序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)改革的意義范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]公共選修課 教學(xué)改革 教學(xué)方法 研究思路 實(shí)施方案

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0125-02

公共選修課，是高校課程體系的重要組成部分，是指高?；谏鐣?huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需要，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇參加學(xué)習(xí)的課程，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[1]因此，公共選修課是實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育”的關(guān)鍵。當(dāng)前，大多數(shù)高校都為學(xué)生開(kāi)設(shè)了內(nèi)容豐富的公共選修課，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用，但也應(yīng)該看到公共選修課的教學(xué)存在不少急需解決的問(wèn)題，比如課程設(shè)置混亂、師生重視不夠、教學(xué)質(zhì)量低下等等。為了更好地發(fā)揮公共選修課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用，必須對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革。

一、研究意義

公共選修課程是學(xué)校整個(gè)課程體系的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)又具有相對(duì)的獨(dú)立性，從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容和方法均可以不受原課程體系的約束，這樣，我們就有相當(dāng)大的靈活性和選擇余地進(jìn)行教學(xué)改革。選修課程涉及的面十分廣泛，包括眾多的學(xué)科和領(lǐng)域，從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用技巧應(yīng)有盡有，但教學(xué)內(nèi)容的取舍往往視學(xué)生需要和教學(xué)計(jì)劃的變化而定。因此，其教學(xué)過(guò)程及方法一般沒(méi)有固定的模式，這反而便于我們根據(jù)教學(xué)改革的要求來(lái)修正或重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將現(xiàn)代教學(xué)思想與原則貫徹其中，并引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。另外，公共選修課的學(xué)時(shí)一般較少，這樣，在公共選修課中開(kāi)展教學(xué)改革試驗(yàn)就比較便利，負(fù)荷不重，且能迅速根據(jù)反饋信息再次做出調(diào)整。我們甚至可以對(duì)同一門(mén)課程在兩個(gè)學(xué)期采取兩種不同的教學(xué)模式，以便比較和選擇，不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索與之相配套的教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，通過(guò)公共選修課的建設(shè)進(jìn)行試驗(yàn)與探索，突破教學(xué)改革中的某些難點(diǎn)，是完全可行的。它可以與重點(diǎn)課程的改革與建設(shè)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同推進(jìn)高等學(xué)校的教學(xué)改革。

從當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，大量開(kāi)設(shè)選修課，是大力培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)、一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才的較好方法。一方面是由于當(dāng)代科技向高度綜合發(fā)展的影響所致，另一方面是當(dāng)代重大社會(huì)問(wèn)題的解決需要多種學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)使然。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明：美國(guó)伯克利大學(xué)機(jī)械工程系開(kāi)設(shè)的選修課程77門(mén)，麻省理工學(xué)院機(jī)械系開(kāi)設(shè)選修課達(dá)124門(mén)，威斯康星―麥迪遜大學(xué)機(jī)械系開(kāi)設(shè)的選修課也有70多門(mén)。日本早稻田大學(xué)選修課程學(xué)分占總學(xué)分的70%左右。德國(guó)工科大學(xué)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段25% 的學(xué)分為選修課，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段的50%的課程為選修課。俄羅斯高校過(guò)去向以培養(yǎng)窄型專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家而著稱(chēng)，如今亦開(kāi)始要求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)面寬的人才，最近提出“博學(xué)專(zhuān)家”的培養(yǎng)方向，以順應(yīng)時(shí)代需要。[3]因此，如何進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如何設(shè)置選修課程，不僅僅關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)和能力提高，而且關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)門(mén)路；不僅僅關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)效益；不僅僅關(guān)系到學(xué)校的出路問(wèn)題，而且關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展的大問(wèn)題。

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，高等教育正在由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)軌。實(shí)施學(xué)分制的前提之一是為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，以保證學(xué)生有選擇的余地，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。因此，選修課的教學(xué)將直接影響學(xué)分制的實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，公共選修課的教學(xué)改革顯得尤為重要。

我們知道，教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。開(kāi)展公共選修課教學(xué)改革方面的研究，對(duì)促進(jìn)公共選修課課程建設(shè)、提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量有重要意義，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才也有重要作用。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外教育都很重視突出選修課的地位，美國(guó)、德國(guó)、日本、俄羅斯、芬蘭等國(guó)家的教育均開(kāi)設(shè)了大量的選修課，這也是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。[4]我國(guó)高校教育界對(duì)公共選修課的教學(xué)也開(kāi)展了一定的工作。[5][6]王樂(lè)忠（2002）、韓 冰（2003）、張景莉（2003）、褚慶忠（2004）、尹克林（2005）等人對(duì)公共選修課的教學(xué)法進(jìn)行過(guò)探討，提出了啟發(fā)式、研討式、探究式等類(lèi)型教學(xué)方法。趙慶惠等（1998）、車(chē)桂華（1999）姚文虎（2000）、全翠珍（2001）、劉 理等（2002）、高玉峰等（2003）、關(guān) 勤（2004）曹樹(shù)國(guó)（2004）、郭學(xué)勤（2005）、褚慶忠（2005）等對(duì)公共選修課建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)分析，對(duì)公共選修課課程建設(shè)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行了闡述。郭祥?。?000）、刁曉平等（2002）黃巧萍（2003）、余靜等（2004）、謝虹（2004）、宋慶紅（2005）、李文博等（2005）、楊征（2005）、曹云亮等（2006）、于京珍等（2009）、周夫利（2011）、胡志榮（2012）、王瑩等（2012）等人對(duì)公共選修課管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究，提出了加強(qiáng)公共選修課管理的一些措施。肖昆等（2000）、姚文虎（2000）、周文軍等（2002）許虹等（2002）、褚慶忠（2006）、王志祥（2008）、高林琴（2010）、袁晨華等（2010）、尹 旭（2012）等人對(duì)如何提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)研究。盡管在公共選修課教學(xué)改革方面教育界開(kāi)展過(guò)一些工作，也取得了一定的成果，但大多是對(duì)公共選修課教學(xué)的某一方面進(jìn)行研究，整體研究工作還很薄弱，對(duì)公共選修課教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)研究的還沒(méi)有。目前，公共選修課課程設(shè)置不合理，課源不足，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生選而不修，教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象還很普遍，公共選修課存在的諸多問(wèn)題還未能真正解決，這些也是教學(xué)管理者及各位教師今后需要給予更多關(guān)注的問(wèn)題。因此，開(kāi)展這項(xiàng)研究有很好的示范作用，其研究成果對(duì)于提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才具有積極意義。

