序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物學(xué)重要概念范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在過(guò)于注重記憶孤立的生物學(xué)現(xiàn)象和大量的事實(shí)性知識(shí)，忽視了對(duì)生物學(xué)重要概念的深入理解，導(dǎo)致運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱，從而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。有鑒于此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行生物學(xué)重要概念為主導(dǎo)的模塊教學(xué)，即借助重要概念對(duì)相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象和眾多的事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行邏輯整合，打破教科書(shū)章節(jié)的限制，實(shí)施模塊教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本文初步總結(jié)了生物學(xué)重要概念的模塊教學(xué)方法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入重要概念教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更傾向于直接進(jìn)行重要概念的教學(xué)，由于缺乏與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生陌生感，造成概念理解上的障礙?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）提出“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)”?？梢?jiàn)，學(xué)生的生活實(shí)際是教學(xué)中的重要感性材料。在教學(xué)中，教師若能有意識(shí)地應(yīng)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)際事例，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，則會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而對(duì)重要概念的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的效果。

在進(jìn)行重要概念“可遺傳變異”教學(xué)時(shí)，通過(guò)下列遞進(jìn)式的問(wèn)題串，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)。“你知道什么是變異嗎？”學(xué)生回答：變異是個(gè)體之間的差異。教師進(jìn)一步追問(wèn)：變異就一定是個(gè)體間的差異嗎？學(xué)生回答：變異是親代與子代之間的差異。教師繼續(xù)提問(wèn)“你在生活中觀察到哪些變異的現(xiàn)象？”以此引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中觀察到的變異現(xiàn)象，讓學(xué)生建立“變異”的感性認(rèn)識(shí)。

接著，筆者創(chuàng)設(shè)下列學(xué)習(xí)情境：要求學(xué)生針對(duì)人類(lèi)的卷發(fā)與直發(fā)這一對(duì)相對(duì)性狀，根據(jù)各自家族遺傳史，判斷自身的性狀是否是變異現(xiàn)象，并提出下列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：①如果是人工卷發(fā)，那是不是變異？——學(xué)生贊同。②人工卷發(fā)是否可以遺傳下去？為什么？——學(xué)生豁然。③想想看，生活中還有哪些不可遺傳變異的實(shí)例呢？——學(xué)生深入思考。④試試看，能不能舉出生活中可遺傳變異的實(shí)例？——學(xué)生若有所思。通過(guò)上述這些問(wèn)題的思考，為后續(xù)進(jìn)行可遺傳變異的概念教學(xué)作好了鋪墊。

二、設(shè)置探究情境，自主建構(gòu)重要概念

在教學(xué)中，教師如果直接向?qū)W生講授重要概念的實(shí)質(zhì)，那么學(xué)生往往會(huì)提不起學(xué)習(xí)的興趣，很容易把概念的學(xué)習(xí)等同于記概念、背概念的枯燥過(guò)程，更為重要的是這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維能力的提高。課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中自主建構(gòu)重要概念。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，許多重要概念是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中，可以充分地利用教材中提供的生物學(xué)科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，自主建構(gòu)重要概念。例如進(jìn)行“光合作用”教學(xué)時(shí)：①要求學(xué)生閱讀教科書(shū)中有關(guān)普利斯特利實(shí)驗(yàn)案例，分析該實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，相互交流討論其存在的問(wèn)題——為什么植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功，有時(shí)失?。竣诮處煆?qiáng)調(diào)英格豪斯重復(fù)進(jìn)行普利斯特利實(shí)驗(yàn)500多次，可見(jiàn)，科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神，借此開(kāi)展科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)討論交流得出：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在光照和綠葉的條件下才能成立，幫助學(xué)生構(gòu)建出光合作用的初步概念模型：光合作用需要光照和綠葉，而且會(huì)產(chǎn)生氧氣。③教師從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)變量（自變量、因變量）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析薩克斯實(shí)驗(yàn)，并將光合作用的初步概念模型修正為：光合作用過(guò)程中還產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。④引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)變量（自變量、因變量）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等五個(gè)方面探究魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)以及卡爾文的實(shí)驗(yàn)，以此完整地歸納出光合作用的概念模型：

通過(guò)上述生物學(xué)科學(xué)史的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)重要概念的同時(shí)，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

三、進(jìn)行反饋練習(xí)，深入理解概念

現(xiàn)以例題1說(shuō)明，對(duì)于具有一定邏輯思維和批判性思維能力的高中生而言，如何通過(guò)做練習(xí)題的方式來(lái)深入理解重要概念，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，更能讓學(xué)生意識(shí)到如何運(yùn)用重要概念去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

例題1：已知家雞的突變類(lèi)型無(wú)尾（M）對(duì)普通類(lèi)型有尾（m）是顯性?，F(xiàn)用普通有尾雞（甲群體）自交產(chǎn)生的受精卵來(lái)孵小雞，在孵化早期向卵內(nèi)注射微量胰島素，孵化出的小雞（乙群體）就表現(xiàn)出無(wú)尾性狀。為研究胰島素在小雞孵化過(guò)程中是否引起基因突變，可行性方案是（ ）

A.甲群體×甲群體，孵化早期向卵內(nèi)不注射胰島素

B.甲群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素

C.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)不注射胰島素

D.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素

出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究：①試著找出題目中反映的生物重要概念？——經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論交流，學(xué)生意識(shí)到本題討論的是：無(wú)尾性狀是可遺傳變異還是不可遺傳變異。②利用重要概念“可遺傳變異”進(jìn)行推理，設(shè)計(jì)出你的解題思路？——學(xué)生以小組為單位展示解題過(guò)程，并相互評(píng)價(jià)。③解題過(guò)程中，你有哪些收獲？——學(xué)生反思。

