，帝慚，遂化為子規(guī)。杜宇死時(shí)，適二月，而子規(guī)鳴，故蜀人聞之皆起?！蓖鄱庞钏篮蠡昊霹N，叫聲卻是如此的哀怨動(dòng)人，聽之好像在說“不如歸去?！薄白右?guī)夜啼”在李白《蜀道難》詩(shī)里則為“愁”也——“愁空山”。

詩(shī)云“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”，這句詩(shī)涉略的又是有關(guān)蜀國(guó)五丁力士的傳說。傳說古蜀道是由五丁力士所開。關(guān)于“蜀迎石牛”事件，也就是蜀道形成的傳說，在今天的認(rèn)識(shí)中大概有三種記載：一為“五丁拖牛成道”；二為五丁為迎“金牛”，逢山開道，遇水架橋；三為“五丁掣蛇倒山”。此外還附帶“東方牡犢兒”的故事傳說。這些典型的文化實(shí)例在《秦惠王本紀(jì)》、《華陽(yáng)國(guó)志·蜀志》都有記載。

詩(shī)云“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺?！爆F(xiàn)在人人皆知李白“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的名言，而此語(yǔ)本出西晉張載的《劍閣銘》，記載的是一樁“劍門碑刻”的文化實(shí)例。在“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的強(qiáng)烈感嘆后，詩(shī)人道出自己的心聲——對(duì)“所守或匪親，化為狼與豺”的擔(dān)心，即為此詩(shī)之眼。

諸如此類的詩(shī)句在《蜀道難》中還很多，非常具有剖析的價(jià)值，如“上有六龍回日之高標(biāo)”，何為“六龍回日”、何為“高標(biāo)”；“捫參歷井仰脅息”，何為“參”、何為“井”、何為“分野”；“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇”，何為“猛虎”、何為“長(zhǎng)蛇”、何為“互文”；何為“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”等等。

這些文化實(shí)例都蘊(yùn)含于《蜀道難》的字里行間，是大學(xué)課堂教學(xué)中值得深度展開和挖掘的。文化視野的分析，故事傳說的引入，讓學(xué)生從對(duì)《蜀道難》的傳統(tǒng)理解中找到新意，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，不但豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以使課堂氣氛跌宕活躍，愉悅而高效。作為教師何樂而不為呢。

此外，還要根據(jù)教學(xué)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教法，比如課件制作、語(yǔ)音設(shè)備的使用、影像直觀的內(nèi)容等。

總言之，在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有充分的準(zhǔn)備，要具有飽滿的激情，要善于開啟學(xué)生情感的閘門，而且要具備敬業(yè)的情操并持之以恒。蘇軾云：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！彼^名師，正是以這樣刻苦敬業(yè)的精神，才能以廣博的學(xué)識(shí)、知識(shí)本身的魅力以及教師自身的人格魅力去激起學(xué)生的求知欲望，才能成為學(xué)生的榜樣，成為學(xué)生心中的楷模。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)；和諧課堂

和,《說文》中解為相應(yīng)也；諧,《爾雅》解為和也。和諧即指各組成部分相互協(xié)調(diào)地聯(lián)系在一起。

那么和諧課堂則可理解為在一種和諧的教學(xué)模式下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)而推之和諧的教學(xué)模式則是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在和諧的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種和諧的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。所謂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程也就是我們通常所說的"教學(xué)過程"。現(xiàn)代化教學(xué)中，除了包含傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素外還要運(yùn)用多種教學(xué)媒體,所以相應(yīng)增加了"媒體"這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此和諧的課堂就應(yīng)該是在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程四要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

在建構(gòu)主義理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境要包含四大屬性或四大要素即"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"。其中所指的"情境"要素是由教師提供創(chuàng)設(shè)的一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)；那么"協(xié)作"與"會(huì)話"則指的是教師與學(xué)生二者之間就課堂內(nèi)容（教材）的交流與互動(dòng)，同時(shí)可以配以多媒體教學(xué)手段加以輔助；教師通過利用"情境、協(xié)作、會(huì)話"等學(xué)習(xí)環(huán)境要素后，起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的"意義建構(gòu)"的目的，同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)的自我探究能力。如果做到將建構(gòu)主義理論中的四個(gè)要素與教學(xué)模式中的四個(gè)要素融會(huì)貫通，那么就能夠達(dá)到和諧課堂的目的。

1教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

與中小學(xué)生相比，大學(xué)生變的更為獨(dú)立，可以稱得上是有潛力的、有人格的、有主觀能動(dòng)性的人。而且大學(xué)生智力發(fā)展達(dá)到高峰，一般都思維敏捷，接受能力強(qiáng)，分析問題解決問題的能力也增強(qiáng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生這些基本特征，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用正確的教學(xué)理念，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排和決策，以便創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生和諧學(xué)習(xí)的情境。