三、研究思路

筆者認(rèn)為公共選修課教學(xué)改革研究的主要內(nèi)容包括公共選修課課程設(shè)置、選修情況、教學(xué)效果分析及教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式的探究。重點(diǎn)要放在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革及提高教學(xué)質(zhì)量的途徑研究上。公共選修課教學(xué)改革的目的是為了更好地發(fā)揮它在人才培養(yǎng)方面的重要作用。因此，其研究思路是以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才為目的，在前人研究的基礎(chǔ)上，選擇一些公共選修課程進(jìn)行改革試點(diǎn)，積極探索公共選修課課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，改革考核方式。具體研究思路如圖1。

四、結(jié)論

開(kāi)展公共選修課教學(xué)改革方面的研究，對(duì)促進(jìn)公共選修課課程建設(shè)、提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量有重要意義，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才也有重要作用。公共選修課的教學(xué)改革研究的主要內(nèi)容包括公共選修課課程設(shè)置、選修情況、教學(xué)效果分析及教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式的探究。改革的目的是為了更好地發(fā)揮公共選修課在人才培養(yǎng)中的作用，這是研究思路及實(shí)施方案制訂的依據(jù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 褚慶忠. 高校開(kāi)設(shè)“地球科學(xué)概論”公選課的必要性探討[J] .重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（4）：72-74，80.

[2] 趙慶惠，周穎. 淺談加強(qiáng)選修課程建設(shè)的重要性[J]. 有色金屬高教研究，1998，（2）：95-96.

[3] 徐家英，成原君. 高校選修課程改革芻議[J]. 交通高教研究，1995，（2）：23-26.

[4] 張向達(dá)， 國(guó)外高等教育改革研究[J]. 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（4）：70-74.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中；文學(xué)底蘊(yùn)；教學(xué)改革

一、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造的現(xiàn)實(shí)意義

高中生經(jīng)過(guò)從小學(xué)到中學(xué)共九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具有了深刻解讀語(yǔ)文素材并進(jìn)行創(chuàng)作的一些潛能，其實(shí)這就是學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)沉淀和積累的過(guò)程。高中語(yǔ)文教學(xué)迎著新課改潮流，逐步在豐富和完善應(yīng)用教材，教師對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的塑造也寄予了殷切的希望。一方面對(duì)高中生而言文學(xué)底蘊(yùn)傳達(dá)出了一種綜合的表現(xiàn)力，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作發(fā)揮、閱讀欣賞、語(yǔ)言交流的水平都和學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)密不可分。學(xué)生功底越是深厚的，學(xué)生越容易激發(fā)內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，慢慢地向新的認(rèn)知高度跨越。教師踐行新課程改革的目標(biāo)，不能單純地靠新教材的推動(dòng)就能夠順利實(shí)現(xiàn)，只有在強(qiáng)有力的文學(xué)底蘊(yùn)支撐下，師資力量才能得到充分地發(fā)揮。再一方面任何一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)作的潛質(zhì)。高中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著承前啟后的重要教學(xué)使命，學(xué)生跨出高中校門(mén)之后，還要繼續(xù)接受高等學(xué)府的教育并最終走到工作崗位中，其中無(wú)不蘊(yùn)藏著各式各樣的創(chuàng)作機(jī)會(huì)。文學(xué)底蘊(yùn)是引發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)作潛能的動(dòng)力源泉。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的塑造將對(duì)他們今后的發(fā)展產(chǎn)生很重要的影響，隨著這種潛移默化的力量的影響，將最終體現(xiàn)為質(zhì)變的升華結(jié)果。毫無(wú)疑問(wèn)的任何一個(gè)語(yǔ)文教師都不會(huì)停留在只讓學(xué)生對(duì)李白、杜甫的敬仰，對(duì)魯迅、巴金的尊崇，對(duì)莫泊桑、海明威的欣賞的這一單純的階段，而是更期盼他們發(fā)揮出自己閃光點(diǎn)，用自己的文學(xué)底蘊(yùn)去鑄就更多為世人所賞識(shí)的新篇章。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的塑造及形成將是課程改革最首要的任務(wù)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革路徑的探索