四、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化重要概念

重要概念的深化其實(shí)就是系統(tǒng)化的過(guò)程，即由重要概念衍生出其他相關(guān)的概念，同時(shí)根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系，以圖示的形式組成一定的結(jié)構(gòu)，形成概念體系，接著把相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)性知識(shí)納入該體系之中，這樣學(xué)生就能獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。下面以概念圖的形式來(lái)展示可遺傳變異的概念體系，并由此形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，見(jiàn)圖1。

從圖1中可以看出“可遺傳變異”這個(gè)重要概念可以統(tǒng)攝基因突變、基因重組、染色體變異、人類(lèi)遺傳病這些一般概念，而基因突變等一般概念又能統(tǒng)攝誘變育種、雜交育種、基因工程、多倍體育種、單倍體育種等下位概念，這樣就明確概念之間邏輯關(guān)系，建構(gòu)了可遺傳變異模塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只要學(xué)生形成了“可遺傳變異”的概念之后，他就可以解釋“為什么人類(lèi)會(huì)出現(xiàn)遺傳??；為什么會(huì)培育出雜交水稻等等諸如此類(lèi)的本質(zhì)問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正做到學(xué)習(xí)的有效性，這也是重要概念模塊教學(xué)的價(jià)值所在。

篇(2)

關(guān)鍵詞：重要概念；構(gòu)建；生物素養(yǎng)；歸納；探究

重要概念是指一個(gè)學(xué)習(xí)單元中以概念內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)的若干概念性知識(shí)。如果能深入地研究、探討生物學(xué)概念教學(xué)，特別是重要概念的教學(xué)，對(duì)把握和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展，是有很大的益處的。下面我就如何形成生物學(xué)重要概念談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、通過(guò)事實(shí)性知識(shí)來(lái)形成重要概念

所謂事實(shí)性知識(shí)就是指事實(shí)，它是一種重要的知識(shí)類(lèi)型。它是學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題必須知道的基礎(chǔ)性知識(shí)。生物學(xué)重要概念的形成往往要基于很多的事實(shí)性知識(shí)。例如：蘇教版八年級(jí)上冊(cè)在講述細(xì)胞核是遺傳信息的中心這個(gè)重要概念時(shí)，并沒(méi)有直接提出，而是通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么白鼠會(huì)生下灰鼠這個(gè)實(shí)驗(yàn)，列舉了很多事實(shí)性的知識(shí)，如灰鼠提供取出胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核，黑鼠提供除去細(xì)胞核的受精卵，白鼠提供子宮等等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，幫助他們形成細(xì)胞核是遺傳信息的中心這個(gè)重要概念。

二、通過(guò)了解前概念形成重要概念

前概念是生物學(xué)概念建立的基礎(chǔ)。包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的概念都屬于前概念的范疇。生物學(xué)教學(xué)的目的不是為了讓新知識(shí)取代學(xué)生原來(lái)的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且也包括背景經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)（包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念）來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)，探究種子萌發(fā)的外界條件這個(gè)重要概念。學(xué)生對(duì)于種子的萌發(fā)已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成了一定的概念，但是，這個(gè)原來(lái)的概念是否正確還要與新的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，相互作用由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。有的同學(xué)一直認(rèn)為種子在萌發(fā)的過(guò)程中會(huì)受到光的影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)原來(lái)光不會(huì)影響種子的萌發(fā)，但他們之前認(rèn)為水、空氣、溫度等會(huì)影響種子的萌發(fā)，這些原有的概念都是對(duì)的。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境形成重要概念

初中生物的很多重要概念可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)幫助形成。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到提出的問(wèn)題是否貼近生活，是否具有趣味性或者能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。研究表明：?jiǎn)栴}和概念只有全部被展示不是單獨(dú)地被提出時(shí)，學(xué)生才能最投入地學(xué)習(xí)。例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)細(xì)胞分裂這個(gè)概念。學(xué)生要對(duì)細(xì)胞分裂的過(guò)程完全理解是比較困難的。教師可以先給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的算術(shù)題，一個(gè)人的體細(xì)胞含有23對(duì)染色體，這個(gè)細(xì)胞通過(guò)一次分裂以后形成新的細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞里面含有多少染色體？有的同學(xué)說(shuō)還是23對(duì)，有的同學(xué)說(shuō)23條。這道簡(jiǎn)單的算術(shù)題引起了學(xué)生認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)探究細(xì)胞分裂過(guò)程的欲望，進(jìn)而建立起這個(gè)概念。蘇教版七年級(jí)下冊(cè)血液的組成這個(gè)概念，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)血液的認(rèn)識(shí)，根據(jù)這些生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)思索，進(jìn)行探究，最終通過(guò)歸納，概括出血液的組成這個(gè)重要概念。

四、通過(guò)比較有關(guān)知識(shí)形成重要概念

比較是通過(guò)觀察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。通過(guò)比較可以使學(xué)生把一些易混淆的重要概念加以區(qū)分，進(jìn)而掌握概念之間的共同屬性和相關(guān)概念間的聯(lián)系和區(qū)別。例如：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這個(gè)重要概念。可以對(duì)比植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，找出兩者相同的結(jié)構(gòu)和不同的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。例如：蘇教版八年級(jí)上冊(cè)人的性別決定這節(jié)中染色體的類(lèi)別這個(gè)重要概念，通過(guò)比較男、女體細(xì)胞中的染色體的圖，找出它們的相同和不同之處，進(jìn)而歸納出染色體的類(lèi)別。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重視生物學(xué)重要概念，緊緊圍繞生物學(xué)重要概念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)生物學(xué)重要概念的形成，提高了生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，這種科學(xué)素養(yǎng)將影響他們的一生。著名教育家先生說(shuō)：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專(zhuān)為將來(lái)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］伯海英.前概念轉(zhuǎn)化策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)生物教學(xué)，2012（6）.

