序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康教育的實質(zhì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；教育

社會快速變遷和青少年自我成長交織在一起，使得部分青少年出現(xiàn)了叛逆、恐懼、自卑、孤獨、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問題見諸報端。青少年心理健康教育問題成為學(xué)校、家長、社會關(guān)注的焦點。對青少年心理問題怎樣科學(xué)有效地進行預(yù)防和干預(yù)，怎樣構(gòu)建一個促進青少年心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，是當(dāng)前心理健康教育發(fā)展的核心，也是全面實施素質(zhì)教育的需要。黨的十八報告中以“讓每一個孩子都能成為有用之才”的承諾，關(guān)懷著青少年的成長；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魂強健、意志堅強”，黨和國家正以積極的指導(dǎo)思想和策略推進青少年心理健康教育發(fā)展，這為新常態(tài)下推進心理健康教育發(fā)展提供了契機。目前，青少年的心理健康教育發(fā)展到了何種程度？還存在哪些問題？如何抓住契機又好又快的開展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點。全國教育的不均衡發(fā)展，也促成了青少年心理健康教育發(fā)展的不平衡，欠發(fā)達地區(qū)的青少年心理健康教育較發(fā)達地區(qū)還有一定的差距。本文以欠發(fā)達地區(qū)為研究樣本，開展相關(guān)心理健康教育研究。加強對欠發(fā)達地區(qū)青少年心理健康教育問題研究，有利于促進青少年的健康社會化，推動全國素質(zhì)教育的平衡性發(fā)展。本文利用觀察法、訪談法對蘇北地區(qū)S市的青少年心理健康教育問題進行研究，以期解答目前欠發(fā)達地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的困境，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、研究方法介紹與調(diào)查樣本選擇

本文觀察的場所是學(xué)校和課后輔導(dǎo)機構(gòu)?？紤]到研究的可行性與便利性，研究者通社會服務(wù)關(guān)系進入到學(xué)校和課后輔導(dǎo)機構(gòu)，選擇了1所中學(xué)、1所小學(xué)、1家課后輔導(dǎo)機構(gòu)進行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內(nèi)容等，同時在機構(gòu)內(nèi)觀察學(xué)生的心理等。觀察完畢后，撰寫觀察日志，并匯總和梳理分析相關(guān)日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標(biāo)、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽、開放、干預(yù)服務(wù)的方式深入了解青少年心理健康問題。訪談對象采用立意抽樣方式進行選擇，總共選擇了12位訪談?wù)撸渲袑W(xué)生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預(yù)服務(wù)的時間在1小時左右。每次訪談進行了詳細(xì)記錄，記錄的同時還對部分學(xué)生的心理行為進行觀察，并記錄在訪談記錄中，以便于數(shù)據(jù)分析。