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，任何學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)事物的意義。因此學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的中心，而不是被動(dòng)的接受者，這就要求教師成為教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不再傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單的知識(shí)"傳授者、灌輸者"，這也意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并且充分把握教學(xué)中涉及的知識(shí)與技能的廣度與深度，實(shí)時(shí)根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，靈活的實(shí)施自己的課前備課和計(jì)劃。同時(shí)在課程目標(biāo)實(shí)施過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就我們的醫(yī)學(xué)電子儀器課程來說應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象開始切入，密切聯(lián)系醫(yī)院里使用儀器進(jìn)行診斷的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從身邊的事物聯(lián)想到課程的內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的和諧統(tǒng)一。但是大學(xué)生來自全國(guó)各地，接受的中學(xué)教育各異，成長(zhǎng)環(huán)境各異，因此形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性和學(xué)習(xí)效率，教師就要及時(shí)讓學(xué)生知曉并領(lǐng)會(huì)自己的教學(xué)意圖、課程章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并向?qū)W生提出具有思考價(jià)值的問題，給學(xué)生提供思考的空間，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，同時(shí)教師在課堂上要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生完全的信任和關(guān)注，綜合運(yùn)用聽覺的、視覺的、和實(shí)用的教學(xué)技巧，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，才能使不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生都能夠和諧地在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)與技能，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)電子儀器課程是以課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐兩種教學(xué)為主的教學(xué)形式，課程本身的工程性很強(qiáng)，因此，要求學(xué)生操作，調(diào)試和測(cè)試的能力較高。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時(shí)教師相當(dāng)于給了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)，當(dāng)然倡導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有效的，正確的，當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持，教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，而且他們之間可以互相交換想法，通過并進(jìn)行各種合作學(xué)習(xí)，最終協(xié)商趨向一致，達(dá)到和諧學(xué)習(xí)的效果，并最終達(dá)到意義建構(gòu)的目的。這正符合了建構(gòu)主義理論中提出的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供有援的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也使自己的教學(xué)過程達(dá)成和諧統(tǒng)一。

通過以上的分析可以看出，不管是教師對(duì)"情境"的設(shè)計(jì)，還是與學(xué)生的"協(xié)作"與"對(duì)話"，如果能做到對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的深刻理解，并靈活運(yùn)用的話，教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)在一個(gè)和諧的過程中進(jìn)行。在這樣的和諧課堂中，不僅教師與學(xué)生之間進(jìn)行著有效、積極的雙向互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也同樣存在良好有序的多向互動(dòng)。在師生、生生的互動(dòng)與自然、輕松的對(duì)話中，學(xué)生們的求知欲望得到很好的激發(fā)與滿足，特別有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。2教材與媒體的和諧運(yùn)用

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。按照該理論的指導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)，自然而然的就會(huì)使課堂達(dá)到和諧的效果。

目前我校為生物工程系本科生開設(shè)的醫(yī)學(xué)電子課程中有許多醫(yī)學(xué)知識(shí)和電子技術(shù)交叉融合的實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該通過典型電路的實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用，及具體功能的實(shí)現(xiàn)，對(duì)電子線路在醫(yī)療儀器中的作用形成初步的認(rèn)識(shí)，并舉一反三，能夠分析和設(shè)計(jì)類似設(shè)備的電子線路。該教材的內(nèi)容中涉及有載流子的運(yùn)動(dòng)，電磁能量的變化，信號(hào)的傳遞等相對(duì)抽象的概念和過程，可以利用多媒體技術(shù)將這些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚的抽象的理論或難以進(jìn)行教學(xué)操作的內(nèi)容形象直觀生動(dòng)地展現(xiàn)，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由難化易，由繁化簡(jiǎn)，能夠極大地提高學(xué)生對(duì)概念、原理等的理解，從而使學(xué)生有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就在于可以將一些看不見的東西通過形象化的仿真和模擬來展現(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了理解的難度，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，進(jìn)行主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們善思樂學(xué)，達(dá)到了和諧課堂的目的，并且擴(kuò)大了教材在課堂教學(xué)上的容量，收到了良好的效果。

總之，構(gòu)建和諧的大學(xué)課堂的關(guān)鍵在于教師能夠按照建構(gòu)主義理論觀，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于課堂角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂 教學(xué)方法

D變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量研究結(jié)果表明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。長(zhǎng)期以來，大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)皇冠上的明珠。社會(huì)越發(fā)展，越需要更多的人學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，越需要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平，對(duì)分課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革的一種很好探索。

一、對(duì)分課堂的概念與涵義

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授原創(chuàng)的一個(gè)種新的課堂教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂集合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，這點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂類似；二是強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，這點(diǎn)與討論式課堂類似。

對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為P-A-D課堂。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)規(guī)律及實(shí)施對(duì)分課堂的可行性分析

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容比較抽象，需要活潑生動(dòng)的課堂氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

任何稱得上是科學(xué)的學(xué)科，都有自己一套獨(dú)特的研究方法及理論體系，經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。過去認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性在社會(huì)科學(xué)中是領(lǐng)先的，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)研究已經(jīng)走入了規(guī)范化、分析化、實(shí)驗(yàn)化等基本的科學(xué)研究方法論平臺(tái)上。隨著數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)學(xué)課本上的概念公式等非常多，記憶和理解起來也就相應(yīng)得非常困難。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與其中就變得十分重要。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)和參與小組討論，這就能讓學(xué)生融入課堂之中，學(xué)會(huì)思考其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，從而通過自己認(rèn)真思考老師提出的問題并在上課時(shí)聽同學(xué)們的發(fā)言，了解同學(xué)們對(duì)這些問題的看法，在綜合了同學(xué)們的觀點(diǎn)和學(xué)生自己課下的查閱資料之后，可以更好地正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提高學(xué)習(xí)興趣。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際息息相關(guān)，需要大量的實(shí)際案例來支撐教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)有十大基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。例如，人們往往面臨權(quán)衡取舍，這表明經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源稀缺條件下的選擇問題。某種東西的成本是為了得至Ⅱ它所放棄的東西，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的一個(gè)概念――機(jī)會(huì)成本。學(xué)生高中畢業(yè)后選擇考取大學(xué)積極深造，而不是出外打工，本身就是對(duì)未來生活的一個(gè)選擇問題。所以，在講述這部分的過程中，可以一方面結(jié)合大量的經(jīng)典案例，一方面讓學(xué)生自己講述和討論自己身邊的故事，從而加深對(duì)基本概念的理解。再比如，另一個(gè)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：貿(mào)易能使每個(gè)人狀況更好。人與人的關(guān)系本質(zhì)上是交易關(guān)系，這種關(guān)系之所以產(chǎn)生是因?yàn)橘Q(mào)易是雙贏的，無論對(duì)個(gè)人還是國(guó)家都如此。在講述這部分的過程中就可以留給學(xué)生一些課外作業(yè)，去課堂外搜集一些看到的、聽到的案例，從而再結(jié)合老師的課堂講授加深對(duì)基本原理的理解。對(duì)分課堂有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是根據(jù)授課節(jié)奏給予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的足夠時(shí)間，這點(diǎn)也是十分契合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的期望，教學(xué)要兼顧理論性和實(shí)踐性