［2］關(guān)文信.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社，2003-06.

篇(3)

一是動(dòng)物因適應(yīng)環(huán)境，如逃避敵害、爭(zhēng)奪食物、配偶和棲息地、完成繁殖等所進(jìn)行的一系列運(yùn)動(dòng)，在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由骨骼和肌肉共同完成。

二是動(dòng)物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖機(jī)會(huì)。

三是動(dòng)物的行為由先天遺傳或后天學(xué)習(xí)而獲得。

案例1：探究螞蟻的覓食行為

蘇科版八年級(jí)上第六單元第17章第2節(jié)―《動(dòng)物的行為》，呈現(xiàn)的重要概念非常清晰，一是動(dòng)物的行為及其類(lèi)型；二是動(dòng)物行為的特點(diǎn)和意義。本節(jié)書(shū)上建議活動(dòng)是探究螞蟻的覓食行為，這個(gè)探究活動(dòng)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，由于學(xué)生在日常生活中就能接觸到這類(lèi)常見(jiàn)的小動(dòng)物，所以螞蟻?zhàn)鳛樘骄炕顒?dòng)的研究對(duì)象非常適合。

為了讓探究實(shí)驗(yàn)更加充分和科學(xué)，我首先拋出了探究螞蟻覓食行為的重要問(wèn)題：第一，決定到什么地方去探究螞蟻的覓食行為；第二，取食什么類(lèi)型的食物來(lái)作為螞蟻覓食的對(duì)象。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)并付諸行動(dòng)。

取食什么類(lèi)型的食物來(lái)作為螞蟻覓食的對(duì)象這個(gè)重要問(wèn)題，我們分為了兩大組，A組主要是探究氣味對(duì)螞蟻覓食的影響，B組主要探究顏色對(duì)螞蟻覓食的影響。兩大組又分為若干小組，每一個(gè)小組可以設(shè)計(jì)不一樣的探究方案，并選擇校園中不同的環(huán)境為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，如小花園、教學(xué)樓走廊、操場(chǎng)上等。具體探究方案及記錄表如表1、表2所示。

食物的分布

1.如果找到螞蟻洞穴：食物圍繞洞口放一個(gè)圓形（如右圖）。

2.如果未發(fā)現(xiàn)螞蟻洞穴：食物分布距離均等（如下圖）。

案例1的分析與反思：

“探究螞蟻的覓食行為”給我印象最深刻的是第一個(gè)問(wèn)題就讓大家爭(zhēng)論不休，有的學(xué)生認(rèn)為要到校園里去探究螞蟻的覓食行為，有的學(xué)生則是想先去抓螞蟻，然后帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究。我本來(lái)已經(jīng)從淘寶買(mǎi)了云南的大螞蟻回來(lái)，準(zhǔn)備當(dāng)學(xué)生把探究方案設(shè)計(jì)出來(lái)就分給他們進(jìn)行探究，沒(méi)想到探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)地點(diǎn)就引起了大家的爭(zhēng)論。突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“螞蟻要是離開(kāi)了自己生活的環(huán)境，還能找到回家的路嗎？還能找到食物嗎？”這個(gè)問(wèn)題一下把大家都問(wèn)住了，沒(méi)有人能夠給出肯定的答案。本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，并注意引導(dǎo)學(xué)生到周?chē)h(huán)境中去觀察動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣”。本次的“探究螞蟻的覓食行為”與以往的探究實(shí)驗(yàn)有不同的地方，動(dòng)物的各種行為都是動(dòng)物對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。所以我在網(wǎng)上買(mǎi)來(lái)的云南螞蟻離開(kāi)了它們習(xí)慣的生活環(huán)境，來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，呈現(xiàn)出來(lái)的行為也許和它們?cè)瓉?lái)的行為是有偏差的，沒(méi)有對(duì)照，我也無(wú)法確定。我為什么不能引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自然界的螞蟻覓食探究，再把螞蟻?zhàn)セ貙?shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步探究，前后進(jìn)行對(duì)照，這樣得到的結(jié)論是不是更加科學(xué)準(zhǔn)確呢？所以我制止了爭(zhēng)吵，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自然界螞蟻覓食的探究，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室螞蟻覓食的探究，然后進(jìn)行前后對(duì)照。

設(shè)計(jì)探究方案的時(shí)候，我們還確定了氣味和顏色兩大影響螞蟻覓食的重要變量，探究小組根據(jù)學(xué)生們感興趣的方向進(jìn)行了自由組合，并根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的要求，盡可能地減少誤差來(lái)選擇食物的種類(lèi)、大小等。最后大家還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)記錄單，并做了課中、課后反思，分析探究中的方案的漏洞，以及改進(jìn)的方案，力求探究活動(dòng)在保持一個(gè)變量的情況下進(jìn)行多方位、多層次的對(duì)照比較，最后得出科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論。

案例2：探究骨的成分和特性

蘇科版八年級(jí)上第六單元第17章第1節(jié)―《人體的運(yùn)動(dòng)》，需要學(xué)生掌握的重要概念是骨、骨連結(jié)和骨骼肌組成了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。本節(jié)教材建議的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是觀察長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)，因?yàn)楣鞘菢?gòu)成人體、動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的重要載體，骨既具有堅(jiān)固性又具有彈性。在學(xué)生看來(lái)這是一個(gè)很難理解的重要概念，所以本次實(shí)驗(yàn)我設(shè)計(jì)了2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)首先來(lái)探究骨的成分和特性，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)理解骨的成分及物理特性，進(jìn)一步闡述人的一生中骨成分的動(dòng)態(tài)變化，為下一課時(shí)觀察長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。