當(dāng)真正意識(shí)到文化底蘊(yùn)的意義之后，進(jìn)一步的分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的“瓶頸”問(wèn)題就顯得尤其重要。首先高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造動(dòng)力不是十分充足。高中生仍然處在文學(xué)底蘊(yùn)塑造的關(guān)鍵階段，換言之他們的文學(xué)底蘊(yùn)基礎(chǔ)還不深厚，還需要不斷的澆灌以生根發(fā)芽。教師對(duì)教材的講解只是傳達(dá)文學(xué)中文化底蘊(yùn)的一般性的工作，教材之外的文化素材是不可或缺的。就目前而言高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題是對(duì)文學(xué)底蘊(yùn)塑造的輔素材，應(yīng)用比重還非常有限。其次高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造的過(guò)程缺少感染力。感染力是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文教材是一種靜態(tài)的畫(huà)面，然而對(duì)于其中一些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景描述，不管教師的講解與描述怎樣惟妙惟肖、入木三分，也始終不能取代真實(shí)場(chǎng)景，這些問(wèn)題普遍的存在于當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中。文學(xué)底蘊(yùn)的塑造僅僅是一句虛無(wú)縹緲的口號(hào)，這樣就成為一種的空洞的改革期望。由于現(xiàn)有的語(yǔ)文課程考核制度變革不健全，教師也沒(méi)有建立有效的結(jié)果評(píng)估方式。單純地依靠寫(xiě)作口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)中學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)，教師還不足以更好地去開(kāi)發(fā)挖掘?qū)W生主動(dòng)創(chuàng)作的潛質(zhì)，因此文學(xué)底蘊(yùn)塑造的結(jié)果遭到忽視。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造的科學(xué)改革方法

為了更好地去積淀塑造高中生的文學(xué)底蘊(yùn)，科學(xué)合理地教學(xué)方法成為了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“瓶頸”問(wèn)題解決的不二法門(mén)。運(yùn)用模式、資源、機(jī)制的整體統(tǒng)一，高中語(yǔ)文教學(xué)的改革將會(huì)得到良性循環(huán)的發(fā)展。

首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)盡力營(yíng)造內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)氛圍。內(nèi)部教學(xué)素材是指語(yǔ)文教學(xué)的主體教材和輔導(dǎo)配套資料。外部的一些教學(xué)資源則是致力于教材講解而需要的相關(guān)背景資料、案例資料、同類(lèi)資料等，并且需要?jiǎng)屿o相結(jié)合的資料，為的是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)意識(shí)的闡發(fā)，讓學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的塑造更富成效。教師應(yīng)系統(tǒng)的整理和歸納內(nèi)外教學(xué)資源讓兩者更好的相輔相成，在每一單元各個(gè)篇章講解前不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的背景資料，更需要在篇章講解中融入同類(lèi)資料及在篇章講解后引入案例資料，以達(dá)到拓展學(xué)生的視野的現(xiàn)實(shí)性目的。讓他們?cè)诙δ咳井?dāng)中獲得文學(xué)的真諦，更深層次的得到文化底蘊(yùn)的塑造。

其次，高中語(yǔ)文教師需要積極的運(yùn)用復(fù)合型的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的外部教學(xué)兩者張弛有度的相結(jié)合，建立復(fù)合型教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的外部學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在新的復(fù)合型教學(xué)體制推動(dòng)下，將會(huì)重新搭建語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知，濃厚學(xué)習(xí)興趣，文學(xué)底蘊(yùn)的塑造將更加張弛有度。最后高中語(yǔ)文教師應(yīng)努力嘗試引入創(chuàng)新的考核體制。如語(yǔ)文教師可以在平時(shí)、期中，期末等成績(jī)考核中把學(xué)生的戲劇表演、朗誦、文章創(chuàng)作等吸納到到能力考核比重當(dāng)中，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的積累。學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造的成果將會(huì)得到明朗的表現(xiàn)。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代通用的智能工具，擁有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代人所必須具備和賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。隨著電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用、辦公的無(wú)紙化、電器的智能化、消費(fèi)的電子化等等，計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，21世紀(jì)的青年可以利用各種渠道、手段來(lái)獲取所需的知識(shí)。在當(dāng)今信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，已成為了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為了當(dāng)代學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分和衡量大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。

目前，許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，達(dá)不到社會(huì)的要求，這會(huì)給學(xué)生進(jìn)入社會(huì)帶來(lái)很大困難，為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生與自身專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，從而提升學(xué)生在信息化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力，是迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生水平參差不齊

目前由于地區(qū)和經(jīng)濟(jì)的差異，沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生仍占有一定比例，而在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)掌握得不系統(tǒng)、不全面，仍停留在簡(jiǎn)單的操作上。因此，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式“從零開(kāi)始”已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)一步深化學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，必須以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革。

2.理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。很多學(xué)生未能轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，上課只求能聽(tīng)懂老師講授的內(nèi)容，完成老師布置的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，但給一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，卻不能根據(jù)計(jì)算機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)具體的解決方案。欠缺自學(xué)能力、舉一反三的能力和具體問(wèn)題具體分析的能力。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)效率低

這門(mén)課程大都采用多媒體理論授課和機(jī)房上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式。但在理論授課過(guò)程中，多媒體教學(xué)還是處在“演示”階段，并沒(méi)有改變以教師為中心、教師講、學(xué)生聽(tīng)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學(xué)生的思路，學(xué)生只能在教師思路的引導(dǎo)下思考，無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有形成以自學(xué)為主的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣沒(méi)有得到提高。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探索