大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象主要是年齡95后的學(xué)生，他們的特點(diǎn)是積極主動(dòng)，對(duì)大學(xué)生活有更多的期待和想象。同時(shí)，現(xiàn)在的大學(xué)生知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較豐富。針對(duì)這種情況和95后大學(xué)生特點(diǎn)，適宜開展參與式、啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中展示團(tuán)隊(duì)精神及辯論精神。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)可以具體分為兩類：一是期望在大學(xué)畢業(yè)后能夠在金融、證券及其它各類企事業(yè)單位和政府部門從事綜合性經(jīng)濟(jì)分析與管理、政策研究、規(guī)劃等工作。二是希望大學(xué)畢業(yè)后考研、出國(guó)等繼續(xù)深造，致力于今后讀碩、讀博等在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所發(fā)展。不同類型的學(xué)生對(duì)課堂有不同的期望，一方面他們希望可能給他們未來的工作帶來指導(dǎo)，另一方面希望打好基礎(chǔ)課，為今后考研提供幫助。因此，從教學(xué)的角度就要兼顧理論性和實(shí)踐性，而對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。這點(diǎn)與授課對(duì)象的實(shí)際需求又是不謀而合的。

三、大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用對(duì)分教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.設(shè)計(jì)一份完整的教學(xué)大綱和方案

精心準(zhǔn)備、精細(xì)操作、規(guī)范流程是確?！皩?duì)分”模式專業(yè)教育效果的關(guān)鍵。對(duì)分課堂倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，力圖通過自主探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。錢夢(mèng)龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)?！睘榱苏嬲龅桨褜W(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn)：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識(shí)和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。二是時(shí)間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動(dòng)上精心指導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。但是要做到這三點(diǎn)并不容易，所以就必須設(shè)計(jì)一份完整的教學(xué)大綱和方案，系統(tǒng)化地規(guī)劃教學(xué)過程，對(duì)掌握的資源和程序做出利于學(xué)習(xí)的安排。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況加以制定，而各班之間、學(xué)生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設(shè)計(jì)多多少少都應(yīng)有創(chuàng)新的成分，教學(xué)活動(dòng)既需要預(yù)先設(shè)計(jì)，又需要適時(shí)設(shè)計(jì)，才會(huì)充滿生動(dòng)氣息，這樣的教學(xué)才是富有生機(jī)的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。

2.提高教師課堂授課質(zhì)量

教學(xué)的成敗或許關(guān)鍵在于教學(xué)者。其實(shí)，某種程度上，我們不得不承ik--個(gè)事實(shí)，教案作的再好，也不一定能保證就會(huì)有好的教W。其實(shí)真正在教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)施者――教師才是起關(guān)鍵作用的因素。如果嚴(yán)格按照方案設(shè)計(jì)的步驟一步一步來，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，那樣將會(huì)使得課堂顯得呆板，所以勢(shì)必是要教師根據(jù)具體課堂情景，作出適時(shí)的調(diào)整。另外，在上課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的好壞跟實(shí)施者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟知程度關(guān)系似乎很大。在教學(xué)過程中，可以綜合運(yùn)用加涅九步教學(xué)法。加涅把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段：引起注意-告知學(xué)習(xí)目標(biāo)-刺激回憶-呈現(xiàn)刺激材料-根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)-誘導(dǎo)反應(yīng)-提供反饋-評(píng)定學(xué)生成績(jī)-促進(jìn)知識(shí)保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。把加涅九步教學(xué)法與對(duì)分課堂結(jié)合起來，可以起到事半功倍的作用。

3.有效組織進(jìn)行課堂討論

課堂組織討論是對(duì)分課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它的創(chuàng)新點(diǎn)也是最重要的特點(diǎn)是“隔堂討論”。隔堂就是間隔一次講授周期，就是對(duì)于一個(gè)主題內(nèi)容，教師講授一次，學(xué)生討論一次，但不是教師講授了之后，緊接著學(xué)生討論，而是本周的課堂講授之后，下周的課堂學(xué)生再討論，這樣對(duì)同一內(nèi)容的講授和討論在時(shí)間上是分開的，先講后討論，中間的課下活動(dòng)，學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的理解吸收。課堂組織討論的關(guān)鍵是分組和討論步驟：①采用隨機(jī)抽簽的方式分組，每組4-6個(gè)同學(xué)，記為A、B、C……組，每組座位固定（方便老師考勤）。中間根據(jù)情況重新分組（大致每四次課分組一次），為加大交流范圍，部分主題還可以采取大組討論的方式，即每個(gè)小組的1號(hào)同學(xué)組成第一組，2號(hào)同學(xué)組成第二組，以此類推，共產(chǎn)生4個(gè)大組進(jìn)行討論。②討論的程序大致分成四個(gè)部分：個(gè)人陳述（5分鐘）：每個(gè)同學(xué)通過口頭表達(dá)展示自己的作業(yè)；組內(nèi)討論（20分鐘）：每組針對(duì)組員同學(xué)的作業(yè)展示、問題進(jìn)行討論；全班交流（15分鐘）：抽查部分小組同學(xué)展示本組討論結(jié)果（可自我總結(jié)，可回答老師和其他組同學(xué)的提問）；教師總結(jié)（5分鐘）：教師針對(duì)討論的主題做內(nèi)容和同學(xué)表現(xiàn)兩方面的總結(jié)。