根據(jù)本章信息庫(kù)中的閱讀材料“組成人體骨的成分”，學(xué)生初步了解到骨中含有無(wú)機(jī)物和有機(jī)物兩類(lèi)成分，無(wú)機(jī)物主要是鈣鹽，使骨脆硬；有機(jī)物主要是蛋白質(zhì)，使骨柔韌。那么問(wèn)題來(lái)了，如何鑒定出骨中的無(wú)機(jī)物和有機(jī)物呢？我鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的時(shí)間去化學(xué)老師那里進(jìn)行請(qǐng)教并獲取如何鑒定無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的方法。通過(guò)同學(xué)們的努力，他們從化學(xué)老師那里知道了兩個(gè)原理。

1.用煅燒法鑒定骨中有機(jī)物的原理：有機(jī)物一般容易燃燒。

2.用鹽酸浸泡法鑒定骨中無(wú)機(jī)物的原理：無(wú)機(jī)物一般不易燃燒，但無(wú)機(jī)物在與鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)能被溶解出來(lái)。

方法找到了，現(xiàn)在要確定實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生帶來(lái)了鯽魚(yú)的魚(yú)骨、雞翅骨、豬長(zhǎng)骨、羊的長(zhǎng)骨等。通過(guò)小組討論，他們選擇了2種相對(duì)比較小的骨進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)（魚(yú)骨和雞翅骨），如表3、表4所示。

探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，魚(yú)骨在被鹽酸浸泡后能夠彎曲打結(jié)，雞翅骨也能很輕松彎曲，不像先前非常的堅(jiān)硬，硬度和彈性都發(fā)生了變化。同時(shí)煅燒2種骨的時(shí)候都能夠持續(xù)燃燒一段時(shí)間。最后得出的結(jié)論是：骨中既含有無(wú)機(jī)物鈣又含有有機(jī)物，所以骨既堅(jiān)固又有彈性。

案例2的分析與反思

“探究骨的成分和特性”是我在原有教材上建議的活動(dòng)中增加的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐皇沁@個(gè)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲黄啤肮堑奶匦浴边@個(gè)重要概念，為學(xué)生理解骨的結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備；二是關(guān)于這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的原理，學(xué)生在生活中就有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，再通過(guò)小組討論和請(qǐng)教化學(xué)老師，可以設(shè)計(jì)出有效的對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案。

通過(guò)充分的探究，最后得出的結(jié)論是，“骨是由硬脆的無(wú)機(jī)物和柔韌的有機(jī)物組成的；骨的物理特性主要表現(xiàn)在硬度和彈性?xún)煞矫?，這是由它的成分決定的”。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

探究實(shí)驗(yàn)課臨近尾聲，我還在大屏幕上打出了一張“人的不同時(shí)期骨成分含量表”（如表5），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)解釋生活實(shí)際，事半功倍。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)生物學(xué)重要概念學(xué)習(xí)的實(shí)例分析

當(dāng)代生物教學(xué)的課堂不僅是教師講解和演示的過(guò)程，更是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，過(guò)去的灌輸式教法在自然科學(xué)學(xué)科中的分量越來(lái)越少，本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出要引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中理解生物學(xué)的重要概念?？梢钥闯?，以上兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)案例都是經(jīng)過(guò)師生的精心準(zhǔn)備和實(shí)踐來(lái)完成的，使得本章的重要概念目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

篇(4)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；重要概念；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0245-01

生物學(xué)中有許多概念都是通過(guò)重要概念連接起來(lái)的，作為主線(xiàn)，只有形成的完整的結(jié)構(gòu)體系，才能促使學(xué)生對(duì)重要概念的理解更加透徹，更加深刻。同樣的，只有加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)中重要概念內(nèi)涵的理解，真正的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)重要概念在學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。

1生物學(xué)中重要概念的界定及重要性

1.1重要概念的界定。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，概念的定義為：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。

不同于一般概念，重要概念則是更高度的概括并提煉出學(xué)科的核心知識(shí)，具有統(tǒng)攝一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有許多個(gè)，而在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中更是有50個(gè)之多，這充分說(shuō)明了重要概念在教學(xué)中占據(jù)著中心位置。

1.2重要概念的重要性。

作為高中生物初級(jí)階段的初中生物，其最重要的作用不僅是幫助學(xué)生落實(shí)重要概念的思維方式，而且有利于教育教學(xué)工作者構(gòu)建重要概念的完整體系。在教學(xué)過(guò)程中，重要概念其實(shí)就是對(duì)學(xué)生思維方式和方法的訓(xùn)練和滲透，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

重要概念處于生物學(xué)的核心位置，它們不是單獨(dú)存在的，而是相互聯(lián)系，并相互組合，構(gòu)成了初中生物學(xué)科的結(jié)構(gòu)骨架。作為生物學(xué)的基本框架，它們連接了基本的事實(shí)、原理及規(guī)律，并支撐起了新的事實(shí)、原理及規(guī)律。因此，老師需要充分利用這些重要概念來(lái)組織教學(xué)，深入淺出，使學(xué)生盡快內(nèi)化重要概念，幫助學(xué)生建立起完整的生物學(xué)知識(shí)體系。

2生物學(xué)重要概念的教學(xué)實(shí)施方法

生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，就其教學(xué)實(shí)施方法而言，需要教師與學(xué)生的共同努力方可。就老師來(lái)說(shuō)，一是要注重教學(xué)過(guò)程中重要概念的傳遞方式，要不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和能力，特別是對(duì)重要概念的內(nèi)涵和外延的理解能力。二是要注重對(duì)學(xué)生正確概念的傳授，幫助學(xué)生正確、科學(xué)的理解重要概念，而不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)其定義。具體方法如下：

