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生物統(tǒng)計(jì)分析精品(七篇)

時(shí)間:2024-01-24 15:09:00

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇生物統(tǒng)計(jì)分析范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

生物統(tǒng)計(jì)分析

篇(1)

關(guān)鍵詞:主成分分析;聚類分析;動(dòng)物生物學(xué);期末成績

中圖分類號:G424.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671―1580(2014)01―0145―03

動(dòng)物生物學(xué)是我院一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,是校級精品課程,對其考試成績的分析不僅可以反映出該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況和本課程的教學(xué)改革效果,還可以根據(jù)考試成績特點(diǎn)評價(jià)精品課程建設(shè)效果如何等問題。因此,如何科學(xué)、準(zhǔn)確地找出影響動(dòng)物生物學(xué)考試成績的因素,合理地評價(jià)期末考試成績,是一項(xiàng)重要的工作。

本文為了科學(xué)地評價(jià)我院2010~2011學(xué)年第二學(xué)期生物技術(shù)專業(yè)民族班學(xué)生的動(dòng)物生物學(xué)期末成績,找出影響成績的因素,提高教學(xué)質(zhì)量,我們運(yùn)用多元數(shù)值分析中的主成分分析和聚類分析法對學(xué)生成績進(jìn)行因子分析。

一、研究對象與方法

1.對象

本文對新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2008級民族班的2010~2011學(xué)年第二學(xué)期“動(dòng)物生物學(xué)”期末考試的32名學(xué)生的6部分成績及考試總分進(jìn)行了分析。

2.方法

主成分分析的具體計(jì)算步驟參考了田開等(2009)和俞能福(2007)的方法,聚類分析的具體計(jì)算步驟參考了袁建美(1998)和王亮紅等(2009)。數(shù)據(jù)處理是在SPSS 13.0 for Windows軟件中進(jìn)行。

二、結(jié)果與分析

1.期末考試成績特點(diǎn)

生物技術(shù)2008級民族班“動(dòng)物生物學(xué)”期末考試成績見表1。

從表1中可以看出,動(dòng)物生物學(xué)期末考試成績的最高分為72.5分,最低分為36分,平均分?jǐn)?shù)為57.33分,平均及格率為53.13%,平均標(biāo)準(zhǔn)差為10.44。沒有優(yōu)秀和良好成績,中等占15.63%,及格占31.25%,不及格占53.13%。為了進(jìn)一步找出學(xué)生對不同題型的答題情況,我們計(jì)算了6種不同題型的最高分、最低分、平均分等參數(shù),見表2。

從表2可以看出,學(xué)生對單項(xiàng)選擇和判斷題的答題情況較好,答對率分別達(dá)到了78.12%和71.86%,但名詞解釋、填空題、簡答題和論述題的答題情況比較差,因此出現(xiàn)了總成績的不合格率較高的結(jié)果。

2.學(xué)生成績的主成分分析

現(xiàn)在利用主成分分析法對我院生物技術(shù)2008級民族班學(xué)生“動(dòng)物生物學(xué)”期末考試的32名學(xué)生的6部分成績進(jìn)行分析。

由表5可知,簡答題、論述題和名詞解釋在第一個(gè)因子上有較高的載荷,第一個(gè)因子解釋了影響學(xué)生總成績的主要因素;單項(xiàng)選擇和填空題在第二個(gè)因子上有較高的載荷,解釋了影響學(xué)生成績的次要因素;判斷題在第三因子上,填空題在第四因子上具有較大載荷,說明各因子的含義更清楚。

進(jìn)而應(yīng)用MVSP(Multivariate statistical package)程序,以學(xué)生成績數(shù)據(jù)為指標(biāo)和因素,作出32位學(xué)生成績分布的二維排序圖,見圖1。圖中,各題型成績用帶有箭頭的矢量線表示,連線的長短表示學(xué)生排序圖上的位置與該題型成績關(guān)系的大小,箭頭連線與排序軸的夾角表示該題型與排序軸相關(guān)性的大小,箭頭所指的方向表示該題型成績由低到高的變化趨勢。

在PCA排序圖中,與第一軸關(guān)系最大的是論述題、名詞解釋和簡答題,其次為判斷題和填空題,單項(xiàng)選擇題與第二排序圖的關(guān)系最密切。說明PCA分析排序圖在二維空間上比較理想地顯示出影響不同學(xué)生總成績的各類題型,從各題型與第一、二排序軸的關(guān)系分析,32位學(xué)生成績差異比較明顯的是論述題、簡答題和名詞解釋,而填空題、選擇題的成績差異相對較小,對總成績的影響不大。

3.學(xué)生成績的聚類分析

數(shù)據(jù)分類就是按照某種相似度函數(shù)或相似性準(zhǔn)則把數(shù)據(jù)集劃分成若干個(gè)類別,使同一類別之間的個(gè)體差異達(dá)到最小化,而不同類別之間的個(gè)體差異達(dá)到最大化。系統(tǒng)聚類法是目前實(shí)際應(yīng)用中使用最多的一種方法,它是將類由多變少的一種方法。本文以動(dòng)物生物學(xué)期末考試成績?yōu)榛A(chǔ),從中選取了各不同題型的分?jǐn)?shù),對其進(jìn)行了聚類分析,運(yùn)算結(jié)果見表6和圖2。

根據(jù)聚類圖,將6個(gè)不同題型分成如下三類:第一類包括論述題、簡答題和名詞解釋,特點(diǎn)是對學(xué)生最終成績的影響最大的題型;第二類包括判斷題和填空題,對最終成績具有次要的影響;第三類包括單項(xiàng)選擇題,對最終成績的影響不大,聚類結(jié)果和主成分分析結(jié)果保持一致。

三、小結(jié)

在學(xué)生考試成績評價(jià)中,為了盡可能地反映被評價(jià)對象的情況,往往需要選取不同的評價(jià)指標(biāo)。但是,過多的指標(biāo)不僅會(huì)增加評價(jià)的工作量,而且會(huì)因評價(jià)指標(biāo)間的相關(guān)性造成評價(jià)信息相互重疊,相互干擾,從而難以客觀地反映被評價(jià)對象的地位。因此,如何用少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的新指標(biāo)代替為數(shù)較多的且相互之間具有一定相關(guān)關(guān)系的指標(biāo),同時(shí)又能盡可能多地反映原來指標(biāo)的信息量,這是教學(xué)成績評價(jià)中一個(gè)具有重要意義的問題。

多元統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)中非常重要的分支,在經(jīng)濟(jì)、醫(yī)藥、金融、生物等領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛,近年來在教育領(lǐng)域開始應(yīng)用也取得了比較好的效果。其中,主成分分析和聚類分析方法是通過對原始變量相關(guān)矩陣或協(xié)方差矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究,利用原始變量的線性組合形成幾個(gè)綜合指標(biāo) 。因此,比較適合于解決學(xué)生考試成績的定量分析問題。