篇(4)

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言是課堂的主導(dǎo)語(yǔ)言。本文旨在探討英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言與課堂氣氛的關(guān)系,說明如何用有效的教師語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂環(huán)境, 營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)向健康、高效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)； 教師語(yǔ)言；課堂氣氛

作者簡(jiǎn)介：

顧臻臻，女（1983-），山東省青州市人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院英語(yǔ)教師，助教，碩士研究生，研究方向：教學(xué)法。

田 巍，女（1978-），河北保定，華北電力大學(xué)科技學(xué)院，碩士，研究方向英美文學(xué)。

課堂教學(xué)依然是我國(guó)各地各級(jí)各類院校教學(xué)的主要形式。而雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已得到大家普遍贊同, 但教師仍是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。而教師語(yǔ)言在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程中起著重要作用。

教師課堂用語(yǔ)

教師話語(yǔ)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所講的語(yǔ)言，也稱為教師式語(yǔ)言, 教學(xué)用語(yǔ)。可以分為兩大類:一類是與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的, 如教師對(duì)課文的講解，提問, 對(duì)學(xué)生問題的回答等;另一類是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān), 但起著組織和引導(dǎo)教學(xué)作用的, 如教師對(duì)學(xué)生的問候、勸告、命令、建議、請(qǐng)求等。

課堂氣氛的重要性

課堂氣氛就是指通過師生之間和同學(xué)之間的相互影響而表現(xiàn)出來的一種群體的心理狀態(tài)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。英語(yǔ)課堂氣氛如何, 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣, 讓學(xué)生在課堂上由被動(dòng)的接收變成主動(dòng)地學(xué)習(xí), 在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)他們的主體地位和作用，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力起著非常重要作用。

無論采用何種教學(xué)方法, 如何組織課堂活動(dòng), 教學(xué)內(nèi)容是什么, 教師話語(yǔ)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程中起著重要作用，如果教師話語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng), 二語(yǔ)教學(xué)可以獲得更好的效果。因此利用好課堂語(yǔ)言這個(gè)工具，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛,是每位英語(yǔ)教師責(zé)無旁貸的研究課題。

1.調(diào)整教師思想意識(shí)

英語(yǔ)教師應(yīng)充分意識(shí)到教師話語(yǔ)在課堂交際中的重要性,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 、創(chuàng)造更好的語(yǔ)言環(huán)境 、指導(dǎo)和調(diào)整課堂交際活動(dòng)中都起著重要作用。

2. 轉(zhuǎn)變教師課堂角色

教師應(yīng)盡量少地占用課堂時(shí)間, 鼓勵(lì)學(xué)生自我思考, 讓學(xué)生有更多的時(shí)間將他們所學(xué)的應(yīng)用到實(shí)際交流之中。參與感強(qiáng)了，整個(gè)課堂氣氛也被活躍起來了。

3．慎用教師反饋語(yǔ)：

教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者提供的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可，不同反饋方式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和情感造成不同影響。

3.1正反饋可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，可以以鼓勵(lì)的形式用于學(xué)生回答出現(xiàn)問題的時(shí)候，尤其是教師要當(dāng)學(xué)生犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，在糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤前首先認(rèn)可了學(xué)生在意思上的解釋是對(duì)的，并加以贊揚(yáng)，接著才去提醒學(xué)生，教師的這種反饋避免了負(fù)反饋對(duì)學(xué)生情感上可能產(chǎn)生的消極影響。教師在糾錯(cuò)時(shí)，盡量不要使用 No 或 You are wrong 等的直接否定詞。雖然教師不可避免地要給予學(xué)生負(fù)反饋，但教師的態(tài)度卻不能是負(fù)面的。優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師往往會(huì)毫不嗇地使用 Very good ! Ex cell ent ! Exactly等等, 甚至學(xué)生答錯(cuò)了, 也要Thank you for trying, you are reasonab le in som e way, but I think you can still improve your answer類似的話。這樣的評(píng)價(jià)可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重, 即使答錯(cuò)了, 學(xué)生也不會(huì)感覺丟面子, 使他仍有勇氣一次又一次地重新嘗試, 每個(gè)學(xué)生的每次回答，教師都這樣對(duì)待的話，整個(gè)課堂的氣氛也好起來了。

3.2 間接的糾正性反饋：當(dāng)學(xué)生輸出有誤時(shí)，可以在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知的同時(shí)避免對(duì)學(xué)生情感上的負(fù)面影響, 這時(shí)除了給予學(xué)生積極的態(tài)度支持外，教師還可以利用間接的糾錯(cuò)來側(cè)面提醒學(xué)生的錯(cuò)誤，比如：

T: The final-term examination is round the corner.

What were you doing during the weekend?

S:I was doing homework all day long.I"m always work hard.

T:Oh,you are always working[stressed] hard. Very good!Did you sleep well?

4M:It"s ok.I"m always sleeping late at night.