1. 合理設(shè)置課程體系

計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該分層次教學(xué)，不同的專(zhuān)業(yè)有不同的要求，需要培養(yǎng)出不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，要以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)體系。計(jì)算機(jī)的每個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域都是有其自己的知識(shí)體系，從層次上分有三個(gè)層次，即計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)支撐和融合及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。首先要求對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容達(dá)到大學(xué)要求的層次，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們也注意市場(chǎng)需求，以工作崗位的實(shí)際要求能力去設(shè)計(jì)高級(jí)應(yīng)用課程，引入行業(yè)案例，以提高我們的課程水平。在保證有了扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力素質(zhì)，再根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的引導(dǎo)

2.構(gòu)建交互式教學(xué)環(huán)境，提供共享資源

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄脚_(tái)上隨時(shí)進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以與教師共同探討問(wèn)題，形成多方面交流的合作學(xué)習(xí)氛圍，逐步創(chuàng)建形成傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。為了滿(mǎn)足教師和學(xué)生對(duì)共享教學(xué)資源的需求，為廣大教師、學(xué)生提供免費(fèi)下載的共享資源（常用的工具軟件，開(kāi)發(fā)工具，殺毒軟件）

3案例教學(xué)

案例教學(xué)模式是指教學(xué)必須以精選案例進(jìn)行教學(xué)，并將要掌握的知識(shí)點(diǎn)融匯于各個(gè)案例中，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要介紹，然后通過(guò)精心挑選的隨堂案例來(lái)演示知識(shí)點(diǎn)，專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方法和流程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。教學(xué)應(yīng)以若干個(gè)案例為載體，形成一個(gè)種類(lèi)多樣的案例群，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局，并注意突出案例的趣味性、實(shí)用性和完整性。在引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)案例的制作后，給出相關(guān)的綜合練習(xí)。對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí)，還要對(duì)不同的案例反復(fù)使用，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活應(yīng)用。讓學(xué)生完成案例制作的同時(shí)，逐步培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)崗位對(duì)工作技能的要求，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的真正需求，為就業(yè)鋪平道路。

4、漸進(jìn)分析，由淺入深

所謂“漸進(jìn)分析”，指教師根據(jù)案例要求，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，由淺入深、由表及里、由易到難的逐步提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。例如：在網(wǎng)頁(yè)模板的教學(xué)中，提出對(duì)制作好的網(wǎng)站進(jìn)行顏色的改版設(shè)計(jì)，怎么辦？難道對(duì)網(wǎng)站的幾百?gòu)埦W(wǎng)頁(yè)一張一張的進(jìn)行改版？引導(dǎo)學(xué)生思考，然后提出“模板”的概念，有了模板，我們只需要將模板進(jìn)行顏色改版，其他幾百?gòu)埦W(wǎng)頁(yè)更新后就完成了改版操作。最后我們?cè)倬唧w教學(xué)生怎樣來(lái)創(chuàng)建模板、應(yīng)用模板、修改模板、更新網(wǎng)頁(yè)。這種教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確的理解、系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。只要把難點(diǎn)分散、拆分，根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言講課，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)懸念一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)習(xí)很輕松，學(xué)到的知識(shí)很有用，就會(huì)喜歡老師的教學(xué)。

同時(shí)，對(duì)于不愿意自己思考的學(xué)員，采用逐步分析引導(dǎo)的教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，對(duì)比直接教學(xué)法而言，漸進(jìn)分析式教學(xué)法更有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的本質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的重要工具和手段，同時(shí)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。所以我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作在整個(gè)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化改革，建立科學(xué)的課程體系，更好的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及和深化是21世紀(jì)教學(xué)體制改革的一項(xiàng)重要成果，它既是文化基礎(chǔ)教育、技術(shù)基礎(chǔ)教育，又是人才素質(zhì)教育，是各學(xué)科發(fā)展的必然和需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟連佳.高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].高教論壇,2005,(1):94-98.

篇(4)

關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)”課;模塊化教學(xué);德育學(xué)分;教學(xué)改革

2013版“基礎(chǔ)”課教材包含七章內(nèi)容，理論豐富，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，更具有可操作性和實(shí)踐性，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使學(xué)生“知行統(tǒng)一”，真正達(dá)到思想政治課育人的目的。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“基礎(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接的實(shí)踐研究，有利于使“基礎(chǔ)”課真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

以鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）為例，從2011年來(lái)，我院對(duì)“基礎(chǔ)”課進(jìn)行了改革，實(shí)行“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接，取得了一些成績(jī)。每個(gè)學(xué)期由德育學(xué)分核算小組（由系書(shū)記、輔導(dǎo)員老師、學(xué)生干部和“基礎(chǔ)”課教師組成）核算學(xué)生的德育學(xué)分，對(duì)于每學(xué)期達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要求其進(jìn)行重修，及至完成規(guī)定的義工學(xué)時(shí)才能重新獲得相應(yīng)的德育學(xué)分。到第5學(xué)期末，德育學(xué)分總分不足300分的學(xué)生，由公共基礎(chǔ)教研部統(tǒng)一組織進(jìn)行德育答辯。但在實(shí)踐教學(xué)中，思想政治課老師沒(méi)有積極地參與，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，僅僅依托學(xué)院和系里的學(xué)生教育和學(xué)生活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)分的考核，實(shí)踐性教學(xué)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制沒(méi)有真正建立。