本文我們采用主成分分析和聚類分析等多元統(tǒng)計(jì)分析方法對生物技術(shù)2008級民族班的動(dòng)物生物學(xué)期末考試成績進(jìn)行了定量分析,發(fā)現(xiàn)判斷題和選擇題對考試成績的影響不大,而影響學(xué)生考試成績的主要題型是論述題、簡答題和名詞解釋。我們認(rèn)為生物技術(shù)2008級民族班的學(xué)生多數(shù)來自新疆南部地區(qū),漢語水平比較差,雖然通過一年的預(yù)科培訓(xùn)提高了漢語聽、說能力,但是語言表達(dá)、寫字速度等方面仍然存在不少問題。因此,在兩小時(shí)的考試中他們無法完全完成論述題、簡答題等題型。同時(shí),動(dòng)物生物學(xué)課程包括無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)等內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容多,課時(shí)量少,學(xué)生無法掌握所有的名詞,所以名詞解釋的答對率也比較低。另外本學(xué)期學(xué)生期末考試的課程較多,考試安排不合理,復(fù)習(xí)時(shí)間較短等因素也影響了學(xué)生期末考試成績。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣翔,倪建,覃恒,姚波.考試成績統(tǒng)計(jì)分析與教學(xué)改革[J].統(tǒng)計(jì)教育,2006(11).

[2]徐海,溫國宇.論我院考試成績現(xiàn)狀及考試工作的改進(jìn)[J].河北農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),1988(02).

[3]范賀方,攀順厚,白春玲,劉軍利.主成分分析法在學(xué)生成績分析中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(34).

[4]田開,鄭宗培等.主成分分析法在學(xué)生成績分析中的應(yīng)用[J].大眾商務(wù),2009(12).

[5]俞能福,陳邦考.主成分分析在學(xué)生成績分析中的應(yīng)用[J].安徽建筑工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007(01).[6]袁建美.聚類分析法在學(xué)生成績評估中的應(yīng)用[J].石油大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),1998(01).

[7]王亮紅,宋代清,徐娜.聚類分析在學(xué)生成績分析中的應(yīng)用[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào),2009(04).

[8]周蕾.聚類分析在學(xué)生成績分析中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2010(05).

篇(2)

蒙語授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有能力建設(shè)課程系列教材菊林花教授自1982年就用蒙漢雙語講授“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”等課程。多次出國學(xué)習(xí),積累了30年的豐富經(jīng)驗(yàn),在2012被評為校級名師。金鳳副教授自1985年開始用蒙漢雙語講授“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”等課程,已有28年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自1988年開始自編、參編、主編多部教材的豐富經(jīng)驗(yàn)。2009~2010年在日本京都大學(xué)農(nóng)學(xué)部統(tǒng)計(jì)教研室與佐佐木教授共同研究完成了“地方品種遺傳參數(shù)估計(jì)模型”。玉榮講師自2004年以來用蒙漢雙語講授"生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)"、"試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析"等課程。2010年到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)研修學(xué)習(xí),積累了可喜的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材是有效補(bǔ)充課堂內(nèi)容的工具、技術(shù)手冊,要及時(shí)關(guān)注本領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門探討如何從事生物學(xué)研究的設(shè)計(jì)、取樣、分析、資料整理與推論的科學(xué),它作為邊緣交叉學(xué)科,已經(jīng)在生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生物資源保護(hù)與利用、畜禽生態(tài)學(xué)研究、分子生物學(xué)研究、高科技農(nóng)業(yè)研究、生物制藥技術(shù)、流行病規(guī)律研究與探索、畜禽數(shù)量遺傳學(xué)研究、畜禽遺傳繁育、生物信息學(xué)研究等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。目前基因組學(xué),蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展,使得“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中,隨時(shí)注意增加生物統(tǒng)計(jì)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容,增強(qiáng)課程的活力,提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)時(shí)的解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式主要以課堂講授為主,以教師為主體和中心,教師是主講者,學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)效果主要取決于教師的課堂組織能力與語言表達(dá)能力。從我講授蒙漢語“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程28年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,課堂上老師講授,學(xué)生做筆記的教學(xué)模式存在一定的缺陷,阻礙了學(xué)生獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力,影響了學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)分析的方法。因此,我們在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合高校自主學(xué)習(xí)為主的教育特點(diǎn),充分利用學(xué)生課余時(shí)間,將傳授知識和提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來,摸索出一套對教學(xué)內(nèi)容有效補(bǔ)充作用的教材,同時(shí)可作為少數(shù)民族地區(qū)科技工作者從事科學(xué)研究的工具。