在此例中，教師用正確的句子來重復(fù)學(xué)生原本要表達(dá)的意思，雖然學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師還是給予了積極的肯定very good! 從而避免了學(xué)生的緊張心理。而學(xué)生接下來的回答看出對(duì)教師的重音部分領(lǐng)會(huì)很快，在另外句子中給出了正確的語(yǔ)法形式,而教師更多的追加反饋則給學(xué)生帶來了更多的輸出機(jī)會(huì)。因此，這種間接性糾錯(cuò)可以使得學(xué)生參與解決問題的過程，這在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是支持學(xué)習(xí)情感上都是有效的，從而提高了課堂質(zhì)量。

4. 教師的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言技能是課堂活動(dòng)的關(guān)鍵：

一個(gè)英語(yǔ)教師如果口語(yǔ)水平較低,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確, 就會(huì)破壞學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境, 相反，如果能講一口流暢地道的英語(yǔ)，就會(huì)受學(xué)生歡迎，學(xué)生參與感強(qiáng)了，課堂氣氛也好了。

5. 教師話語(yǔ)的形式上的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言輸入效果：

教師話語(yǔ)的質(zhì)量應(yīng)有一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)。Chaudron指出教師話語(yǔ)的調(diào)整主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①教師話語(yǔ)的語(yǔ)速似乎稍慢;②表明說話者思索或構(gòu)思的停頓更頻繁，停頓時(shí)間更長(zhǎng);③發(fā)音更清晰明了;④選擇的詞匯更簡(jiǎn)單;⑤即從屬句的使用較少;⑥直接陳述句或陳述句多于疑問句;⑦教師的自我重復(fù)更頻繁。

結(jié)束語(yǔ)：

教師話語(yǔ)就像一根線，穿插整個(gè)課堂。教師課堂語(yǔ)言如果成為課堂的亮點(diǎn), 就能夠牽引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種課堂言語(yǔ)交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造健康向上的交流環(huán)境, 用語(yǔ)言的魅力營(yíng)造一個(gè)自然、 輕松的語(yǔ)言和心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氣氛,使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)向健康、 高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] CHAUDRON C. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1988

[2]范 栩，大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)分析[J]，華 南 農(nóng) 業(yè) 大 學(xué) 學(xué) 報(bào) (社 會(huì) 科 學(xué) 版)，2004（2）

篇(5)

論文摘 要： 在中國(guó)，大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)是將其作為外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境的缺失使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為學(xué)生外語(yǔ)輸入輸出的重要渠道。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)無論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。本文依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)功能進(jìn)行了探討，提出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成功的終極標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。 

 

一、引言 

外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施有五大主要過程：需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、課程評(píng)估。在這幾個(gè)主要過程中，課堂教學(xué)無疑是最為重要的。但是遺憾的是，盡管我們以前對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的研究十分重視，但主要集中在課堂教學(xué)的具體方法的探討上，很少對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)功能、在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過程中的定位、外語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等重大理論問題進(jìn)行全面的思考。因此，外語(yǔ)課堂教學(xué)的改革還局限于局部的改革和變化，大部分教師的課堂教學(xué)還在很大程度上受到傳統(tǒng)模式的影響，受到考試指揮棒的影響（束定芳，2006）。 

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式單一，上課程序化、模式化，基本是單詞講解—課文講解—課后習(xí)題“三部曲”模式。即使借助現(xiàn)代化多媒體等技術(shù)手段來教學(xué)，也只是把黑板換成屏幕而已。如此枯燥乏味的授課方式，不但無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性并最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 

二、新型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)功能 

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)做出了明確規(guī)定： 

“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。” 

“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?nbsp;

據(jù)此要求，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下主要功能。 

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 

“興趣是最好的老師”?！白顐ゴ蟮慕處熓悄切┥朴诩ぐl(fā)學(xué)生的教師”（the great teacher inspires.）。學(xué)生喜歡外語(yǔ)，一方面可能是對(duì)外語(yǔ)和外國(guó)文化的自然興趣，另一方面可能是對(duì)外語(yǔ)作為一門升學(xué)、就業(yè)、晉升等重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程的重視。前者被稱為“融合性動(dòng)機(jī)”，后者為“工具性動(dòng)機(jī)”。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，同時(shí)盡可能地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性動(dòng)機(jī)，即對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化本身的興趣。一方面因?yàn)檫@樣的興趣更加持久，容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，另一方面因?yàn)楹笳吆苡锌赡軙?huì)影響應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。那么，課堂教學(xué)如何達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢? 

1.教師的個(gè)人魅力。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g一位教師，進(jìn)而喜歡他所教的課程。教師的專業(yè)水平、知識(shí)能力、教師的語(yǔ)言藝術(shù)、行為舉止，都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)教師來說，最成功的教育莫過于發(fā)揮自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。 

2.豐富多彩的課堂活動(dòng)。新穎的教學(xué)活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的需求和興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來計(jì)劃和安排課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)一方面要遵循有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則，即主要以語(yǔ)言活動(dòng)為主，另一方面要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、生理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，使他們?cè)谟淇?、放松、自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 

3.學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，從而形成一種良性循環(huán)。順利完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在某次考試中獲得高分，尤其是在實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐中充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)等，都能使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。這種成就感對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤為重要。教師在課堂上應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如競(jìng)賽、表演等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)建立一個(gè)全面合理的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。 

（二）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源。 

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本模式就是所謂的ppp模式，即講授（presentation）、練習(xí)（practice）、輸出（production）。這種教學(xué)模式雖然方便操作，但弊端也顯而易見。實(shí)踐中，教師首先考慮的是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡量多教些語(yǔ)言知識(shí)，精講多練往往成了空話。學(xué)生課堂上接觸到的是大量的語(yǔ)言知識(shí)，而不是真正的語(yǔ)言交際樣本，更不是實(shí)際的語(yǔ)言交際活動(dòng)。因此，在這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中得到的是非常有限的外語(yǔ)輸入輸出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、記憶語(yǔ)言規(guī)則的過程。這實(shí)際上也是造成一些學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)高分低能的一個(gè)重要原因（束定芳，2006）。 