2.1幫助學(xué)生理清重要概念的本質(zhì)。

掌握重要概念的首要前提便是正確理解其內(nèi)涵。要理清其本質(zhì)，摒除掉那些容易使學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)的模糊字眼。比如對(duì)于"生物多樣性"這個(gè)概念而言，它的定義便是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。蔣志剛曾在《保護(hù)生物學(xué)》一書(shū)中，將其表述為："生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生物復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過(guò)程的綜合，包括動(dòng)物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境所形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)"。與《生物多樣性》中的定義很是不同。對(duì)于這個(gè)不同的概念定義，我們就要積極的幫助學(xué)生，理清其是屬于微觀的還是宏觀的抑或是二者兼具，以便學(xué)生更好的掌握。

2.2幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)構(gòu)建圖的價(jià)值。

重要概念的構(gòu)建圖，是幫助學(xué)生清晰明了的掌握知識(shí)不可缺少的重要部分，具有極高的價(jià)值。重要概念構(gòu)建圖中每一級(jí)的知識(shí)之間都是具有緊密聯(lián)系的，呈網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)很好的將學(xué)科里眾多零散的知識(shí)點(diǎn)連為一體，建立起一個(gè)體系。其基本框架不會(huì)隨意動(dòng)搖，隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，會(huì)不斷的快速發(fā)展并完善。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)有效的幫助學(xué)生建立起具有高價(jià)值的構(gòu)建圖。

2.3幫助學(xué)生正確理解重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生正確區(qū)別重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如光合作用和呼吸作用。它們之間的聯(lián)系是：光合作用為呼吸作用提供氧氣和有機(jī)物，呼吸作用則為光合作用提供二氧化碳。它們的區(qū)別則是綠色植物利用太陽(yáng)光進(jìn)行光合作用，而呼吸作用則是生物體內(nèi)的細(xì)胞通過(guò)分解糖類(lèi)以獲得能量。

特別是對(duì)于相似的重要概念的區(qū)別和理解，最好的辦法，一是創(chuàng)設(shè)特定的生物實(shí)驗(yàn)情境或活動(dòng)情境。概念學(xué)習(xí)和形成的過(guò)程其實(shí)是對(duì)事物探究的過(guò)程。老師將概念教給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒和狀況，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分利用生活中的小事例，因?yàn)樯镏械脑S多知識(shí)都是與生活生存息息相關(guān)的。使學(xué)生從生活探究活動(dòng)中理解、總結(jié)并歸納出這個(gè)概念，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二是利用各種教學(xué)輔助手段，或教圖，或掛件，或自制的工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，以進(jìn)一步的掌握不同的概念所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象，特別是其本質(zhì)現(xiàn)象。

2.4幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的目的便是能夠運(yùn)用，這也是教育的價(jià)值所在。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的重要概念及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的科學(xué)方法和思維方式運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)情境中，達(dá)到舉一反三，融匯貫通，促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高。

3生物學(xué)中重要概念教學(xué)的啟發(fā)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們的生活越來(lái)越受到科學(xué)知識(shí)和產(chǎn)品的影響。科學(xué)生產(chǎn)為我們帶來(lái)的利惠讓我們的生活日新月異。但不可忽視的是，我們的學(xué)生在生活中仍會(huì)碰到一些不可避免的負(fù)面問(wèn)題，如我們的生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞，我們所在的生物圈中物種滅絕的數(shù)量越來(lái)越多，轉(zhuǎn)基因的植物越來(lái)越多但其帶給我們的安全問(wèn)題尚未明朗等等。因此，當(dāng)前的教育教學(xué)工作者不僅要引導(dǎo)學(xué)生明白重要概念"生物多樣性"的內(nèi)涵，理解生物多樣性存在的必要性和合理性，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)到的生物學(xué)中的重要概念，提出合理的建議，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，它能充分解釋清楚我們周?chē)嬖诘氖挛铮还苁呛暧^的還是微觀的，并幫助我們解決實(shí)際生活中所存在的問(wèn)題。重要概念的掌握不僅可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，獲得技能，進(jìn)一步提升個(gè)人能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值的養(yǎng)成，讓學(xué)生更加關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心世界，關(guān)注人類(lèi)生活。

參考文獻(xiàn)

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[2]周靜.圍繞重要概念的初中生物教學(xué).[J].教研，2012，26（11），54-55.

篇(5)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心概念；教材研發(fā)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述。概念是構(gòu)造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學(xué)科知識(shí)中處于最為本質(zhì)和核心的地位?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)中也明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學(xué)概念就是通過(guò)抽象、概括而形成的對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個(gè)概念，反映的就是所有酶在來(lái)源、生理功能和化學(xué)本質(zhì)上的共同特征。

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心，獲得了廣泛的應(yīng)用，且能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認(rèn)為核心概念就是學(xué)科知識(shí)中的某個(gè)詞或短語(yǔ)，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實(shí)際上，這樣的一個(gè)短語(yǔ)僅是一個(gè)相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并不等同于核心概念，或者可以認(rèn)為這只是一個(gè)標(biāo)記核心概念的符號(hào)。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱(chēng)作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對(duì)有關(guān)核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復(fù)制是一個(gè)邊解旋邊復(fù)制的過(guò)程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素”、“由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過(guò)程”。