蒙語授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主編、參編的蒙漢雙語系列教材

1.金鳳、菊林花主編的蒙文版教材《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》2000年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版發(fā)行。是根據(jù)1999年修訂的全國高等農(nóng)林院校本科教學(xué)大綱,依據(jù)同年11月召開的全國農(nóng)林院校教材會(huì)議上討論的動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教材編寫大綱編寫的。是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生必修課程教材。當(dāng)時(shí)在內(nèi)容的編排上也相應(yīng)照顧到了生物工程、食品工程等專業(yè)的需要,將案例和例題略加增刪或改動(dòng),并對個(gè)別專題內(nèi)容加以補(bǔ)充。因此,本教材在2008年前一直作為生物工程、食品工程試用教材。教材的編寫,保持本學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性的前提下,力求做到內(nèi)容的先進(jìn)性與針對性的統(tǒng)一,循序漸進(jìn)、簡明易懂,特別注重了對學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。各章都有明確的教學(xué)目標(biāo),介紹本課程中的基本概念、著重對基本分析方法的詳細(xì)介紹,每一種分析方法都有相應(yīng)的例題,其過程詳細(xì),步驟完整。每章后配有習(xí)題,供讀者實(shí)踐。一直用作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)成人教育、自學(xué)考試教材。2004年,該選題被內(nèi)蒙古大中專蒙古文教材編審委員會(huì)審批為“普通高等教育‘十一五’規(guī)劃教材”。為了使其成為名副其實(shí)的規(guī)劃教材,以及貫徹落實(shí)教育部有關(guān)教改精神,進(jìn)一步提高教材質(zhì)量,使“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教材符合新形勢下的教學(xué)要求及國家教委新制訂的課程教學(xué)基本要求,在廣泛征求兄弟院校如內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)的相關(guān)老師的意見基礎(chǔ)上,總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn),采納有關(guān)兄弟院校師生的建議,并針對使用中存在的問題,對《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材進(jìn)行了全面修訂。2.金鳳、何金山(內(nèi)蒙古大學(xué))主編的蒙文版教材《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》2004年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。本教材在2008年內(nèi)蒙古大中專蒙古文教材評比中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。與《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材相比較,新版教材保證了學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性,突出體現(xiàn)了本課程的先進(jìn)性、技能性與前沿性。具體內(nèi)容如下:對第一章、第二章的內(nèi)容做了次序上的調(diào)整。第三章“平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)偏差、變異系數(shù)”改為“數(shù)據(jù)特征值”。第四章補(bǔ)充了二項(xiàng)分布應(yīng)用案例。第五章“兩個(gè)樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)”改為“假設(shè)檢驗(yàn)”。第六章方差分析的第四節(jié)中增加了兩個(gè)因素系統(tǒng)分組方差分析方法。第七章第二節(jié)中增加了檢驗(yàn)是否符合某種分布的案例題。第八章第四節(jié)增加了直線相關(guān)與直線應(yīng)用案例。第九章第三節(jié)增加了案例分析。第十章第十一章分別增加了對應(yīng)案例。第十二章試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理與常用方法(新增)。第十三章常用統(tǒng)計(jì)應(yīng)用程序簡介(新增)。該教材及時(shí)引入了現(xiàn)代運(yùn)算工具,將常用的設(shè)計(jì)與分析方法與優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件融為一體,使統(tǒng)計(jì)知識與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合,為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用提供了方便與快捷的手段。已經(jīng)連續(xù)8學(xué)年在10多個(gè)專業(yè)1000多人中使用,被相關(guān)專業(yè)師生廣泛采用,反響良好,已多次印刷,為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高做出了積極貢獻(xiàn)。目前,本教材已被列入自治區(qū)規(guī)劃教材。它的出版不僅解決了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)蒙語授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)生和內(nèi)蒙古民族大學(xué)畜牧專業(yè)蒙語授課學(xué)生的資料問題,而且可作為牧區(qū)畜牧獸醫(yī)技術(shù)工作者、動(dòng)物科學(xué)研究者、動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究者及相關(guān)專業(yè)研究生、博士生用來進(jìn)行整理分析復(fù)雜的生產(chǎn)一線數(shù)據(jù)并找出數(shù)據(jù)潛在的規(guī)律提供參考書。3.金鳳、成格爾、玉榮主編的全國高等學(xué)校蒙文版教材《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法》2008年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。隨著科學(xué)事業(yè)的發(fā)展,“統(tǒng)計(jì)學(xué)”已大步跨進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域,而每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域在其自身發(fā)展過程中都會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù),需分析揭示其內(nèi)在規(guī)律。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為分析方法,食品科技工作者越來越清醒地認(rèn)識到其重要性,開設(shè)“食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法”課程。目前為止,蒙文版教材《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法》是唯一的一個(gè)專門給蒙語授課食品科學(xué)專業(yè)學(xué)生所使用的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”類教材。同時(shí)也是那些從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)工作者的理想?yún)⒖加脮?.金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》(漢文,第二版),2010年由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第七章的編寫,該教材為目前我校食品科學(xué)各專業(yè)課程教材。5.金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》(漢,第四版),2008年由中國農(nóng)業(yè)出版社出版發(fā)行。它榮獲全國高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。承擔(dān)第三章、第四章的編寫,該教材為目前我校動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物工程等院系課程教材。6.金鳳參編全國統(tǒng)編教材《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》(漢文,第二版),2008年由科技出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第十一章的編寫,該教材為目前我校農(nóng)學(xué)、生態(tài)環(huán)境等學(xué)院課程教材。7.金鳳參編面向21世紀(jì)教材《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(漢文),2005年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第六章的編寫,該教材為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)(生物制藥)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)相關(guān)課程教材。8.金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》(漢文,第三版),2002年由農(nóng)業(yè)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第四章編寫,該教材為2008年前我校動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物工程等院系課程教材。9.金鳳主編校級教材《統(tǒng)計(jì)分析SAS應(yīng)用上機(jī)指導(dǎo)書》(漢文),2010年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)出版。該教材為目前我校動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物工程、食品科學(xué)各專業(yè)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐教材。

本系列教材主要解決的教學(xué)問題

1.“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法在生物學(xué)中的應(yīng)用。我們編寫教材時(shí)不僅保持本學(xué)科的系統(tǒng)性,知識性,而且注重了與現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。因此解決了蒙漢雙語授課學(xué)生因認(rèn)知差異引起的教學(xué)效果有差異的問題。2.雖然電子課件因其信息量大而受到大家好評,但是學(xué)生上課時(shí)更多的時(shí)間忙于抄課件,忽略了教師的講解,而教材恰可彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的這些不足。有了教材學(xué)生通過閱讀教材可獲得試驗(yàn)設(shè)計(jì)模板與方法、經(jīng)典分析案例的詳細(xì)步驟、顯著性檢驗(yàn)臨界值等。3.本系列教材在輔助科研水平提升的同時(shí),促進(jìn)了科研成果進(jìn)一步支撐統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué),解決了今后修訂教材時(shí)的實(shí)際案例問題,實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析相互輔助的良性循環(huán)。蒙漢雙語《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》系列教材編寫過程中不僅突出了“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是方法論、工具論的特色,而且顧及到了蒙漢雙語授課學(xué)生的認(rèn)知差異,及地區(qū)特色,內(nèi)容編排上多為草原畜牧業(yè)案例,從而促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)效果及社會(huì)效益

篇(3)

關(guān)鍵詞 Excel;生物統(tǒng)計(jì)學(xué);普哇松分布;POISSON函數(shù)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739(2016)22-0287-01

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、解釋的一門科學(xué)[1],也是畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)學(xué)、微生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中不可缺少的統(tǒng)計(jì)工具,越來越多的數(shù)據(jù)分析離不開生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的上機(jī)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力的重要環(huán)節(jié),在本次的教學(xué)改革與實(shí)踐中,已經(jīng)把二項(xiàng)分布、正態(tài)分布、普哇松分布等的概率計(jì)算納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中。一方面可以讓學(xué)生針對不同數(shù)據(jù)清楚其分布類型,針對不同分布類型選用不同的Excel函數(shù)模塊,另一方面通過不同分布的概率計(jì)算,可以將課本上所學(xué)的知識很好地應(yīng)用于實(shí)踐數(shù)據(jù)分析。本文主要介紹利用Excel中的POISSON函數(shù)來計(jì)算普哇松分布的概率,現(xiàn)就POISSON函數(shù)的具體應(yīng)用情況及注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹。