二、欠發(fā)達地區(qū)青少年心理健康教育存在的問題

1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，包括生理素質(zhì)和心理組織，所以心理健康教育是促進素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，使學(xué)生完善人格、適應(yīng)社會。在推廣素質(zhì)教育的時代，應(yīng)試教育仍是欠發(fā)達地區(qū)教育的主要方式，從學(xué)生到家長，甚或?qū)W生本人都比較重視應(yīng)試教育，所以在應(yīng)試教育中忽略了心理健康教育。在欠發(fā)達地區(qū)，青少年心理健康教育目標(biāo)尚不清晰，應(yīng)試目標(biāo)是中小教育的根本，家長關(guān)注的也是學(xué)生的應(yīng)試成績。被訪談的中學(xué)老師直接簡單明了地說出了心理健康教育的目標(biāo)定位。訪談?wù)咧毖圆恢M地談到，學(xué)校過于重視文化課成績，以文化課教學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)、心理調(diào)適等心理健康教育放到次要位置。因此導(dǎo)致學(xué)校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時被文化課侵占，使得心理健康教師無事可做，不得不借調(diào)到其他部門從事非專業(yè)工作。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師還因此對心理健康教育產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，認(rèn)為小城市的學(xué)生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認(rèn)為心理健康教育與城市生活有一定的相關(guān)性，而忽視了心理健康關(guān)系到每一個學(xué)生，因此，學(xué)校、家長及學(xué)生本人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞是評價學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標(biāo)被應(yīng)試教育目標(biāo)所取代，重視語數(shù)外等主干課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生心理健康教育關(guān)注的較少。小學(xué)心理健康教育略好于中學(xué)，原因是小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，偶爾也會圍繞著心理健康教育的目標(biāo)開展一些心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等活動，但是，心理健康教育多以非正式方式進行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂活動。被訪談的小學(xué)老師談到，學(xué)校開始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)開展各類心理健康教育活動，這些教育活動一般不安排上課時間，主要在課間或者其他時間開展。被訪老師說，如心理測試、心理訓(xùn)練等活動是我們學(xué)校開展的一種娛樂活動，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞，他們始終認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是第一位的，心理健康教育是次要的，學(xué)生有了心理健康問題才開展心理健康教育。筆者和研究團隊的其成員在三家機構(gòu)進行觀察時，主要觀察到了學(xué)習(xí)類的活動，很少看到心理健康教育方面的教學(xué)活動。看到最多的是海報欄和黑板報上關(guān)于心理健康內(nèi)容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學(xué)教學(xué)中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆舆€需一段時間。

2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會有什么樣的教育方式。在國家全面推行素質(zhì)教育和心理健康教育的今天，學(xué)校也不得不開展一些相關(guān)的心理健康教育實踐活動，但通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)一些心理健康教育實踐活動出現(xiàn)了形式化趨勢。筆者在兩家學(xué)校中發(fā)現(xiàn)他們都設(shè)有心理咨詢室或者小組活動室之類的空間，但經(jīng)過一個月的駐點觀察發(fā)現(xiàn)，這些活動室要不大門緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內(nèi)容和方式，研究團隊對10余名學(xué)生開展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過心理咨詢，也沒有聽說同學(xué)去過心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認(rèn)為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動也日趨形式化。某些心理測試活動和心理訓(xùn)練活動被其他教學(xué)活動擠占，觀察期間曾經(jīng)看到某中學(xué)把一些心理測試和心理訓(xùn)練活動放在課間，給學(xué)生發(fā)一張表格隨便填寫完就可以，沒有進行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。未進行專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生錯誤地把心理測試看成是一種形式活動，心理健康的答案可以進行百度搜索。當(dāng)問及這些被訪者時，他們都認(rèn)同學(xué)習(xí)是第一位的，沒有人認(rèn)為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、抗逆力培養(yǎng)等是心理健康教育的主要能容和方式，但學(xué)校很少開展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫(yī)學(xué)化。學(xué)校和學(xué)生都把心理咨詢疾病化認(rèn)知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學(xué)校、家長和學(xué)生的這種認(rèn)知直接影響了青少年心理健康教育的順利開展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。

3.青少年心理健康教育支持系統(tǒng)不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學(xué)校、社會構(gòu)建一個完整的生態(tài)支持系統(tǒng)，家校合作是青少年心理健康教育的關(guān)鍵。目前，這種生態(tài)系統(tǒng)尚未理順，家長關(guān)注學(xué)生的成績，很少關(guān)注學(xué)生的情緒行為，學(xué)校以倡議書、家長信的形式向家長開展形式化的心理健康教育合作，導(dǎo)致單相傳達，缺少溝通面對面的溝通機制。學(xué)校開展的各類心理將康講座和心理游戲活動都是針對學(xué)生的，很少親自進行相關(guān)活動，普及青少年心理健康教育知識的機會減少，知識傳達有效程度降低。青少年心理健康教育的生態(tài)支持系統(tǒng)處于斷裂狀態(tài)。家庭方面，訪問的學(xué)生多以隔代撫養(yǎng)為主，父母關(guān)心孩子的心理健康方面的內(nèi)容較少，只是一味要求孩子的學(xué)習(xí)成績，只要孩子的學(xué)習(xí)成績好，就認(rèn)為一切都好，這是一種錯誤的培養(yǎng)觀念。孩子的心理健康出現(xiàn)了問題，幾乎不與學(xué)校進行溝通，家校合作系統(tǒng)尚未有效建構(gòu)。社會關(guān)注青少年的心理健康問題方面，媒體的話語權(quán)較重，是媒體在唱獨角戲，只是部分的社會團體進行參與，參與力量不足。課后輔導(dǎo)機構(gòu)主要對強少年進行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，較少涉及心理健康和學(xué)習(xí)能力提升方面的輔導(dǎo)。所以，青少年心理健康教育支持系統(tǒng)尚不健全。