“德育學(xué)分”制是根據(jù)我國(guó)對(duì)大學(xué)生的德育要求和大學(xué)生活的實(shí)際特點(diǎn)，把學(xué)生應(yīng)具備的德育素質(zhì)與日常表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合成一體，通過(guò)“集體評(píng)議”，并且以學(xué)分評(píng)價(jià)為手段貫穿學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的高校學(xué)生管理制度，是高校德育管理和學(xué)生管理的基本制度。筆者所指的德育學(xué)分依據(jù)的是我院學(xué)生教育管理部出臺(tái)的《學(xué)生德育學(xué)分的實(shí)施和操作辦法》，此辦法明確規(guī)定了德育學(xué)分分為基礎(chǔ)分和獎(jiǎng)勵(lì)分，并且在基礎(chǔ)分、獎(jiǎng)勵(lì)分扣分的每個(gè)方面制定了若干細(xì)則，以便于日?？己瞬僮鳌Ｆ渲谢A(chǔ)分是根據(jù)學(xué)生日常行為表現(xiàn)給定，及格分為60分，由個(gè)人記錄、班級(jí)考評(píng)打分;獎(jiǎng)勵(lì)分是根據(jù)本人參加的活動(dòng)和大賽的申請(qǐng)，由學(xué)生工作人員德育學(xué)分核算小組核實(shí)認(rèn)定。德育學(xué)分中明確規(guī)定扣分細(xì)則，從上課表現(xiàn)到日常衛(wèi)生和寢室管理，涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的每一方面。每學(xué)期的德育學(xué)分=基礎(chǔ)分+獎(jiǎng)勵(lì)分-扣分。德育學(xué)分考核貫穿高職學(xué)生在校的5個(gè)學(xué)期，是一種全程教育和全方位考核，德育學(xué)分合格者會(huì)被認(rèn)定為獲得“基礎(chǔ)”課實(shí)踐課程的相應(yīng)學(xué)分。德育學(xué)分把學(xué)生日常行為的表現(xiàn)通過(guò)學(xué)分制的形式進(jìn)行考核并與“基礎(chǔ)”課相掛鉤，把學(xué)生隱性的思想道德素質(zhì)和日常行為通過(guò)量化的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的教育管理工作與思想政治課教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，提高了高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。

高職院?！盎A(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接的教學(xué)改革意義主要有：

（1）有利于充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的積極性。該教學(xué)改革不僅對(duì)高職學(xué)生道德素質(zhì)和道德表現(xiàn)有量化的評(píng)價(jià)，有利于全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的課堂出勤率明顯增加，同時(shí)，學(xué)生也都為爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分積極參加各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生活動(dòng)的參與率，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（2）有利于實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)與學(xué)生教育管理工作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)該教學(xué)改革把學(xué)生的日常行為和表現(xiàn)通過(guò)量化的形式以學(xué)分的方式展現(xiàn)在“基礎(chǔ)”課教師和學(xué)生工作者面前，既使“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，也使學(xué)生教育管理工作有抓手?！盎A(chǔ)”課教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和參與學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)策劃考評(píng)的過(guò)程中，更能貼近學(xué)生，了解學(xué)生;學(xué)生工作人員通過(guò)德育學(xué)分的量化考評(píng)，了解學(xué)生的思想道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，更容易有的放矢地開(kāi)展學(xué)生教育管理工作。

（3）有利于拓展“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到育人全程化。該教學(xué)改革使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)模塊緊密結(jié)合。結(jié)合理論教學(xué)模塊的具體內(nèi)容，在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，通過(guò)從第1學(xué)期到第5學(xué)期各專(zhuān)題的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)踐深化理解理論知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化、提煉，再用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，真正達(dá)到“基礎(chǔ)”課的全程化育人作用。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 途徑

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的管理問(wèn)題分析

自二十世紀(jì)八十年代起，我國(guó)就開(kāi)始了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，雖取得一定效果，但也無(wú)法掩蓋此中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)前較多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及課堂管理，大多學(xué)生不以為然，認(rèn)為能真正學(xué)到的東西太少，且將應(yīng)付考試作為課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本出發(fā)點(diǎn)，這暴露出了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一些管理問(wèn)題。根據(jù)筆者的總結(jié)分析，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前高校教育發(fā)展中，對(duì)于《課程要求》的精神，很多的高校和教師基于認(rèn)識(shí)方面的偏差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)其的認(rèn)真貫徹落實(shí)，對(duì)這一改革思想的偏離嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的初衷，使得其效果不顯著。

2.高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的界限模糊。我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展中，基于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，使得對(duì)于英語(yǔ)的階段性學(xué)習(xí)存在模糊不清的現(xiàn)狀，這點(diǎn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004年）和相應(yīng)的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）中就可以體現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)課程要求存在近似現(xiàn)象，不管是在課程設(shè)置方面，還是課程要求等方面，出現(xiàn)了雷同的情況。這樣顯然會(huì)出現(xiàn)單調(diào)過(guò)時(shí)或是重復(fù)的課程設(shè)置、教學(xué)等。顯然學(xué)生這一教學(xué)主體對(duì)此不以為然，久而久之，就是失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)等情況發(fā)生。

3.教學(xué)改革走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大環(huán)境下，部分高校對(duì)改革內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在局限，未對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，不能深入領(lǐng)會(huì)改革文件精神，使得一些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和理念等方面，遵循以往的模式，教學(xué)技能跟不上改革進(jìn)程，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成了走過(guò)程，效果令人擔(dān)憂。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與管理的關(guān)系探討