1 普哇松分布

普哇松分布(Poisson,也稱泊松分布)是二項(xiàng)分布的一種極端形式,就是說某種試驗(yàn)結(jié)果或某種事件發(fā)生的概論極低(P很?。R虼?,在應(yīng)用中很容易將普哇松分布與二項(xiàng)分布混淆,普哇松分布的特點(diǎn)就是λ=π=σ2。普哇松分布的概論函數(shù)為[1]:

2 普哇松分布的概率計(jì)算示例

例題:已知某地區(qū)的牛群中每年出現(xiàn)怪胎的次數(shù)服從普哇松分布,每年出現(xiàn)怪胎的次數(shù)的平均數(shù)為2,計(jì)算該地區(qū)一年中出現(xiàn)3次怪胎的概率以及出現(xiàn)3次和3次以下怪胎的概率。對于這一問題,很顯然牛群中每年出現(xiàn)正常胎和怪胎2種結(jié)果,而且怪胎出現(xiàn)的概率極低(平均2次),因此其屬于普哇松分布。由于已經(jīng)知道“每年出現(xiàn)怪胎的次數(shù)的平均數(shù)為2”,即就有λ=μ=2,因此該地區(qū)為出現(xiàn)3次怪胎的概率為:

2.1 出現(xiàn)3次怪胎的概率

利用以上公式可以直接計(jì)算普哇松分布的概率,但是因?yàn)樾枰涀」?,并且需要手?dòng)來計(jì)算,所以還是比較煩瑣的。對于這一問題,可以借助Excel中的函數(shù)來快速計(jì)算出其概率。

首先在Excel中,選定空格按照以下順序:插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計(jì)―POISSON,出現(xiàn)圖1提示框,在提示框中從上到下依次輸入3、2、false,點(diǎn)擊確定。就可以獲得該地區(qū)出現(xiàn)3次怪胎的概率為0.180 4。

2.2 出現(xiàn)3次及3次以下怪胎的概率

首先在Excel中,選定空格按照以下順序:插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計(jì)POISSON,就會(huì)出現(xiàn)圖2提示框,在提示框中從上到下依次輸入3、2、true,點(diǎn)擊確定。就可以獲得該地區(qū)出現(xiàn)3次及3次以下怪胎的概率為0.857 1。

3 結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,已經(jīng)有更多的軟件被應(yīng)用于生物統(tǒng)計(jì)學(xué),如Excel[2]、SAS[3]、SPSS[4-5]等,但是不同統(tǒng)計(jì)軟件具有著不同的統(tǒng)計(jì)特點(diǎn),如Excel統(tǒng)計(jì)功能更為簡單,適合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的初學(xué)者。SAS統(tǒng)計(jì)功能比較寬廣些,因其統(tǒng)計(jì)模塊的限制,所以更適合能夠自己編寫程序的學(xué)者。SPSS的統(tǒng)計(jì)功能更為強(qiáng)大,幾乎具備了所有的統(tǒng)計(jì)分析功能,操作相對簡單、直觀[6-8]。

雖然從統(tǒng)計(jì)分析上來看,SAS和SPSS的統(tǒng)計(jì)分析功能略勝于Excel,但是Excel也具有其獨(dú)特的地方,如對二項(xiàng)分布、正態(tài)分布、普哇松分布等常用分布的概率計(jì)算來說Excel就顯得簡單多了。在普哇松分布的概率計(jì)算中雖然就是一個(gè)POISSON函數(shù),但是針對不同問題這個(gè)函數(shù)里最后面的選項(xiàng)卻不同,在POISSON函數(shù)的提示框中最后選項(xiàng)如果選“false”,則結(jié)果是顯示P(X=x)的概率,而當(dāng)最后一項(xiàng)選擇“true”,則顯示的概率是P(X≤x)[9-11]。

4 參考文獻(xiàn)

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[9] 范平,崔黨群,詹克慧,等.Excel軟件在生物統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的綜合開發(fā)應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2003(2):65-69.

篇(4)

關(guān)鍵詞 Excel;生物統(tǒng)計(jì)學(xué);t分布;TINV函數(shù);TDIST函數(shù)

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739(2016)23-0271-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、解釋的一門科學(xué)[1],也是畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)學(xué)、微生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中不可缺少的統(tǒng)計(jì)工具,越來越多的數(shù)據(jù)分析離不開生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,已經(jīng)有更多的軟件或操作系統(tǒng)被應(yīng)用于生物統(tǒng)計(jì)學(xué),如Excel[2]、SAS[3]、SPSS[4-6]等,但是不同的統(tǒng)計(jì)軟件具有不同的統(tǒng)計(jì)特點(diǎn),如Excel統(tǒng)計(jì)功能更為簡單,適合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的初學(xué)者。SAS統(tǒng)計(jì)功能比較寬廣,因其統(tǒng)計(jì)模塊的限制,所以更適合能夠自己編寫程序的學(xué)者。SPSS的統(tǒng)計(jì)功能更為強(qiáng)大,幾乎具備了所有的統(tǒng)計(jì)分析功能,操作相對簡單、直觀。雖然從統(tǒng)計(jì)分析上來看,SAS和SPSS的統(tǒng)計(jì)分析功能略勝于Excel,但是Excel也具有其獨(dú)特的地方,如對一些常用分布的概率計(jì)算來說Excel就顯得更簡單。本文則針對Excel在生物統(tǒng)計(jì)學(xué) t分布中的一些應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 t分布

2 Excel在t分布計(jì)算的應(yīng)用

2.1 t分布的概率計(jì)算

例1:如果一個(gè)t分布的自由度(df)等于60,臨界值(或者分位數(shù))是2,求t分布的兩尾概率是多少?求t分布的單尾概率是多少?

t分布的雙尾概率是指在其分布的2個(gè)尾部(左尾和右尾部)概率之和,Excel中選定空格―插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計(jì)―TDIST,在其對話框中從上至下依次輸入2、60、2,具體見圖2,其概率為0.050 0。

t分布的單尾概率是指在其分布的左尾部概率或右尾部概率,因?yàn)閠分布是左右對稱分布,所以單側(cè)的左尾概率與右尾概率相等。Excel中選定空格―插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計(jì)―TDIST,在其對話框中從上至下依次輸入2、60、1。

2.2 t分布的R界值計(jì)算

例2:如果一個(gè)t分布的兩尾概率為0.05,自由度(df)為10時(shí),則其臨界值是多少?