三、欠發(fā)達地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的對策

從上面問題分析來看，學(xué)校和家庭對青少年的心理健康教育認(rèn)識還停留在表層，且存在一些錯誤的認(rèn)知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應(yīng)從邊緣地位走向核心，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會團體等教育主體的優(yōu)勢，充分挖掘各教育主體的優(yōu)勢，利用各種先進的教育方式對青少年開展心理健康教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進青少年成人成才的健康發(fā)展。

1.提高重視程度。從思想走向行動，學(xué)校、家庭與社會要高度重視青少年心理健康教育，并積極開展心理健康教育。青少年心理健康教育關(guān)聯(lián)著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)積極主動地扭轉(zhuǎn)已有的教育誤區(qū)，走出唯成績論范式，使心理健康教育從邊緣地位進入教育核心位置，在重視學(xué)生成績的同時，三方也要重視學(xué)習(xí)能力提升、人際關(guān)系調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、社會適應(yīng)等心理健康教育。通過心理健康教育開展，實現(xiàn)心理健康促進學(xué)習(xí)成績提高的良性循環(huán)模式。

2.從形式走向實質(zhì)，多渠道開展實質(zhì)性心理健康教育活動。利用多種渠道開展實質(zhì)性心理健康教育活動，把心理健康教育落實到行動上。發(fā)展多元化的心理健康教育主體，學(xué)校、家庭、NGO等教育主體推動多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認(rèn)識，還應(yīng)從行動上積極推進，開展各種形式的實質(zhì)性心理健康教育活動。

3.積極構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣比灰惑w的心理教育生態(tài)支持體系。青少年心理健康教育主體應(yīng)盡快構(gòu)建生態(tài)支持體系，形成發(fā)展心理健康教育的合力。積極借鑒發(fā)達地區(qū)的互動模式，邀請家長、社會成員參與青少年心理健康教育活動。

參考文獻

[1]王鑫強,張大均.青少年心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型研究[M].北京:科學(xué)出版社,2015.

[2]張大均,郭成.青少年心理健康教育[M].重慶:重慶出版社,2006.

[3]汪慧.30年改革開放以來中國青少年心理健康教育的探索與發(fā)展[J].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2009(1).

篇(2)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中專生 心理健康教育

1、 前言

在國家相關(guān)政策的推動下，中等職業(yè)教育在我國得到了有效的推廣，但是在對中專生進行培養(yǎng)的過程中，許多學(xué)校往往都只關(guān)注對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了其心理健康教育，這對于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更加應(yīng)該關(guān)注中專生的心理健康教育，只有同時注重中專生的專業(yè)素質(zhì)和心理健康，才能夠使得學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，因此對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中專生心理健康教育進行研究有著非常重要的意義。