1.教學(xué)管理對(duì)改革的需要性。類(lèi)似于其他教育，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理也在發(fā)展中受到諸多因素的制約，如經(jīng)濟(jì)、文化等，但同時(shí)其又為這些因素服務(wù)。當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)下，基于諸多因素發(fā)展的需求，大學(xué)英語(yǔ)教育的改革勢(shì)在必行。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)管理的需要性。當(dāng)前發(fā)展的大形勢(shì)下，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必離不開(kāi)管理環(huán)節(jié)的完善，否則將會(huì)使得教學(xué)改革流于形式。當(dāng)前發(fā)展中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，更在一定程度上表現(xiàn)為管理工程?；诖?，為實(shí)現(xiàn)其管理目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)自上而下，這是從宏觀方面而言，相應(yīng)的教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行宏觀把握、引導(dǎo)，出具相應(yīng)的指導(dǎo)性文件。此外，學(xué)校應(yīng)從其實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)性制定措施，真正意義上完善教學(xué)改革。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的管理途徑探討

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，引起重視。宏觀管理層面，因?yàn)樽鳛榻涣鞯墓ぞ吆臀幕妮d體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生意義重大，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言應(yīng)用的培養(yǎng)方面看，顯然傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)并不完全適合，改革也勢(shì)在必行。此教學(xué)改革關(guān)系我國(guó)高等教育的成色，更在一定程度上與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)密切相關(guān)，而作為教育工作者及高校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)積極參與其中，規(guī)范對(duì)此改革的認(rèn)識(shí)，真正意義上給予重視。

2.制定科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)以致用是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本，而我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革仍然沒(méi)有完全走出應(yīng)試教育的怪圈，使得很多層次英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展仍未脫離基礎(chǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的提升。很多學(xué)生基于應(yīng)試教育方面的考慮，認(rèn)為課堂學(xué)不到東西，這就錯(cuò)失大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)和重要性。不能為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)為所用，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施。

3.強(qiáng)化組織管理。中觀管理層面，因?yàn)楫?dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為避免大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革流于形式，高校應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的前提下，成立教學(xué)改革專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，為其教學(xué)改革的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。管理措施應(yīng)當(dāng)具備前瞻性，充分考慮到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，積極制定解決方案，使得每個(gè)環(huán)節(jié)都具備可操作性，對(duì)于出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，要能積極地應(yīng)對(duì)，真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)狀況的改善。

4.加強(qiáng)制度建設(shè)。教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的中堅(jiān)。在改革管理體制方面，教育部門(mén)和高校應(yīng)當(dāng)對(duì)此能理順，對(duì)當(dāng)前改革遇到的問(wèn)題要能查清，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)人事、管理和分配機(jī)制的改革和完善，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的積極性、創(chuàng)造性。

5.尊重認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意義重大。為此要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的策略，從而對(duì)于自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理，完善后續(xù)評(píng)價(jià)，真正意義上促使自身的熱學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，這也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革欲要達(dá)成的目標(biāo)之一，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展意義重大。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為高校英語(yǔ)教學(xué)更有效開(kāi)展提供了良好得契機(jī)，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)其能有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，繼而加強(qiáng)制度建設(shè)、強(qiáng)化組織管理等等，從管理學(xué)的角度去完善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，助推其更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義、教學(xué)改革、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào): G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)21-5155-02

目前高等院校越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。早期的以教師為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能起到一定的積極作用，但在教學(xué)實(shí)踐的效果并不理想。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，很難很快適應(yīng)軟件公司的工作。為突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中，我們必須以一種新的教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，教師幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義[1]學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。可見(jiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化[2]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)[3]：

1)明確以學(xué)生為中心；

2)強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；

3)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；

4)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；

5)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；

6)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

2實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革主要進(jìn)行了以下2個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

2.1教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)施

為了使在學(xué)生過(guò)程中學(xué)生處于中心地位，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的教師情境，選取具有實(shí)際意義的教學(xué)案例非常必要。為了使給學(xué)生搭建漸進(jìn)的學(xué)習(xí)“情境”，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1)題目難度要分層次：題目難度層次，如入門(mén)級(jí)、進(jìn)階級(jí)、高級(jí)題目等。對(duì)初學(xué)者而言，提供入門(mén)級(jí)的題目訓(xùn)練，消除對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的畏懼感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2)題目本身要具有實(shí)際意義，是為了解決實(shí)際問(wèn)題而提出來(lái)的。所提供的實(shí)訓(xùn)題目不能僅僅是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單、重復(fù)練習(xí)，必須具有一定的代表性，并且能夠解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)吸引學(xué)生完成“情境”意義的建構(gòu)。

3)對(duì)于每個(gè)實(shí)訓(xùn)題目，要有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，內(nèi)容包括初始條件（必備的知識(shí)和準(zhǔn)備）、要求完成的主要內(nèi)容（實(shí)現(xiàn)的功能，設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容和自我評(píng)價(jià)）、時(shí)間安排等。使每個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)該說(shuō)明書(shū)進(jìn)行題目訓(xùn)練。

2.2教學(xué)方法改革的實(shí)施

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲得并不能簡(jiǎn)單由教師傳授得到，而是要依靠學(xué)習(xí)者自己借助外部的學(xué)習(xí)環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)和創(chuàng)新[4]，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。為了讓教學(xué)案例真正發(fā)揮作用，必須有切實(shí)可行的實(shí)施策略，使學(xué)生處于主動(dòng)地位。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)方法是用“結(jié)對(duì)編程”[5]方法。