Excel中選定空格―插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計(jì)―TINV,在其對話框中從上至下依次輸入0.05、10,具體見圖3,其臨界值為2.228 2。

3 結(jié)語

在本科生的教學(xué)改革與實(shí)踐中,已經(jīng)把各種分布的概率計(jì)算納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中,而且在概率計(jì)算這方面,Excel比較方便快捷。本文主要介紹了用Excel中 的TDIST和TINV函數(shù)在t分布中的應(yīng)用,在用TDIST函數(shù)模塊時(shí),雙尾概率和單尾概率的不同之處在于提示框中“Tails”的填寫數(shù)字不同,雙尾填“2”,單尾填“1”。而TINV函數(shù)只能提供雙尾概率的臨界值,如果要計(jì)算單尾概率的臨界值,如單尾概率為0.01的臨界值,則可以事先變換成雙尾概率即 0.02,然后即可利用TINV函數(shù)計(jì)算出其臨界值[7-8]。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 張勤.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社,2009.

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篇(5)

關(guān)鍵詞: Excel 生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 二項(xiàng)分布的概率

1.引言

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、解釋的一門科學(xué)[1],也是畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)學(xué)、微生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中不可缺少的統(tǒng)計(jì)工具,越來越多的數(shù)據(jù)分析離不開生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,已經(jīng)有更多軟件或操作系統(tǒng)被應(yīng)用于生物統(tǒng)計(jì)學(xué),如Excel[2],SAS[3],SPSS[4]等,但是不同統(tǒng)計(jì)軟件具有不同的統(tǒng)計(jì)特點(diǎn),如Excel統(tǒng)計(jì)功能更為簡單,適合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的初學(xué)者。SAS統(tǒng)計(jì)功能比較寬廣些,因其里面統(tǒng)計(jì)模塊的限制,所以更適合自己編寫程序的學(xué)者。SPSS的統(tǒng)計(jì)功能更為強(qiáng)大,幾乎具備了所有統(tǒng)計(jì)分析功能,操作相對簡單、直觀。

2.二項(xiàng)分布

雖然從統(tǒng)計(jì)分析來看,SAS和SPSS的統(tǒng)計(jì)分析功能略勝于Excel,但是Excel具有其獨(dú)特的地方,如對一些常用分布的概率計(jì)算來說Excel顯得簡單多了。二項(xiàng)分布是最常見的離散性隨機(jī)變量的概率分布,核心定義為每次實(shí)驗(yàn)只能有兩種可能結(jié)果。對于二項(xiàng)分布的手動(dòng)計(jì)算公式[1]:

3 利用Excel對二項(xiàng)分布的概率計(jì)算

雖然二項(xiàng)分布的概率手動(dòng)也能計(jì)算,但是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力,因此我們借助Excel計(jì)算二項(xiàng)分布的概率就比較簡單。例2:已知某種病豬的死亡率為30%,現(xiàn)在有10頭病豬,如果不給治療,問死4頭的概率是多少?和死4頭及4頭以下的概率是多少?

(1)死4頭的概率:Excel中選定空格―插入f函數(shù)統(tǒng)計(jì)BINOMDIST:在其對話框中從上依次輸入4,10,0.3,false,具體見圖1,其概率為0.2001。

(2)死4頭及4頭以下的概率:Excel中,選定空格―插入f函數(shù)統(tǒng)計(jì)BINOMDIST:在其對話框中從上依次輸入(4,10,0.3,true),具體見圖2,其概率為0.8497。

4.注意問題

在本次教學(xué)改革與實(shí)踐中,已經(jīng)把各種分布的概率計(jì)算納入《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中,一方面可以讓學(xué)生針對不同數(shù)據(jù)清楚其分布類型,針對不同分布類型選用不同Excel函數(shù)模塊,可以說將課本上所學(xué)知識很好地應(yīng)用于實(shí)踐數(shù)據(jù)分析。本文介紹的是二項(xiàng)分布,只有二項(xiàng)分布的概率計(jì)算才適用Excel中的BINOMDIST統(tǒng)計(jì)函數(shù)模塊,如果是其他分布的概率計(jì)算需要另選其他模塊。

參考文獻(xiàn):

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[2]王香萍,王文凱,李俊凱,等.EXCEL中關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)中兩組平均數(shù)的應(yīng)用方法及探討.考試周刊,2011,6:180-181.

篇(6)

關(guān)鍵詞 試驗(yàn)研究與統(tǒng)計(jì)分析;教學(xué)改革;教學(xué)效果

中圖分類號 G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739(2017)06-0291-01

試驗(yàn)研究與統(tǒng)計(jì)分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程,是一門理論性和實(shí)踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而,該門課程理論性強(qiáng),數(shù)學(xué)概念抽象,數(shù)學(xué)符號和統(tǒng)計(jì)學(xué)公式多而繁雜,學(xué)生必須具備一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識以及綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識和理論聯(lián)系實(shí)際的能力才能很好地掌握該課程,才能達(dá)到較好的教學(xué)效果[1-3]。然而,部分學(xué)生特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生對該門課程具有畏懼心理,如果教師未進(jìn)行正確、及時(shí)的引導(dǎo),并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,根據(jù)該課程的特點(diǎn),調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),改變教學(xué)方法,讓學(xué)生自主參與到教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中是提高教學(xué)效果、達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。筆者在10多年的教學(xué)過程中對該課程教學(xué)進(jìn)行了有益的改革探索與實(shí)踐,現(xiàn)將一些效果良好的教學(xué)方法總結(jié)如下。

1 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì),突出專業(yè)性和應(yīng)用性

對于將來從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境行業(yè)的學(xué)生來說,試驗(yàn)研究與統(tǒng)計(jì)分析既是一個(gè)重要的科學(xué)分析工具,更是具有實(shí)用價(jià)值的一門課程。與純粹的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)不同的是該課程更側(cè)重于應(yīng)用,講授過程中一定要結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生明白如何做到靈活運(yùn)用。因此,要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)讓學(xué)生掌握基本的、與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就必須優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,突出專業(yè)性和應(yīng)用性,適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)需要。