“l(fā)anguage is not taught，but learned.”應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家指出：“我們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)造一個(gè)適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币虼耍處熢谡n堂上使用的語(yǔ)言應(yīng)該成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要樣本，在課堂上，老師和同學(xué)用外語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，就是學(xué)生最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師與學(xué)生的交流不應(yīng)僅限于教學(xué)活動(dòng)的組織、語(yǔ)言技能的操練和語(yǔ)言任務(wù)的完成，而要注重用外語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和信息的溝通。 

課堂學(xué)習(xí)不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，包括提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，例如外語(yǔ)圖書、報(bào)刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心等。對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，教師要對(duì)學(xué)生做出明確的要求和指導(dǎo)，檢查督促，并在課堂上提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。 

（三）文化傳授，道德教育。 

語(yǔ)言是文化的載體?！霸谡Z(yǔ)言課堂上講授文化知識(shí)至少有三個(gè)目的：讓學(xué)生熟悉文化之間的差異；幫助學(xué)生跳出自身文化的圈子，從目標(biāo)文化的角度考慮問題；通過各種課堂練習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)言和理解文化的不可分離性”（胡壯麟，2002）。教師在課堂上對(duì)西方文化的介紹，并有計(jì)劃、有選擇地向?qū)W生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學(xué)生利用更加得體的英語(yǔ)進(jìn)行交際，不至于因?yàn)檎`讀對(duì)方而產(chǎn)生所謂的“文化休克”（劉略昌等，2007）。 

英語(yǔ)作為在本土意義上的國(guó)際語(yǔ)言，植根于英語(yǔ)使用者的本民族文化；英語(yǔ)作為全球意義上的國(guó)際語(yǔ)言，其基本功能是讓各國(guó)的英語(yǔ)使用者互相交流彼此的觀念和文化（smith，1976）?？缥幕浑H是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，不同文化只存在差異，沒有優(yōu)劣之分。了解外國(guó)文化是為了更好地認(rèn)識(shí)本民族的文化，并在對(duì)外交流中致力于傳播、弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化。 

外語(yǔ)不僅僅是一門工具，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不僅僅是一種技術(shù)教育，還是“高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分”。外語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄實(shí)用主義的思想，在進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)傳授和語(yǔ)言應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，尤其是道德教育。早在數(shù)千年前，孔子在《大學(xué)》開篇伊始就曾說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！苯袢盏拇髮W(xué)，雖不能對(duì)古人的教育理念亦步亦趨，但把道德教育巧妙地穿插在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是為人師者的一份責(zé)任與義務(wù)。 

（四）答疑解惑，教學(xué)相長(zhǎng)。 

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。大學(xué)新生經(jīng)過中小學(xué)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)普遍具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該花費(fèi)太多的時(shí)間在課堂講授語(yǔ)言知識(shí)；沒有必要什么都向?qū)W生解釋；不要完全依賴教材，而應(yīng)該通過形式多樣的真實(shí)交際活動(dòng)，來呈現(xiàn)語(yǔ)言；不要完全操縱課堂，而要讓學(xué)生有更多的自由發(fā)揮空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查和分析，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困難，提供及時(shí)的幫助輔導(dǎo)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)受個(gè)體差異的影響很大，外語(yǔ)教師應(yīng)該本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，與學(xué)生一起制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，確定有別于他人的階段目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。 

從外語(yǔ)教師的角色變化來看，課堂教學(xué)已不再局限在教師“提供知識(shí)”的層次。外語(yǔ)教師在課堂上除了擔(dān)任知識(shí)提供者、管理者、監(jiān)控者，還應(yīng)該扮演示范者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。無論從哪個(gè)角度來看，外語(yǔ)教師都面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。 

（五）指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 

研究表明，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者，他們是積極的語(yǔ)言實(shí)踐者和運(yùn)用者，對(duì)語(yǔ)言使用有強(qiáng)烈的愿望，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)（stern，1983）。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者通常指查字典、背單詞、記筆記、進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練等具體的學(xué)習(xí)步驟和行動(dòng)；后者則指學(xué)生計(jì)劃、安排、調(diào)節(jié)和評(píng)估自己使用認(rèn)知策略的能力，這對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功更為重要。實(shí)驗(yàn)證明，通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生，尤其是原來外語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，能有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生了解并使用符合個(gè)人特征的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。 

策略培訓(xùn)可以通過直接和間接兩種方式進(jìn)行。所謂直接的方式，就是明確地向?qū)W生講解相關(guān)的學(xué)習(xí)策略?？梢杂山處熤v，也可以由成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者介紹和示范，還可以請(qǐng)相關(guān)的專家講?？傊寣W(xué)生有一種使用學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的意識(shí)和習(xí)慣。所謂間接的方式，就是把策略的培訓(xùn)結(jié)合在教學(xué)過程中，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課外作業(yè)時(shí)，提出對(duì)方法的要求，讓學(xué)生在不知不覺中，潛移默化地獲得學(xué)習(xí)策略。 

人本主義教育理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、主觀能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，提倡以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、理解個(gè)人問題或社會(huì)問題，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)”（董瑞婷，2005）。 

從根本目標(biāo)看，現(xiàn)代教育就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。世界各國(guó)也都強(qiáng)調(diào)從對(duì)學(xué)生學(xué)到的能力（learned abilities）到注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（learning abilities）的評(píng)價(jià)（束定芳，2004）。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是衡量大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的終極標(biāo)準(zhǔn)。 

三、結(jié)語(yǔ) 

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！?nbsp;

教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，更是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［6］胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程［m］.北京:北京大學(xué)出版社，2002. 