2、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中專生心理健康問題

2.1 學(xué)習(xí)心理問題

對于許多的中專生而言，成績不理想是其所面臨的一個普遍問題，所以許多中專生實質(zhì)上是有一定程度的自卑感和失落感的，再加之教育方式相比于之前也發(fā)生了很大的改變，所以往往就會使得中專生不能夠很好地適應(yīng)此階段的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)心理問題，部分中專生就會自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)，而是選擇另外一種方式來獲得滿足，以填補學(xué)習(xí)上的失落，所以許多中專生就會開始在網(wǎng)絡(luò)上尋求成就感，通過網(wǎng)絡(luò)來消除自身的自卑和失落，而這樣一來，往往就會使得中專生更加厭惡學(xué)習(xí)。對于中專生而言，學(xué)習(xí)是其第一要務(wù)，許多中專生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對于學(xué)校培養(yǎng)方式的不了解和自信心不足，所以不能夠有效地為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且許多的中專生學(xué)習(xí)動機也不夠明確，他們對于學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，過分的關(guān)注學(xué)習(xí)的實用性，除此之外，許多中專生所選擇的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以無法有效地開展學(xué)習(xí)活動，還有大多數(shù)的中專生都存在著學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，無法正確地應(yīng)對學(xué)習(xí)所帶來的壓力。中專生這些學(xué)習(xí)心理問題的存在不僅僅嚴(yán)重地影響了其正常學(xué)習(xí)，同時還給心理健康教育帶來了嚴(yán)重的阻礙，不利于中專生的心理健康。

2.2 情感心理問題

由于處在特殊的年齡階段，許多的中專生還存在著許多情感心理問題，對于中專生而言，情緒情感是其對于客觀事物的態(tài)度的一種反映，所以中專生的這些情感情緒往往能夠最為直接地對其心理健康狀況加以反映。就實際情況而言，許多的中專生的情緒都還不夠穩(wěn)定，他們對于情緒的控制能力較弱，許多的中專學(xué)生都具有較為明顯的情緒兩極性，這實質(zhì)上也是一種較為突出的情感心理問題。而且許多中專學(xué)生對于社會性情感表現(xiàn)得較為冷漠，中專生的這種情感冷漠主要是在多次遭遇挫折后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)，許多中職生都對他人懷有敵意或者是戒心，無論是對人還是對事，都表現(xiàn)出一種漠不關(guān)心的態(tài)度。而且對于中專學(xué)生而言，其在情感方面容易遭受挫折，而中專生的挫折容忍能力往往又較弱，所以在面臨競爭的時候，他們往往會感受到巨大的壓力，而且對于生活的逆境也沒有做好充足的準(zhǔn)備，久而久之，就導(dǎo)了心理健康問題的出現(xiàn)。再加之許多的中專生情感都處在嚴(yán)重壓抑的狀態(tài)，他們的情緒體驗十分消極，因而最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理健康問題。

2.3 擇業(yè)心理問題

雖然在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，為中專生的就業(yè)和擇業(yè)提供了更加便捷的通道，但是當(dāng)前許多中專生在擇業(yè)和就業(yè)時，卻仍然存在著較為嚴(yán)重的心理問題，這些心理問題的具體表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，許多中專生都具有擇業(yè)依賴退縮心理，由于在其學(xué)習(xí)的過程中，許多事情都是由教師和家長幫助完成的，所以在其擇業(yè)和就業(yè)的時候，往往也希望依賴于家長和教師，自己卻選擇退縮，不愿意自主擇業(yè)和就業(yè)；其次，許多中專生還有擇業(yè)緊張和焦慮心理，過分地關(guān)注自身能否順利就業(yè)的問題，所以在其擇業(yè)和就業(yè)的時候，往往就出現(xiàn)心緒不寧、緊張等情緒。