實(shí)踐中首先對教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂,突出本學(xué)科前沿知識,強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法的具體應(yīng)用,同時(shí)介紹本領(lǐng)域前沿信息與新的統(tǒng)計(jì)方法研究進(jìn)展。例如,在教學(xué)內(nèi)容選取方面,在原有培養(yǎng)試驗(yàn)法的講解基礎(chǔ)上,重點(diǎn)突出了培養(yǎng)試驗(yàn)研究法中的根際營養(yǎng)研究法的教學(xué)內(nèi)容和土壤微生物研究法的教學(xué)內(nèi)容,以滿足土壤學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)相關(guān)研究的需要,這是與大農(nóng)類專業(yè)的生物統(tǒng)計(jì)或統(tǒng)計(jì)分析方法課程教學(xué)中不同的一個(gè)重要方面;又如讓學(xué)生調(diào)查獲取區(qū)內(nèi)當(dāng)?shù)氐拇笾行⌒透黝惼髽I(yè)生產(chǎn)中向環(huán)境排放污染物方面的資料,并進(jìn)行整理分析,選用正確的統(tǒng)計(jì)分析方法作出正確的判斷,這種系統(tǒng)的調(diào)查方案的擬定―資料的獲取―統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用―結(jié)果的分析與討論的研究手段的訓(xùn)練,既讓學(xué)生了解到科學(xué)研究的思路,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識去解決和分析實(shí)際問題。在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件教學(xué)內(nèi)容時(shí),不僅介紹簡單的Excel的統(tǒng)計(jì)功能,同時(shí)也介紹目前國際上主要應(yīng)用的功能強(qiáng)大的SAS和SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用方法,從而使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)原理的理解更深入。在選取教學(xué)案例時(shí),緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)精選教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)。例如,結(jié)合土壤學(xué)有關(guān)課程,選取針對土壤中有機(jī)質(zhì)含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn),作出準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果判斷;選取植物營養(yǎng)學(xué)中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗(yàn)等案例進(jìn)行方差分析。在教學(xué)過程中,恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)是一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其熟練掌握所學(xué)基本知識并能運(yùn)用到科學(xué)研究中的行之有效的教學(xué)方法。

2 將參與式教學(xué)方法引入課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以教師為中心、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的參與式教學(xué)模式已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和信息學(xué)等許多專業(yè)課程教學(xué)中得到應(yīng)用。參與式教學(xué)法的核心是師生互動(dòng),教師既是主講人又是組織者與引導(dǎo)者,也是平等的討論參與者;學(xué)生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,這使得學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)表觀點(diǎn)。

例如,在開始講授試驗(yàn)研究的一般過程、田間試驗(yàn)和培養(yǎng)試驗(yàn)方法這些章節(jié)的內(nèi)容前,即將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組4~5人,每組安排1個(gè)有關(guān)土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)或環(huán)境生態(tài)學(xué)方面的研究熱點(diǎn)問題。小組成員合作完成相應(yīng)的試驗(yàn)研究設(shè)計(jì),這其中包含了資料查閱,研究內(nèi)容、研究思路和技術(shù)路線的確定,試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)研究手段的選擇等多項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)教師講述完這些章節(jié)的內(nèi)容后即安排和組織課堂討論,每組成員將自己的研究計(jì)劃向全班展示,闡明本小組課題的科學(xué)研究思路、試驗(yàn)研究方法、研究方案和研究手段,然后展開討論,回答其他同學(xué)的提問和質(zhì)疑并接受同學(xué)好的建議進(jìn)行修改。然后任課教師對研究計(jì)劃的不足和優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評,并進(jìn)行最后的總結(jié)。通過這樣的參與式教學(xué)方式,使學(xué)生從單純接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體,從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和探究欲望,使學(xué)生很好地掌握科學(xué)研究的一般程序和研究計(jì)劃的撰寫,同時(shí)鞏固相關(guān)的專業(yè)知識,為日后畢業(yè)論文的撰寫和科學(xué)研究的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6-9]。

3 將科研融入課程實(shí)踐教學(xué)中,提升學(xué)生的科研素養(yǎng)

該課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠根據(jù)科學(xué)研究的需要來設(shè)計(jì)試驗(yàn),選用正確的統(tǒng)計(jì)方法來分析和解決科學(xué)試驗(yàn)中的問題。因此,教學(xué)上安排了試驗(yàn)研究方法和生物統(tǒng)計(jì)2個(gè)部分的內(nèi)容,這是2個(gè)有機(jī)的組成部分,統(tǒng)計(jì)分析是在試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基A上運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行科學(xué)研究真?zhèn)蔚呐袛?,而統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果又是對試驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性的反饋,從而幫助改進(jìn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和提高試驗(yàn)效率。該課程安排有2周的課程實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)周中將科研與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行實(shí)習(xí),且分散在整個(gè)授課學(xué)期進(jìn)行。將學(xué)生在學(xué)習(xí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)章節(jié)時(shí)所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案改進(jìn)后進(jìn)行田間試驗(yàn),要求學(xué)生按照試驗(yàn)條件,根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的試驗(yàn),正確地劃分區(qū)組和小區(qū),選擇合適的重復(fù)數(shù),布置田間試驗(yàn),并全程對試驗(yàn)進(jìn)行管理,根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康倪x取和獲得相應(yīng)的試驗(yàn)指標(biāo)。試驗(yàn)研究實(shí)施完畢之后,對所獲得的數(shù)據(jù)嚴(yán)格按照理論課教學(xué)上的統(tǒng)計(jì)原則來選取正確合適的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并撰寫成科技小論文。在此過程中,學(xué)生能夠加深理解田間試驗(yàn)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法,提高了學(xué)生獨(dú)立開展科學(xué)試驗(yàn)的具體操作能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)了學(xué)生科研工作中必備的操作仔細(xì)、一絲不茍、連續(xù)工作的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,自身的科研素質(zhì)和水平得以明顯提高,從而為今后畢業(yè)論文的撰寫乃至參加工作后的科學(xué)研究工作的開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 創(chuàng)新考核評價(jià)方式,加大參與課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在考核評價(jià)中的比重

科學(xué)合理的課程教學(xué)評價(jià)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有積極的作用。因此,在實(shí)施試驗(yàn)研究與統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)方法改革的同時(shí),對課程教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行了改革,由單純的期末考試成績作為評價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核形式相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價(jià)。該課程的教學(xué)評價(jià)由3個(gè)部分組成:一是以期末考試成績評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,這部分占學(xué)生課程成績的50%,且采取“一紙開卷考試”的考試方式,即學(xué)生可帶一張書寫由本人總結(jié)的各種統(tǒng)計(jì)公式的A4紙進(jìn)入考場(紙張考試前由教師統(tǒng)一提供),同時(shí)考試試題側(cè)重于對實(shí)際問題的解決;二是根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)及課堂參與討論情況來評定學(xué)生的課堂成績,這部分占學(xué)生總成績的25%;三是根據(jù)課程實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)來評定實(shí)習(xí)成績,這部分也占學(xué)生總成績的25%。這種教學(xué)評價(jià)方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識的積累與實(shí)際運(yùn)用,同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識到課程的重要性,對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極、重要的作用[10]。

5 結(jié)語

試驗(yàn)研究與統(tǒng)計(jì)分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,在教學(xué)活動(dòng)中通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系、優(yōu)化課程設(shè)置、引入?yún)⑴c式教學(xué)法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及建立合理的考核評價(jià)機(jī)制等全方位的教學(xué)改革而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以提高教學(xué)效果,讓學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展的前沿方向和應(yīng)用技術(shù)的前景,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯窈退仞B(yǎng)。