二、核心概念在中學(xué)生物學(xué)教材研發(fā)中的地位

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的、經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的現(xiàn)行高中生物學(xué)教材有五個(gè)版本，分別由人民教育出版社、浙江科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國(guó)地圖出版社出版發(fā)行。這五個(gè)版本的教材都是圍繞相關(guān)的核心概念來(lái)編寫(xiě)的，除了小部分概念的詞語(yǔ)存在差異外，大部分核心概念的內(nèi)涵是完全相同的。如“細(xì)胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標(biāo)題雖然有“細(xì)胞的生命歷程”(人教版)、“細(xì)胞的生命周期”(中圖版)、“細(xì)胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞周期”(為表述簡(jiǎn)潔，此處及以下用相應(yīng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)代表核心概念的具體內(nèi)容)、“有絲分裂”、“無(wú)絲分裂”、“細(xì)胞分化”、“細(xì)胞的全能性”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞衰老”及“細(xì)胞凋亡”等核心概念來(lái)組織編寫(xiě)。這說(shuō)明不同版本教材的編者們都充分意識(shí)到了核心概念的重要性，因?yàn)閺哪撤N程度上來(lái)說(shuō)中學(xué)生物學(xué)教材就是由一系列的核心概念所構(gòu)成的知識(shí)體系，其設(shè)計(jì)的框架也要有利于學(xué)生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實(shí)、發(fā)展、更新和變化的過(guò)程，讓學(xué)生沿著先輩科學(xué)家們的足跡去體會(huì)科學(xué)探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、核心概念在課堂教學(xué)中的地位

1　據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)。

教材的每一單元、每一節(jié)的知識(shí)體系都是圍繞相關(guān)的核心概念而建構(gòu)的，核心概念指引了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心概念來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細(xì)胞代謝”，然后引出了“酶在細(xì)胞代謝中的作用”，通過(guò)科學(xué)家們對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程來(lái)揭示“酶的本質(zhì)”，最后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識(shí)方面：①能說(shuō)出細(xì)胞代謝的概念，②能理解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性；(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，①認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，同時(shí)要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)；②在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料分析、探究等問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時(shí)還需對(duì)核心概念進(jìn)行細(xì)化處理。

2　圍繞核心概念組織教學(xué)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)概念 科學(xué)本質(zhì) 教學(xué)探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0079-02

自 2011 年初中生物課改以來(lái)，在生物學(xué)乃至整個(gè)理科教育的改革中都強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)。生物學(xué)概念成為生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它幫助學(xué)生搭建“少而精”的知識(shí)框架，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)信息化和學(xué)習(xí)化的社會(huì)。生物學(xué)概念的形成，實(shí)際上是傳遞客觀事物的本質(zhì)特征與科學(xué)屬性，即對(duì)事物科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)對(duì)于知識(shí)的記憶、理解、掌握和運(yùn)用都起到了重要的支撐作用。

一、生物W概念的內(nèi)涵

概念通常是對(duì)事物的特征和表現(xiàn)進(jìn)行的抽象或概括。而生物學(xué)概念處于學(xué)科的中心位置，包括對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)巧飳W(xué)學(xué)科知識(shí)的主干部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念有助于學(xué)生形成內(nèi)化的邏輯結(jié)構(gòu)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能用它來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中要更加注重重要概念，因?yàn)樗煌谝话愀拍?，它是更為系統(tǒng)和更為重要，起著統(tǒng)帥的作用。學(xué)生不可能全盤(pán)吸納所有的知識(shí)，這就需要運(yùn)用科學(xué)的教育原則，即“少而精”的原則，將各類(lèi)零散的知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)從而形成有機(jī)整體，抓住重要概念進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、生物學(xué)概念的教學(xué)策略

（一）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)重要概念的有效方式之一。而實(shí)驗(yàn)探究是最熟悉和最常見(jiàn)的方式，原因就在于生物學(xué)本身就是前人在不斷的實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的。因此要使學(xué)生理解重要概念的內(nèi)涵也應(yīng)回到原點(diǎn)，用最初的認(rèn)識(shí)方式――實(shí)驗(yàn)來(lái)理解。例如，對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念，學(xué)生不僅僅要知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者這些生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，而且還應(yīng)知道它的內(nèi)涵，即所包含的物質(zhì)與能量是如何傳遞的。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些生態(tài)容器，如魚(yú)缸，比較哪種魚(yú)缸中生物的生存狀態(tài)更好或生存時(shí)間更長(zhǎng)，分析其原因，說(shuō)明魚(yú)缸中各種生物所發(fā)揮的作用。從而感受到維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的必備條件，理解生態(tài)系統(tǒng)的真正含義。又例如，食物中“能量”這個(gè)概念是比較抽象的，為了讓學(xué)生清楚地理解它的含義，教師可以通過(guò)能量轉(zhuǎn)換，燃燒一些食物來(lái)加熱水溫，讓學(xué)生理解能量這個(gè)概念。同時(shí)，還可以進(jìn)行拓展，比較不同食物中所包含的能量大小。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究重要概念比教師反復(fù)用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)要更形象、更易理解。生物教材中有很多類(lèi)似的重要概念，教師都可以將之轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)加以探究。在教師的指導(dǎo)下，只要學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多探索，就能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的概念，方便理解和記憶。