3、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中專生心理健康教育策略

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)整合心理健康教育資源

互聯(lián)網(wǎng)是一個相對開放的空間，所以在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想使得中專生心理健康教育工作能夠得到有效的開展，可以對于網(wǎng)絡(luò)加以充分的利用。在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，所以在對中專生進行心理健康教育的時候可以利用網(wǎng)絡(luò)對這些資源進行有效的整合，把優(yōu)秀的教育資源連接起來，通過對這些資源的利用來開展心理健康教育，從而突破課堂教學(xué)的時空限制，使得中專生心理健康教育的即時性、有效性能夠得到有效的增強，而且利用互聯(lián)網(wǎng)來將優(yōu)秀的心理健康教育資源加以分享和傳播，也能夠使得心理健康教育知識的傳播效率得到有效的提高。而且網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)形式往往也更加的生動和形象，對于心理健康教育的內(nèi)容能夠較好地加以呈現(xiàn)。所以利用網(wǎng)絡(luò)來對心理健康教育資源加以整合，對于提高中專生心理健康教育水平有著非常重要的作用。

3.2 有效構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要更好地保證中專生的心理健康，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也是必不可少的內(nèi)容，所以應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式，引導(dǎo)中專生合理利用網(wǎng)絡(luò)來解決自己的心理健康問題。許多中專生往往不愿意正視和面對自己的心理健康問題，所以也就不愿意向老師傾訴自己所面臨的問題，久而久之就會出現(xiàn)心理健康問題。而在構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)心理教育模式和平臺之后，可以使得學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的途徑來對自己的心理健康問題加以診斷，然后再由教師向其提供必要的幫助。

3.3 將心理健康教育融入到中專生的學(xué)習(xí)生活之中

對于中專生而言，無論是學(xué)習(xí)還是生活方面的因素，都有可能會導(dǎo)致其出現(xiàn)心理健康問題，所以在進行心理健康教育的時候，必須要將其融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，在學(xué)習(xí)和生活中滲透進心理健康教育的相關(guān)知識，從而使得中專生的心理健康能夠得到全方位的保障。

4 、結(jié)語

心理健康對于中專生而言有著非常重要的意義，社會的發(fā)展離不開高素質(zhì)的人才，而要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，就必須要同時關(guān)注其專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，保證中專生的心理健康是培養(yǎng)高素質(zhì)中專人才的一個基礎(chǔ)，所以必須要對其引起足夠的重視。

參考文獻

[1]胡冬玲.中專生心理健康教育淺談[J].職業(yè)時空，2012，8（12）：93-94，97.

篇(3)

關(guān)鍵詞:健康教育　整體護理　傳染病　效果評價

傳染病是臨床殊的病種,傳染病患者護理對于傳染病的治療和預(yù)后有著十分重要的作用,健康教育作為“整體護理”的重要組成部分,在傳染病的預(yù)防和控制工作中發(fā)揮著積極的促進作用,已成為傳染病護理工作中的重要內(nèi)容。健康教育是預(yù)防和控制傳染病的有效手段,它在傳染病預(yù)防控制中發(fā)揮的作用以及取得的顯著效果,越來越被人們所認(rèn)識與認(rèn)可。筆者以腸道傳染病患者護理中開展健康教育為例,探討健康教育在傳染病患者護理中的效果。

1　對象與方法

1.1　研究對象

以本院2008年9月-2009年9月期間住院的腸道傳染病患者110例為研究對象,其中男64例,女46例,平均年齡30、25歲。腸道傳染病判斷以常規(guī)診斷標(biāo)準(zhǔn)為參考,大多有惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉、食欲不振等胃腸道癥狀,有些伴有發(fā)熱、頭痛、肢體酸痛、全身中毒癥狀。

1.2　研究方法

以本院2008年9月-2009年9月期間住院的腸道傳染病患者110例為研究對象.對研究對象在護理中開展全面的腸道傳染病健康教育,通過問卷調(diào)查的方式考察教育結(jié)果,分析比較患者在教育前后的相關(guān)知識知曉率以及患者對于健康教育的評價。

1.3　統(tǒng)計學(xué)方法

采用Microsoft Excel 2003作為數(shù)據(jù)錄入軟件,運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件行統(tǒng)計分析。