結(jié)對(duì)編程是一個(gè)非常簡(jiǎn)單和直觀的概念：兩位程序員肩并肩地坐在同一臺(tái)電腦前合作完成同一個(gè)設(shè)計(jì)。同一個(gè)算法、同一段代碼或同一組測(cè)試、與兩位程序員各自獨(dú)立工作相比。結(jié)對(duì)編程往往只需花費(fèi)大約一半的時(shí)間就能編寫(xiě)出質(zhì)量更高的代碼。結(jié)對(duì)編程有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與綜合能力，它是互相認(rèn)同、互相接納、目標(biāo)一致,情感態(tài)度與誠(chéng)信的結(jié)合,是一種價(jià)值的體現(xiàn),而且只有在愉快的合作中才能更好地完成共同任務(wù)。結(jié)對(duì)編程能使學(xué)生快速的進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于主要地位。另外教學(xué)實(shí)踐中使用結(jié)對(duì)編程還有助于提高學(xué)生的合作精神和綜合能力；有助于提高編程效率；有助于代碼質(zhì)量的改進(jìn)；有助于學(xué)生人際的交往[6]。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐教學(xué)改革中的局限性

3.1教師需要對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師采用的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生為主題的教學(xué)模式，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)“情境”來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要教師學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)模式。

3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中以“情境”意義的建構(gòu)為主與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)相悖

現(xiàn)實(shí)高校教學(xué)中，每學(xué)期初都制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師改變自己輔助者的角色，變成以教師為中心的教學(xué)模式。因此，教師需要平衡好教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)“情境”的建構(gòu)。

3.3為了給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“情境”，教師的教學(xué)情境設(shè)計(jì)水平，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

一個(gè)失敗的導(dǎo)演者，不單沒(méi)有學(xué)生愿意參與，而且最終的教學(xué)效果會(huì)非常差。因此，教學(xué)實(shí)施中教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，支持學(xué)生的“學(xué)”。

3.4實(shí)踐課時(shí)實(shí)踐比重加大

由于在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教學(xué)方法采用結(jié)對(duì)編程方法，因此，實(shí)踐課時(shí)比重加大，需要學(xué)校相應(yīng)政策的支持。

4總結(jié)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革更加突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培訓(xùn)。該文圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容和方法兩個(gè)方面的指導(dǎo)原則，并提出了在實(shí)際教學(xué)中的局限性以及應(yīng)對(duì)辦法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫彭年,賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐,2002,22(5):17-22.

[3]張桂春.建構(gòu)主義教學(xué)思想的再構(gòu)[J].教育科學(xué), 2004,20(6):25-27.

[4]古麗娜,玉素甫.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息化教育環(huán)境中的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2010,6(12):3180-3182.

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)改革；思考方針

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

學(xué)生能力對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有著不可磨滅的影響，所以教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著不可推卸的責(zé)任，學(xué)生能力尤其要從小抓起從娃娃抓起，這就對(duì)小學(xué)教育教學(xué)有著較高的要求。小學(xué)教育教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的核心，具有里程碑式的意義，它是所有教育教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，然而在對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中仍然會(huì)有許許多多層出不窮的問(wèn)題產(chǎn)生。本文針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析與思考。

一、針對(duì)社會(huì)對(duì)小學(xué)教育改革認(rèn)可度的思考

我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育已隨著時(shí)代對(duì)教育的新標(biāo)準(zhǔn)從應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是從以前的照本宣科，向現(xiàn)代化科學(xué)化的教育理念邁進(jìn)。從根本上減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生拜托有局限的思維定式，游刃有余地去學(xué)習(xí)思考[1]。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)左右了家長(zhǎng)的思維，他們普遍認(rèn)為，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其它阻礙學(xué)習(xí)的一切事情都是對(duì)學(xué)生沒(méi)有好處的，上小學(xué)把課學(xué)好是為了上好的中學(xué)，上中學(xué)把課學(xué)好是為了進(jìn)入好的大學(xué)，有了好的文憑才能在課業(yè)結(jié)束后找到好工作，這樣孩子以后才能有個(gè)好歸宿。然而國(guó)家所執(zhí)行的教學(xué)改革，是站在國(guó)家更好的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性等方面考量的。但是由于立場(chǎng)不同，家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育思想左右，無(wú)法讓其立即接受針對(duì)教育教學(xué)的變革，因?yàn)榧议L(zhǎng)將厚望寄予孩子，孩子是他們將來(lái)的唯一寄托，他們不能接受對(duì)治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)肅的環(huán)境對(duì)孩子哪怕一丁點(diǎn)的影響與閃失。

社會(huì)從認(rèn)識(shí)上就很排斥對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的改革，那么就更別提支持了，得不到支持與認(rèn)可，可想而知實(shí)行起來(lái)就相當(dāng)困難了，改革方案得不到進(jìn)一步推行，因而對(duì)小學(xué)教育改革就成了空喊口號(hào)了。