（二）STS教學(xué)。STS 是科學(xué) Science、技術(shù) Technology、社會(huì) Society 三個(gè)英文單詞字母的縮寫(xiě)。Yager 教授（1990）將 STS 定義為：“將技術(shù)當(dāng)作科學(xué)與社會(huì)的橋梁；以地方、全國(guó)或全球性與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)課程，讓學(xué)生對(duì)這些與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣及好奇心，從而以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的探究過(guò)程、科學(xué)的概念知識(shí)尋找解決問(wèn)題之道，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應(yīng)用于社會(huì)上?！边@給了生物學(xué)概念教學(xué)予啟示，即概念教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生活相聯(lián)系。教師要讓學(xué)生知道概念來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用概念去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。例如，關(guān)于“酶”這個(gè)概念可以和生活中的加酶洗衣粉、人類(lèi)酶缺乏癥聯(lián)系起來(lái)；關(guān)于“呼吸作用”這個(gè)概念可以和發(fā)酵、食品工業(yè)聯(lián)系起來(lái)；關(guān)于“有性生殖”這個(gè)概念可以和計(jì)劃生育、試管嬰兒聯(lián)系起來(lái)；關(guān)于“無(wú)性生殖”這個(gè)概念可以和嫁接、扦插、克隆技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，等等。通過(guò) STS 教學(xué)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（三）發(fā)展史教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展過(guò)程有助于學(xué)生理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。生物學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程即生物學(xué)概念的發(fā)展史。就目前廣泛使用的人教版生物教材來(lái)說(shuō)，其中包含了許多生物學(xué)重要概念的發(fā)展史。教師若能充分地運(yùn)用這些發(fā)展史材料進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就能很好地掌握相應(yīng)的生物學(xué)概念。例如，“光合作用”這一概念，教師可以運(yùn)用教材中展示的探索歷程帶領(lǐng)學(xué)生逐步地探索和思考。一展示 1771 年普利斯特利的小白鼠實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生思考并說(shuō)明其原因；二展示 1779 年英格豪斯多次重復(fù)的植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考并歸納得出結(jié)論；三引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，光能去哪了？并指出 1845 年梅耶提出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)的結(jié)論；四繼續(xù)探討 1864 年薩克斯的葉片半遮光實(shí)驗(yàn)；五展示 1941 年魯賓和卡門(mén)利用同位素氧 18 標(biāo)記法進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)和 20 世紀(jì) 40 年代的卡爾文利用同位素碳 14 標(biāo)記法進(jìn)行的小球藻實(shí)驗(yàn)；最后讓學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)氧氣和有機(jī)物的生成是來(lái)自于無(wú)機(jī)物二氧化碳和水。運(yùn)用發(fā)展史進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生自然而然地得出“光合作用”的實(shí)質(zhì)，即將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，并掌握其物質(zhì)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。在教學(xué)中，教師還可以拓展一些概念的發(fā)展史。例如，關(guān)于酶定義的演變。原先“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的有催化作用的蛋白質(zhì)”，伴隨著新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人們發(fā)現(xiàn)有些 RNA 也具有催化功能，也符合酶的概念。于是對(duì)酶的認(rèn)識(shí)有了新的理解，即“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的有催化作用的有機(jī)物”。除此之外，教材中的“細(xì)胞”概念、“生長(zhǎng)素”概念、“DNA 是遺傳物質(zhì)”概念等都有相關(guān)的發(fā)展史材料。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)這些材料進(jìn)行分析和思考，就能將感性認(rèn)識(shí)升華為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和掌握概念。

（四）對(duì)比教學(xué)。生物學(xué)中的很多概念具有相似性，學(xué)生若沒(méi)能掌握其內(nèi)涵，那么往往就會(huì)混淆不清。此時(shí)，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，把握它們之間的差異，那么學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解不同概念。例如，“赤道板”與“細(xì)胞板”、“半透膜”與“選擇透過(guò)性膜”、“中心體”與“中心粒”、“細(xì)胞液”與“細(xì)胞內(nèi)液”、“生長(zhǎng)素”與“生長(zhǎng)激素”，等等，這些概念在字眼上很相似，但其實(shí)質(zhì)是截然不同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比^，找出各自的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，展示其相同和差異的部分，使兩個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別一目了然。在教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇不同的比較方法，如表格法、圖解法都是比較有效的方法。例如，對(duì)“細(xì)胞分裂”和“細(xì)胞分化”這兩個(gè)概念，單從文字的敘述上比較難以理解，如果通過(guò)下面的圖像方式來(lái)比較，那么就能更清晰明了地理解和掌握。

又例如，對(duì)“光合作用”和“呼吸作用”，可以運(yùn)用如下的表格來(lái)對(duì)比兩個(gè)概念的相似性與差異性。運(yùn)用對(duì)比概念的方法，不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物概念，而且使學(xué)生在更深層次上把握概念的實(shí)質(zhì)，從而能夠運(yùn)用概念來(lái)解決問(wèn)題。

（五）概念圖教學(xué)。生物學(xué)中的很多概念并不是單獨(dú)存在，而是與其他概念之間存在著一定的聯(lián)系，因此要了解一個(gè)概念與其他相關(guān)概念間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確地理解和掌握其含義。由于概念之間的存在這樣的關(guān)系，因此教學(xué)中可以運(yùn)用概念圖來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。概念圖具有四個(gè)圖表特征：節(jié)點(diǎn)、連線(xiàn)、連接詞和層級(jí)。節(jié)點(diǎn)表示置于圓圈或方框中的概念，是指感知到的同類(lèi)事物的共同屬性。連線(xiàn)表示兩個(gè)概念之間存在的意義聯(lián)系。連接沒(méi)有方向的限制，可以單向或雙向也包含著交叉連接。連接詞是置于連線(xiàn)上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞。層級(jí)即概念間的等級(jí)關(guān)系。位于最頂層的是最抽象、涵蓋面最廣的概念，即重要概念。較具體的概念稱(chēng)為一般概念，位于其次，依此類(lèi)推。下面我們用概念圖來(lái)展示概念間的層級(jí)結(jié)構(gòu)，以幫助我們很好地理解概念與概念之間的關(guān)系，鞏固對(duì)概念的理解。如下圖：