6 參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì);課堂氛圍;統(tǒng)計(jì)方法;多媒體教學(xué)

作者簡介:石培春(1979-),女,新疆呼圖壁人,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院,講師;龔江(1976-),男,新疆奎屯人,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院,講師。(新疆

石河子832003)

中圖分類號:G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A     文章編號:1007-0079(2012)10-0103-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法,收集、整理、分析數(shù)據(jù),解釋生物現(xiàn)象,尋求其內(nèi)在規(guī)律的一門學(xué)科。與一般數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相比,它不僅要通過事物外在的數(shù)量表現(xiàn)去揭示事物可能存在的規(guī)律性,而且要根據(jù)專業(yè)知識去探討、解釋為什么會(huì)存在這種規(guī)律性。[1]生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)就是研究對象是抽象的隨機(jī)變量,而且要和農(nóng)業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系起來?!吧锝y(tǒng)計(jì)”主要包括田間試驗(yàn)中常用的、基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)分析方法兩部分,是生物科學(xué)、植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。[2]如何提高“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)的有效性,在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成“生物統(tǒng)計(jì)”課程的教學(xué),為學(xué)生奠定一個(gè)豐厚、扎實(shí)、牢固的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ),是擺在每一位從事“生物統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)的教師面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。

為了提高“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)的有效性,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者所在教研室一直以來對教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行反復(fù)探索,不斷進(jìn)行新的嘗試,并有一些體會(huì)。以下淺談教學(xué)過程中的一些心得。

一、營造平等的師生關(guān)系,構(gòu)建和諧的課堂氛圍

“生物統(tǒng)計(jì)”這門課程比較抽象,以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到枯燥難懂、學(xué)習(xí)興趣不高。要想讓學(xué)生喜歡這門課首先要讓學(xué)生喜歡任課老師,從而對這門課感興趣?!敖陶邩菲浣?,學(xué)者樂其學(xué)”,良好的師生關(guān)系是“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)和保證。只有師生之間確立一種朋友關(guān)系,課堂教學(xué)的效果才會(huì)事半功倍?!吧锝y(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)在規(guī)范管理、形成良好學(xué)風(fēng)的前提下,應(yīng)該營造輕松、民主與和諧的氛圍,教師要放下架子,有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要敢于承認(rèn),與學(xué)生像朋友一樣共同研究,共同探討,師生互動(dòng),心靈溝通,引起共鳴;讓課堂充滿笑聲,一句笑話,一句簡單風(fēng)趣的語言,都可以激活課堂,學(xué)生在輕松、民主與和諧的課堂氛圍下按照老師的思路和要求,不知不覺地學(xué)到和掌握知識,達(dá)到教學(xué)的目的。

此外,教師在課堂講授的過程中,教學(xué)內(nèi)容的引入要突出趣味性。加入一些和講授內(nèi)容有關(guān)的耐人尋味、引人入勝的情節(jié),這為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)右蛱峁┝肆己玫沫h(huán)境和條件。如2011-2012學(xué)年第一學(xué)期在講授“顯著水平”時(shí),就以“天宮一號”的研制和發(fā)射、中國航天器空間對接技術(shù)為例,說明顯著水平的依據(jù)和重要性;又如在講授第四章“顯著性檢驗(yàn)的配對設(shè)計(jì)”時(shí),以佳潔士牙膏為例:“在20世紀(jì)50年代后期,寶潔公司推出了佳潔士牙膏,這是第一個(gè)帶有氟化物的牙膏。為檢驗(yàn)佳潔士在檢驗(yàn)減少蛀牙方面的效果,研究者對多對雙胞胎進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),每對雙胞胎之中的一個(gè)使用了含氟化物的佳潔士牙膏,而另一個(gè)則繼續(xù)使用不含氟化物普通牙膏?!边@時(shí)提出問題,即將雙胞體作為非獨(dú)立樣本使用的目的是什么。通過這個(gè)例子既可以啟發(fā)學(xué)生的思維,又能讓學(xué)生輕松地明白什么樣的設(shè)計(jì)屬于配對設(shè)計(jì),直觀地體現(xiàn)了有關(guān)知識的客觀背景,使學(xué)生通過自己的思維再現(xiàn)知識發(fā)生的過程。因此,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)把握好每個(gè)概念,善于挖掘教材的內(nèi)在魅力,精心選擇一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)例,使課堂教學(xué)妙趣橫生,觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在趣味性中掌握生物統(tǒng)計(jì)的基本思想和方法。

老師要認(rèn)真對待學(xué)生提的每一個(gè)問題,有思考、研究價(jià)值的,教師要及時(shí)予以充分的肯定,讓他們享受到質(zhì)疑的成就感;淺顯幼稚甚至不太合適的,要選擇不同角度給予評價(jià)鼓勵(lì)(鼓勵(lì)其有所發(fā)現(xiàn),表揚(yáng)敢于質(zhì)疑的勇氣、勇于探索的精神)。這樣,才能消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情,提高他們質(zhì)疑的勇氣,從而增強(qiáng)其主體意識,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)例

筆者所在生物統(tǒng)計(jì)教研室給石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院所有學(xué)生講授“生物統(tǒng)計(jì)”課程。農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、資環(huán)五個(gè)系使用的生物統(tǒng)計(jì)教材都是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)明道緒主編的《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》。因此,在教學(xué)過程中,如何結(jié)合專業(yè)實(shí)際、選取和專業(yè)相近的例子,分清重點(diǎn)難點(diǎn),對現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行合理取舍是一個(gè)十分重要的問題。[3]

我們在講清基本原理、思路和方法后,在舉例時(shí)盡量結(jié)合專業(yè),便于學(xué)生理解和掌握,將所學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)實(shí)際。如給林學(xué)系的學(xué)生上課時(shí),參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)》,所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調(diào)查等有關(guān)。對資環(huán)系則盡量采用農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、植物營養(yǎng)與施肥、環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、生態(tài)效益分析、氣象觀測等方面的例子,有時(shí)即使將植?;蛘咿r(nóng)學(xué)類的例題僅在文字上變動(dòng)一下而數(shù)據(jù)不變也能取得較好效果。