二、小學(xué)教師是能否推行改革進(jìn)一步實(shí)行的關(guān)鍵因素

多數(shù)小學(xué)教師自身素質(zhì)與能力的不足嚴(yán)重阻礙了我國(guó)國(guó)家教育改革的步伐。其一，西北部和貧困山區(qū)教學(xué)條件惡劣，教師薪資普遍不高，這就決定了很多人對(duì)從事教育工作的排斥，或許只有少部分代課教師愿意堅(jiān)守崗位，也就是說(shuō)這些地方很難留住那些年輕有為的教師，因此小學(xué)教師師資力量更加缺乏，在這種背景下，想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)改革似乎也成為紙上談兵了[2]。其二，普通小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教師簽訂的基本上都是終身合同，也就是老百姓口中所說(shuō)的“鐵飯碗”，因?yàn)槿鄙俑?jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致了教師根本不去考慮進(jìn)一步深造進(jìn)而提升自己這種問(wèn)題，他們每天只需要按照教案進(jìn)行教學(xué)，日復(fù)一日、年復(fù)一年。對(duì)國(guó)家所倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革也不過(guò)是象征性地執(zhí)行，幾乎不會(huì)有教師想著提高自己的創(chuàng)新能力積極主動(dòng)的幫助小學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)一步推行。

三、對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革問(wèn)題是否能真正落實(shí)到小學(xué)生身上的探討

小學(xué)生的天性是天真活潑、無(wú)拘無(wú)數(shù)的，他們正處于童年向少年的一個(gè)過(guò)渡階段，他們很多時(shí)候可能不能準(zhǔn)確理解大人對(duì)于他們下達(dá)的命令或者干脆是不予理睬，這與他們的天性有關(guān)，所以很多時(shí)候我們對(duì)于他們都是采取說(shuō)服和獎(jiǎng)懲措施。所以小學(xué)生對(duì)于國(guó)家的教育教學(xué)改革從很大程度上是理解不了的，只是單純的聽(tīng)老師和家長(zhǎng)的話去執(zhí)行罷了，導(dǎo)致結(jié)果可能不會(huì)很理想，因?yàn)樗麄兝斫?、接收與掌握的能力有限，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與影響，才能讓小學(xué)生逐漸接受和適應(yīng)。

四、對(duì)改革中存在的幾個(gè)問(wèn)題的解決辦法

對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)的改革過(guò)程中我們不怕出現(xiàn)問(wèn)題，只有能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才便于我們更好地去解決問(wèn)題，解決了上述問(wèn)題才便于小學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)一步推行與實(shí)施，只有正常展開(kāi)了小學(xué)教育教學(xué)的改革才能使小學(xué)教育攀上新的高峰，那么國(guó)家的振興與繁榮富強(qiáng)也就指日可待了[3]。所以著眼于前我們的首要任務(wù)便是解決針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以通過(guò)如下途徑予以執(zhí)行：

1、提高社會(huì)的認(rèn)可與支持。第一步是要讓小學(xué)教師理解小學(xué)教育教學(xué)改革的重要性和可行性，讓小學(xué)教育工作者真正了解掌握教育教學(xué)改革的意義和路線后，才能推動(dòng)改革工作的進(jìn)一步落實(shí)。然后再通過(guò)教師讓家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)、意義和內(nèi)涵，并且讓其從內(nèi)心深處真正明白實(shí)行這種改革已迫在眉睫，只有得到家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可與支持，才能有效地推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展與實(shí)施。

2、提升小學(xué)教師的教學(xué)氛圍與薪資水平。解決我國(guó)西北部和偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教學(xué)條件，大量引進(jìn)有能力有素質(zhì)、年輕有為的教師去落實(shí)小學(xué)教育教學(xué)的改革任務(wù)，只有讓小學(xué)教師的水平普遍提高，才能小學(xué)教育的水平進(jìn)一步提高，讓小學(xué)生從知識(shí)豐富的教師那里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才真正意義地為小學(xué)教育教學(xué)改革在這種地區(qū)順利拓展打下了基礎(chǔ)。另外，普通素質(zhì)教育小學(xué)，由于拿著“鐵飯碗”，很容易滋生以逸待勞的心態(tài)，那么針對(duì)于這種狀況，推行教師合同制，有能者居之，而且實(shí)行實(shí)時(shí)考核，就很容易杜絕小學(xué)教師貪圖安逸、不思進(jìn)取的思想了。

3、加強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和掌握能力。加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革的理解能力，讓小學(xué)生接受和吸收這套方案，對(duì)于改革工作的開(kāi)展有很強(qiáng)的輔助作用，這樣在對(duì)小學(xué)生改革過(guò)程中，不至于使他們丈二和尚摸不著頭腦，最起碼他們能明白老師要做什么，老師講的是什么。或者最起碼讓他們把對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革工作當(dāng)作是老師布置的作業(yè)必須完成，那么小學(xué)教育教學(xué)改革就變得簡(jiǎn)單易行，小學(xué)生接受起來(lái)也沒(méi)有難度了。

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，也可以說(shuō)我國(guó)未來(lái)能否強(qiáng)大就要看我們的接班人小學(xué)生們的成長(zhǎng)了，所以我國(guó)一直把對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題視作我國(guó)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)改革的要求也在不斷更新中，而教育教學(xué)的改革的基礎(chǔ)在于小學(xué)的教育體制，在針對(duì)小學(xué)改革的變革過(guò)程中，會(huì)涌現(xiàn)出各種各樣、層出不窮的問(wèn)題，只有順利的解決了這些問(wèn)題，才能讓改革工作進(jìn)一步推展和實(shí)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小航.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)改革研究[J].2012.