這是我們利用 1984 年諾瓦克和高文繪制的普通層級(jí)概念圖模式畫(huà)出的生物教學(xué)概念圖。

下面將生物中物質(zhì)出入細(xì)胞方式這部分的各概念之間的關(guān)系，以概念圖的形式繪制出來(lái)。

綜上所述，生物學(xué)概念教學(xué)可以采用多種策略，但無(wú)論采用何種教學(xué)策略，都應(yīng)注重其內(nèi)涵的把握與滲透，更好地幫助學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用概念，學(xué)好概念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]王 健，劉恩山.“科學(xué)本質(zhì)”的研究及其進(jìn)展[J].生物學(xué)通報(bào)，2007，42（6）

篇(7)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自身與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自身的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)和意義。學(xué)生頭腦中本就存在著一類(lèi)與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)，稱(chēng)之為迷思概念，也有稱(chēng)為先前概念、直覺(jué)概念等等。經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)、平衡等過(guò)程，他們的認(rèn)知水平不斷得到提高。在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。筆者主要從以下四個(gè)方面例談生物學(xué)概念教學(xué)策略。

一、例證式教學(xué)，體驗(yàn)概念形成過(guò)程

例證式教學(xué)也稱(chēng)分析歸納法，從某些個(gè)別或特殊生物現(xiàn)象出發(fā)，可以推導(dǎo)出具有普遍意義的一般性生物學(xué)原理或規(guī)律。生物概念的教學(xué)中較為常見(jiàn)的做法是：舉出一定數(shù)量的有效例證讓學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，這些例證應(yīng)包含有關(guān)該概念的相同的本質(zhì)屬性和不同的非本質(zhì)屬性。也就是說(shuō)這些例證應(yīng)該不斷變換概念的非本質(zhì)屬性和概念應(yīng)用的情景，以便學(xué)生正確辨別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新能力，是概念形成的基本教學(xué)方法之一，也是行之有效的方法之一。

二、直觀感知，形成具體概念

利用直觀教具通過(guò)感知來(lái)識(shí)別具體客體的特征或?qū)傩裕纬删唧w概念。一個(gè)概念在學(xué)生頭腦中的構(gòu)建更需要學(xué)生的積極參與才能理解識(shí)記。如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)？靈溪二高王道磊老師在《在微觀教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言》中建議：用肢體語(yǔ)言讓微觀內(nèi)容宏觀化，抽象概念直觀化，互動(dòng)演示，既有助于概念理解，又有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。此類(lèi)方法在初中生物學(xué)概念教學(xué)中有著很廣的應(yīng)用前景，如神經(jīng)元細(xì)胞.、氨基酸、核昔酸分子結(jié)構(gòu)等基本概念一旦由手勢(shì)等肢體表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)需多言，學(xué)生已然領(lǐng)會(huì)。

三、靈活變式，多角度把握概念本質(zhì)

變式法概念教學(xué)是指從不同的層次、不同的角度對(duì)概念進(jìn)行定義，從根本上把握概念的本質(zhì)屬性。具體的變式有以下四種做法:

1．要點(diǎn)提煉法

理解生物概念不是死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，掌握概念要點(diǎn)。要點(diǎn)提煉法主要是將一個(gè)完整的概念科學(xué)地進(jìn)行細(xì)化和解構(gòu)，形成幾個(gè)要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生理解概念的內(nèi)涵、外延、條件和適用范圍等等。

2.列表比較法

對(duì)于兩個(gè)或多個(gè)相似或相關(guān)概念，學(xué)習(xí)者最容易走入迷思狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，發(fā)現(xiàn)并列舉它們?cè)谀骋环矫娴念?lèi)似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為列表比較是最簡(jiǎn)單易行又行之有效的方法。

四、編制生物學(xué)概念圖，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

所謂概念圖，實(shí)質(zhì)上是一種組織和表現(xiàn)知識(shí)的工具。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線(xiàn)將.相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，旨在幫助學(xué)生梳理所學(xué)過(guò)的概念，建立良好的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。概念圖包括節(jié)點(diǎn)、命題、連線(xiàn)和層次結(jié)構(gòu)等要素，有助于建立正確的概念體系和準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)，其方式包括完成概念圖和繪制概念圖兩種類(lèi)型。

五、系統(tǒng)化教學(xué)

初中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)由許多概念體系組成，概念體系包含一個(gè)章節(jié)或單元課題內(nèi)容的全部概念。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)概念有兩種方式:概念形成和概念同化。教學(xué)實(shí)踐證明：初中學(xué)生主要是通過(guò)概念同化方式掌握概念及其體系的，即以學(xué)生已知概念為基礎(chǔ)，通過(guò)揭示未知概念與已知概念之間的關(guān)系，將新概念納入原有概念體系，或者用新概念來(lái)充實(shí)和完善原有概念體系。因此，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論在概念教學(xué)上具有重要的指導(dǎo)意義，并奠定概念教學(xué)深厚的理論基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中深刻地感受到概念教學(xué)策略對(duì)指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的重要性。由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)目標(biāo)的多層次性，在教學(xué)過(guò)程中要有許多概念教學(xué)策略與之相適應(yīng)，因此需要教師熟練掌握概念教學(xué)策略和教師實(shí)踐技能。教學(xué)實(shí)踐表明，選擇適合的概念教學(xué)策略對(duì)高效率的實(shí)施生物學(xué)教學(xué)具有重要的價(jià)值。同時(shí)一節(jié)課的教學(xué)策略不僅僅只有一種，往往是多種教學(xué)策略結(jié)合使用，幫助學(xué)生有效地完成概念的引入、形成、鞏固和深化。