2　結(jié)果分析

2.1　健康教育前后腸道傳染病患者相關(guān)知識知曉率比較

問卷調(diào)查結(jié)果顯示,在開展健康教育之前,患者對于腸道傳染病的健康保健知識知曉率很低,尤其對于腸道傳染病的傳播途徑了解不清。在開展健康教育之后,知曉率明顯提高.且差別有統(tǒng)計學(xué)意義(1>0.05)。詳見表1。

2.2　患者對于健康教育的評價

患者對于健康教育的綜合滿意率達到80.17%,在開展健康教育的同時開展健康教育質(zhì)量評價,以百分制為標(biāo)準(zhǔn),評價內(nèi)容包括健康教育的有效性、及時性、趣味性以及全面性。趣味性得分較低,評分結(jié)果詳見表2。

3　討論

此次腸道傳染病健康教育主要內(nèi)容包括:腸道傳染病是“糞一口”傳播,夏季是腸道傳染病的高發(fā)期腸道傳染病可經(jīng)蒼蠅傳播,飯前便后洗手可減少腸道傳染病的發(fā)生,在外用餐應(yīng)選擇干凈衛(wèi)生的餐廳生、熟食物要分開存放剩余食品、隔餐食品要徹底再加熱后食。用不喝生水,不吃腐敗變質(zhì)食物,家中常備“瀉立?！钡葢?yīng)急藥物,腸道病菌會隨手、食物、飲用水等經(jīng)口而感染等,與腸道傳染病相關(guān)的知識。健康教育后的知曉率明顯提高,提示了健康教育的重要性。本次研究中,健康教育的趣味性評分較低,相關(guān)人員可以采取各種方式,綜合使用文字、圖畫、視頻等媒介增強健康教育的趣味性,從而使患者更加容易理解記憶相關(guān)知識。

在傳染病防治中,健康教育的作用主要包括以下三方面。

第一,有利于傳染病的管理。健康教育在開展中,突出傳染病的特點,教育人群以預(yù)防為主,做好消毒隔離。鼓勵相關(guān)人員學(xué)習(xí)《中華人民共和國傳染病防治法》,增強病人的法紀(jì)觀念、道德意識及社會責(zé)任感。使患者既要學(xué)會保護自己,也學(xué)會對他人負(fù)責(zé)。

第二,有利于病人預(yù)防保健意識的增強。相關(guān)研究表明,98.21%的患者關(guān)心自己的病是否傳染,96.80%的患者不了解傳播途徑,而且大多數(shù)病人及親屬不知道消毒隔離方法及隔離時間.又恐懼患了傳染病。醫(yī)院已經(jīng)轉(zhuǎn)向了醫(yī)療、預(yù)防、保健相結(jié)合的“以病人為中心”的模式。有計劃、有目的地對患者及親屬進行預(yù)防疾病知識的教育,可以增強病人自我預(yù)防和保健的意識,消除恐懼心理,幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。

第三,有利于提高醫(yī)療護理質(zhì)量。健康教育的傳播手段和技巧的使用,有利于提高患者治療后護理質(zhì)量。整體護理中,主管護士應(yīng)該針對病人的心理特點,制訂相應(yīng)的健康教育計劃,開展健康教育,從而提高醫(yī)療護理質(zhì)量。

參考文獻:

篇(4)

 

我校體育衛(wèi)生工作是學(xué)校工作的一項重要內(nèi)容，《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》為體育衛(wèi)生工作的 

 

基本法規(guī)，我校以“健康第一”為宗旨，貫徹《全民健身計劃的綱要》把學(xué)校體育衛(wèi)生工作作為實施素質(zhì)的突破口 

 

，以科學(xué)的管理，促進學(xué)校體育衛(wèi)生工作的全面健康發(fā)展。在具體的工作中要建立完善科學(xué)管理體系，積極開展各 

 

種形式的健康教育活動，加強學(xué)生健康知識教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，改善學(xué)校環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件， 

 