篇(6)

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0225-01

大學(xué)英語(yǔ)是全日制大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。這門課程要求“實(shí)踐相互融合”，“基礎(chǔ)與應(yīng)用互為補(bǔ)充”，是以英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。但是，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法存在許多問題，影響著教學(xué)質(zhì)量。為了滿足教學(xué)需求，充分提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及他們的溝通能力，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該要引導(dǎo)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生恰當(dāng)使用現(xiàn)代化技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。本文從三個(gè)方面展開論述，首先介紹翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及現(xiàn)狀，其次分析大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，最后介紹翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念來自美國(guó)一所高中的兩位教師，為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，借助軟件錄制了講課的教學(xué)視頻。后來這種教學(xué)方法給美國(guó)可汗學(xué)院的薩爾曼帶來了靈感，他對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高。2011年開始，薩爾曼將這種教學(xué)模式向全球進(jìn)行推廣，引起了全世界教育工作者的極大關(guān)注，2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。顯而易見，這種教學(xué)方式不僅重新定義了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，而且也重新定義了教師的角色。

二、大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

大學(xué)英語(yǔ)課程的主要作用體現(xiàn)在實(shí)用性及人文性兩方面。就實(shí)用性而言，本課程應(yīng)秉承“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓他們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，全面提高英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的提升。就人文性而言，語(yǔ)言不能只是交流的工具，而更應(yīng)該是思想和文化的載體。所以，本門課程必須以拓寬知識(shí)、了解社會(huì)和文化為重任。學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，不但要能提高語(yǔ)言能力，還能了解社會(huì)現(xiàn)象，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；同時(shí)，了解國(guó)內(nèi)外文化的異同，學(xué)會(huì)包容文化差異，提高人文素養(yǎng)。但是一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的缺陷很難實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)方法過于單一。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常采取的教授方法是講授法，也就是教師把教材中的知識(shí)填鴨式地教授給學(xué)生，因而學(xué)生在這一教學(xué)過程中是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，教師反而成為了課堂的主動(dòng)者。同時(shí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，往往伴隨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，因?yàn)榭技?jí)的內(nèi)容無關(guān)英語(yǔ)的交流，因此教師乃至很多大學(xué)生都只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法使很多學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)觀念過于陳舊。很多大學(xué)英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，過于注重學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握?？v觀現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)課堂很難實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，而且未能對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯方面的能力進(jìn)行提升，只是單一進(jìn)行詞匯、句型和語(yǔ)法等知識(shí)的講解，學(xué)生不能學(xué)以致用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的意義

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)各類人才提出了新的要求。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)勢(shì)必要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能培養(yǎng)出新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)急需的人才。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)方法，可以改善目前教學(xué)中存在的問題。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師將一堂課的內(nèi)容與精華融入視頻，學(xué)生課后將學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，從而豐富學(xué)生的課程內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)思考能力，有利于他們通過大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試及考取其他英語(yǔ)類證書。

其次，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過形象的圖文和音頻，既可以豐富課堂內(nèi)容，又能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增進(jìn)師生間的感情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，它能夠在學(xué)生繼續(xù)深造、找工作、進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)發(fā)揮重要作用，更能夠提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的話題，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有重要的實(shí)踐意義。它作為一種新型的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅能夠提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

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篇(7)

1現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其問題

近幾年來，學(xué)者們從不同方面探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，概括起來主要有以下幾方面。（1）傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的模式是“以教師為中心”，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式（戴立黎，2013）。在這種教學(xué)模式下，教師講解占課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生只是聽課和記筆記，缺乏主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種模式忽視了語(yǔ)言的基本表達(dá)功能，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，勢(shì)必造成“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。（2）多媒體輔助下的課堂英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，運(yùn)用集圖畫、聲音、文字、動(dòng)畫為一體的PPT課件輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生接受知識(shí)更加直觀，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，但該模式依然注重教師講解，依然是“以教師為中心”。（3）大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。該模式結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力方面的差異，把英語(yǔ)層次不同的學(xué)生編成快班和慢班進(jìn)行教學(xué)。這種模式考慮到學(xué)生層次不同的問題，滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，但根據(jù)考試分?jǐn)?shù)分班的做法會(huì)使慢班學(xué)生心理受到打擊，一定程度上使它們喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。（4）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。該模式把自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的合理延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的不足，然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題沒有辦法解決，這種模式難以取得滿意的效果。本論文嘗試把現(xiàn)實(shí)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，優(yōu)化現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教師的監(jiān)督和管理，構(gòu)建云計(jì)算環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)“雙課堂”教學(xué)模式。

2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是在吸收多重理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。該理論最早源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)說，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等許多學(xué)者從不同角度進(jìn)一步豐富了該理論，提出了許多有建設(shè)意義的觀點(diǎn)，如建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是教學(xué)模式的研究提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義構(gòu)建”的重要性?！扒榫场敝笇W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境，該情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者起著重要作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)適合語(yǔ)言交際的比較真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)；“協(xié)作”指學(xué)習(xí)者之間通過語(yǔ)言進(jìn)行的相互合作。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論、辯論、代表發(fā)言等方式共同完成教學(xué)任務(wù)；“會(huì)話”是“協(xié)作”過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者之間必須通過“會(huì)話”討論如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義構(gòu)建”指教師幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、規(guī)律以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻理解，是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)?！半p課堂”教學(xué)模式的提出基于建構(gòu)主義理論，重視學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，利用學(xué)習(xí)資料，通過自主學(xué)習(xí)和合作方式建構(gòu)并獲取知識(shí)。

3云計(jì)算環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)“雙課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