針對不同的專業(yè)特點(diǎn),同一章節(jié)的應(yīng)用問題也有所側(cè)重。如在講“直線回歸與相關(guān)分析”時(shí),不同的系在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同。如給農(nóng)學(xué)系上課時(shí),參考童一中主編的《作物育種常用的統(tǒng)計(jì)分析方法》,重點(diǎn)講授回歸分析和相關(guān)分析在作物遺傳育種和栽培上的應(yīng)用;在給植保系上課時(shí),參考山東省農(nóng)作物病蟲測報(bào)站主編的《農(nóng)業(yè)病蟲數(shù)理統(tǒng)計(jì)預(yù)報(bào)》,重點(diǎn)講授根據(jù)害蟲發(fā)生發(fā)展規(guī)律及影響的有關(guān)環(huán)境因素預(yù)測害蟲未來的發(fā)生發(fā)展趨勢,為害蟲綜合治理提供決策依據(jù)等應(yīng)用。通過實(shí)例分析,使學(xué)生們明白了統(tǒng)計(jì)方法的重要性和實(shí)用價(jià)值??傊ㄟ^課堂講授、作業(yè)和上機(jī)操作,使學(xué)生學(xué)完該課程后不僅僅學(xué)到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的常用術(shù)語和公式,而且要意識到他們所接觸的統(tǒng)計(jì)學(xué)比單純地計(jì)算平均數(shù)以及用彩色圖表示出來復(fù)雜得多,它是一個(gè)強(qiáng)有力的分析工具。

對各個(gè)系都要講授“生物統(tǒng)計(jì)”的基本知識,內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施、數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析等,即“田間試驗(yàn)”、“資料的整理與描述“、“常用概率分布”、“假設(shè)檢驗(yàn)”、“方差分析”、“X2測驗(yàn)”和“直線回歸與相關(guān)分析”。對于有些章節(jié)如“百分?jǐn)?shù)資料的假設(shè)檢驗(yàn)”,因?yàn)閿?shù)據(jù)涉及到有兩個(gè)屬性類別的質(zhì)量性狀和利用統(tǒng)計(jì)次數(shù)法得來的次數(shù)資料,農(nóng)學(xué)系和植保系學(xué)生用的較多,因此只對這兩個(gè)系講授。對于“兩因素系統(tǒng)分組試驗(yàn)資料的方差分析”,因?yàn)橹脖:唾Y環(huán)專業(yè)用的比較多,因此只對植保系和資環(huán)系的學(xué)生講授;對有些難度較大的章節(jié),如“方差分析處理效應(yīng)分類與期望均方”等一般只對農(nóng)學(xué)系學(xué)生講授;“樣本平均數(shù)抽樣分布與標(biāo)準(zhǔn)誤”一節(jié)雖然最難懂,但它是生物統(tǒng)計(jì)思想方法的重心所在,是重要基礎(chǔ)知識,既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),要仔細(xì)、耐心地給學(xué)生講清楚。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能熟練制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析,并作出科學(xué)的結(jié)論。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生能力培養(yǎng)

1.將統(tǒng)計(jì)方法的講授與統(tǒng)計(jì)軟件的介紹緊密結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛使用,統(tǒng)計(jì)分析方法在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到越來越廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為高校學(xué)生與科研工作者必備的技能。生物統(tǒng)計(jì)教研室根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)了Excel和SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)課,收到良好的教學(xué)效果。

我們在介紹Excel、SPSS等軟件基本操作的基礎(chǔ)上,結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法,通過實(shí)例,由淺入深、深入淺出地講解利用Excel、SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法和步驟,從而達(dá)到將抽象統(tǒng)計(jì)理論與直觀現(xiàn)象操作相結(jié)合的目的。很多統(tǒng)計(jì)方法的計(jì)算量大,例如方差分析、直線回歸等,以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是手工計(jì)算,教師花費(fèi)大量時(shí)間在黑板上逐步計(jì)算,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺得計(jì)算繁雜?,F(xiàn)在我們在講課時(shí)一邊講解理論,一邊把實(shí)例的處理結(jié)果做出來讓學(xué)生分析。把重點(diǎn)放在講授基本原理、思路、方法的適用條件和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋上面,要求學(xué)生能根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法用統(tǒng)計(jì)軟件處理,并能做出科學(xué)、正確的解釋。

2.理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物領(lǐng)域中非常重要的一種分析工具,對將來從事農(nóng)業(yè)和生物科技工作的學(xué)生來說是一門有重要實(shí)用價(jià)值的課程,與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)不同的是,這門課程重在應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中一定要突出和強(qiáng)調(diào)“用”這個(gè)特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的最終目的是要會(huì)應(yīng)用。老師在上課過程中要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生綜合分析問題與實(shí)際動(dòng)手能力,教研室積極開展第二課堂,讓學(xué)生根據(jù)自己申報(bào)的大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP)項(xiàng)目和本科畢業(yè)論文進(jìn)行討論和交流,每個(gè)學(xué)生給大家介紹自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案,并說明自己的項(xiàng)目或者畢業(yè)論文用是什么統(tǒng)計(jì)方法來分析。此外還安排上機(jī)實(shí)習(xí),并且是讓學(xué)生帶著自己的試驗(yàn)數(shù)據(jù)獨(dú)立處理,讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”。在處理數(shù)據(jù)的過程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析與邏輯思維能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣使學(xué)生能夠真正利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題。

四、針對課程特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合

“生物統(tǒng)計(jì)”的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象、枯燥,理論性、邏輯性較強(qiáng)。而且該課程內(nèi)容多、公式多、圖表多、計(jì)算量大,單一的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散,產(chǎn)生視覺、聽覺和思維疲勞,因此,教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。

由于多媒體教學(xué)加快了教學(xué)進(jìn)度,提高了課堂教學(xué)的效率,因此多媒體教學(xué)應(yīng)用廣泛。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來講授。就拿“方差分析”這一章來舉例。在講方差分析的基本原理和步驟時(shí)建議用板書講解,因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較難,教師在黑板上一步步進(jìn)行講解和分析有利于學(xué)生更好地理解和掌握,滿足大多數(shù)學(xué)生的要求;在講不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的方差分析時(shí),用板書講解該試驗(yàn)設(shè)計(jì)的田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、資料整理表及方差分析三步驟中涉及的公式,而講具體實(shí)例時(shí)應(yīng)采用多媒體。這種板書和多媒體相結(jié)合的授課方式很大程度上緩解了學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾,還為啟發(fā)式教學(xué)提供了時(shí)機(jī),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在老師的引導(dǎo)下活躍思維,積極思考,及時(shí)理解和消化知識。

針對“生物統(tǒng)計(jì)”邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn),老師在講課過程中應(yīng)“授之以漁”而不是“授之以魚”。我們在講課過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法,讓學(xué)生直接參與探索教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。因此,我們采用最多的就是啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上,著重問題的創(chuàng)設(shè),提供氛圍,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。

五、小結(jié)

要想提高“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)質(zhì)量,教師要把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來對待。教師感情的投入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排、教學(xué)節(jié)奏的控制都在構(gòu)建著現(xiàn)代教學(xué)趨勢,教師只有全身心投入并不斷總結(jié)方法,才能探索出有生命力的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]蓋鈞鎰.試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2000.