提高學(xué)生的健康水平。我們還要創(chuàng)建“崇尚健身，參與健康”的健康氛圍，保持學(xué)校的體育特色，培養(yǎng)全面發(fā)展的 

 

學(xué)生 

 

二具體工作： 

 

（一）體育工作 

 

1.加強科學(xué)管理 

 

建立健全學(xué)校體育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長全面負(fù)責(zé)管理學(xué)校的體育工作，實施“分工負(fù)責(zé)，分管齊抓的管理制度“，責(zé)任到人，工作到位”的責(zé)任制度，加強對體育工作的指導(dǎo)檢查。不斷總結(jié)，不斷完善，狠抓落實。 

 

2.確定目標(biāo) 

 

<學(xué)校體育工作條例>是學(xué)校體育工作的指導(dǎo)方針。是部署實施體育工作的依據(jù)。特別是新教材實施以后，怎樣上好體育課，又是一個很大的難題。根據(jù)體育大綱的精神，規(guī)范課堂質(zhì)量，領(lǐng)會精神實質(zhì)。確定工作目標(biāo)如下：貫徹兩個條例。上好兩操兩課兩活動。大力開展每天一小時的鍛煉活動。將體育課與體育活動相結(jié)合。投稿學(xué)生的身體素質(zhì)。使近視率控制在9%以下，近視率發(fā)病率不超過1%. 

 

3.提高課堂質(zhì)量 

 

本學(xué)期體育課將狠抓體育常規(guī)，提高課堂質(zhì)量，根據(jù)大綱新教材，積極組織好體育教師對新教材的培訓(xùn)工作。使體育教師領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精神實質(zhì)。根據(jù)新教材和學(xué)生具體情況制定好教學(xué)計劃。備好室內(nèi)和室外課教案。體育教師堅持“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，從理論學(xué)習(xí)和聽課不斷汲取知識。提高師德水平，理論水平，教學(xué)和教研能力。堅持面向全體，教書育人。規(guī)范體育教學(xué)常規(guī)。嚴(yán)格執(zhí)行<小學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)>學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的評定標(biāo)準(zhǔn)。并且做到有針對性的訓(xùn)練，以促進學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高。 

 

(二）衛(wèi)生工作 

 

1.加強健康教育 

 

(1)按照《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》檢查評估細(xì)則要求，作好各項衛(wèi)生工作，認(rèn)真上好健康教育課，有課本，有課時，有評價，確保衛(wèi)生鍵康知識，合格率達90%以上。 

 

(2)開展形式多樣的健康教育宣傳活動，尤其是控?zé)熜麄骷邦A(yù)防艾茲病教育。 

 

(3)重視學(xué)生心理，衛(wèi)生健康教育。 

 

(4)善于培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣，做到常洗澡，勤換衣，勤剪指甲，不喝生水，不隨地吐痰等。 

 

2.做好學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督工作 

 

(1)按《學(xué)校衛(wèi)生檔案》要求做好學(xué)生病假統(tǒng)計工作。 

 

(2)做好教學(xué)衛(wèi)生管理監(jiān)督，逐步使學(xué)生課桌及采光照明符合衛(wèi)生工作要求。 

 

3.開展學(xué)生常見病防治 

 

(1)繼續(xù)開展防近工作及時掌握衛(wèi)生視力動態(tài)，對近視新發(fā)病率及假性近視及時監(jiān)督矯正隨堂糾正學(xué)生讀書姿勢（一尺一寸一奉）不疲勞用眼，按時下課，保證學(xué)生課間休息時間，學(xué)生每天在校時間不超過6小時。 

 該文章由(第一§范┆文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有.