3.1云計(jì)算概念

迄今為止，關(guān)于云計(jì)算的定義眾說紛紜。通俗地說，云計(jì)算是以公開的服務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為中心，向用戶提供快速、安全、便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。它的基本原理是在云計(jì)算的模式中，用戶所需的軟件和應(yīng)用程序不是運(yùn)行在用戶的手機(jī)、個(gè)人電腦等終端設(shè)備上，而是運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)上大規(guī)模的云計(jì)算提供的服務(wù)器集群中，用戶所處理的數(shù)據(jù)也并不存儲(chǔ)在本地，而是保存在互聯(lián)網(wǎng)上云計(jì)算服務(wù)商提供的數(shù)據(jù)庫(kù)中心里。用戶只需要在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，用任何可以連接至互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備訪問這些服務(wù)即可（張健，2009）。

3.2云計(jì)算環(huán)境下“雙課堂”的搭建云計(jì)算環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)“雙課堂”教學(xué)模式圖

“雙課堂”即基于云平臺(tái)搭建的“網(wǎng)絡(luò)課堂”和常態(tài)的“現(xiàn)實(shí)課堂”，將兩者結(jié)合形成的新的教學(xué)環(huán)境，基于這種環(huán)境所開展的教學(xué)稱為“雙課堂”教學(xué)，如上圖所示。（1）網(wǎng)絡(luò)課堂此處，網(wǎng)絡(luò)課堂并不完全等同于虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為便于集中管理、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，“網(wǎng)絡(luò)課堂”指學(xué)生到指定計(jì)算機(jī)教室登錄云平臺(tái)（云計(jì)算平臺(tái)簡(jiǎn)稱）按照指定任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)課堂。教師在課前通過云端的公共平臺(tái)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可結(jié)合自己實(shí)際情況將資源下載到我的資源庫(kù)，方便以后查找學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”重在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和答疑作用。（2）現(xiàn)實(shí)課堂“現(xiàn)實(shí)課堂”有別于傳統(tǒng)的“滿堂灌模式”的教學(xué)。在“現(xiàn)實(shí)課堂”中，教學(xué)以課堂活動(dòng)形式展開，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，并展示學(xué)習(xí)成果。教師在課堂上是一個(gè)傾聽者、觀察者、記錄者、點(diǎn)評(píng)者和反饋者。

3.3大學(xué)英語(yǔ)“雙課堂”模式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

（1）網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)每單元學(xué)習(xí)之前，教師在公共平臺(tái)教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、本單元PPT（包括課文導(dǎo)讀MP3及重難點(diǎn)詞匯講解）、每課一練。要求學(xué)生到指定網(wǎng)絡(luò)教室，下載學(xué)習(xí)和教學(xué)資源到資源庫(kù)，并開始學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在90分鐘時(shí)間內(nèi)了解課文背景信息，反復(fù)跟讀新單詞，掌握單詞用法，了解課文大意并進(jìn)行重難點(diǎn)句子分析。對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生通過在線答疑或是以論壇的形式咨詢教師及其他同學(xué)。教師在班里來回走動(dòng)，督促學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在該環(huán)節(jié)的作用為引導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者。（2）現(xiàn)實(shí)課堂展示經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)本單元文章內(nèi)容已基本掌握。本環(huán)節(jié)采用任務(wù)型教學(xué)方法，以課堂活動(dòng)形式展開，由學(xué)生展示在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)到的內(nèi)容。展示時(shí)，以小組為單位，每小組要求有自己的小組文化，要體現(xiàn)本組的生命力和凝聚力。教師設(shè)置以下任務(wù)：Task1：自由討論，Task2：課文內(nèi)容總結(jié)，Task3：學(xué)生授課，Task4：成果展示。在task1，十分鐘課前自由討論，學(xué)生以小組為單位用英語(yǔ)討論教師根據(jù)本單元內(nèi)容指定的話題，教師隨機(jī)加入一個(gè)小組進(jìn)行討論；Task2：課文總結(jié)，該任務(wù)由一個(gè)小組完成，一名代表陳述完畢，其他組內(nèi)成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，Task3：學(xué)生授課，課文內(nèi)容分成若干部分，每部分分給一組講授，講完后進(jìn)行組間點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后由教師對(duì)學(xué)生講解中的不當(dāng)進(jìn)行改正，同時(shí)對(duì)不足之處給予補(bǔ)充，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞匯及語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生對(duì)剛才講的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行組句組篇（盡可能多地用本節(jié)課講的詞匯造句）。Task4：成果展示，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)表讀后感言，或是繪制圖片展示課文內(nèi)容，或是拍成視頻展示等等，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組組長(zhǎng)最后將展示成果放入交互系統(tǒng)成果展示庫(kù)。（3）測(cè)試反饋及總結(jié)反思該環(huán)節(jié)要求學(xué)生課下完成，學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)，已對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)掌握，通過云平臺(tái)交互系統(tǒng)的測(cè)試題，可進(jìn)一步測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況。最后，要求每位同學(xué)寫反思報(bào)告，總結(jié)本單元學(xué)習(xí)過程中的問題，教師每次課抽查每組一位學(xué)生的反思報(bào)告，總結(jié)后，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)資料及方法。

3.4大學(xué)英語(yǔ)“雙課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源極大地滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性需要，程度好的學(xué)生可結(jié)合自己情況掌握更多內(nèi)容，程度差的學(xué)生也能循序漸進(jìn)掌握教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容。（2）有助于全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。網(wǎng)絡(luò)課堂公共平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源，可以使學(xué)生有針對(duì)性地提升自己英語(yǔ)基本技能；現(xiàn)實(shí)課堂多樣化教學(xué)活動(dòng)重視以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。（3）有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)課堂PPT課件導(dǎo)學(xué)集圖畫、聲音、文字、動(dòng)畫為一體，學(xué)生接受知識(shí)更直觀；現(xiàn)實(shí)課堂豐富的教學(xué)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。

4結(jié)論