 

(2)提高眼保健操質(zhì)量，組織人員每天檢查學(xué)生眼保健操情況，對穴位按壓不準(zhǔn)確及時予以糾正。 

 

(3)根據(jù)傳染病在不同季節(jié)流行特點，認(rèn)真做好預(yù)防宣傳工作。 

 

(4)做好學(xué)生計劃制度和體檢工作。 

篇(5)

農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的制約因素有:

第一,學(xué)習(xí)、宣傳《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不到位?！毒V要》是伴隨著改革開放誕生的,是一件新生事物,許多教育工作者對它還比較陌生。大多數(shù)農(nóng)村教師對開設(shè)心理健康教育課的實質(zhì)了解不夠,更談不上理解其重要意義了。

第二,由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響而導(dǎo)致理解錯位。許多教育工作者認(rèn)為,學(xué)生能做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展就很不錯了,已經(jīng)是按照黨的教育方針完成教育教學(xué)任務(wù)了。傳統(tǒng)的教育觀念可謂根深蒂固,一些教育工作者沒意識到我們正經(jīng)歷著劇烈的變遷,致使心理課程被放到比所謂副科還副科的位置上。

第三,由于認(rèn)識不足導(dǎo)致心理誤區(qū)。有些教師認(rèn)為,什么心理健康教育,不就是思想品德教育嗎?班會、隊會、思想品德課等各學(xué)科均可做到,沒有必要專門開設(shè)心理課或開展心理實踐活動;心理健康教育這門課的內(nèi)容其他學(xué)科兼而有之,不必獨立開設(shè)。否則,勢必增加許多麻煩。

第四,專業(yè)教師缺乏。廣大農(nóng)村教師雖有一定的教育心理基礎(chǔ)知識,但也是多年以前學(xué)的了,與當(dāng)前的農(nóng)村教育狀況不能接軌,因此很難適應(yīng)心理健康教育的教學(xué)工作。在一次關(guān)于心理健康教育的問卷訪談中,有105個教學(xué)班參與,只有7個教學(xué)班開設(shè)了心理健康教育課。此外,我們還發(fā)現(xiàn),在一些農(nóng)村開設(shè)此課的學(xué)校有的是給學(xué)生讀一讀,就像講《西游記》的故事一樣,不夠?qū)I(yè);87.4的學(xué)校干脆束之高閣。開設(shè)此課程真是困難重重。其原因就是缺乏專業(yè)教師隊伍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此課程不夠重視。

針對上述制約因素,我們可以采取相應(yīng)對策,來完成《綱要》提出的目標(biāo):“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?/p>

第一,加強對中小學(xué)心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理,加大宣傳力度,引起各級行政領(lǐng)導(dǎo)的重視,要有專家的呼吁,需要有專業(yè)人員的管理,使廣大教育工作者充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性,為建設(shè)和諧校園提供心理上的支持,為培養(yǎng)廣大農(nóng)村青少年健全的人格提供心理動力。

第二,要提高認(rèn)識,把心理健康教育課落到實處。教育工作者要率先轉(zhuǎn)變理念,要把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)中去,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特征的學(xué)習(xí)、生活、心理環(huán)境,不斷引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)心理行為問題時,要及時向老師求助,促進學(xué)生形成健康的心理。

第三,心理師資隊伍建設(shè)是上好心理健康教育課的關(guān)鍵。《綱要》中明確指出:“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制,加大培訓(xùn)力度。”

第四,學(xué)校努力建立具有可行性的心理健康教育課程評價體系,使之納入到學(xué)校正常教育教學(xué)考評之中來,督促和激勵廣大師生上好心理健康教育課。

幾年來,我市在師資隊伍建設(shè)方面各級教育行政機關(guān)雖然做了一些工作,但還欠缺,如每年的各級各類培訓(xùn)就很少涉及到此內(nèi)容。筆者呼吁,今后,各級教育主管部門要通過多種途徑和方式,加大心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度,使學(xué)校心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化。

目前,我市阜陽一中、太和一中、阜陽城郊中學(xué)等校建立了較為規(guī)范的心理咨詢室,有力地促進了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

總之,我們要按照《綱要》的要求,各地教育行政部門和學(xué)校既要積極創(chuàng)造條件,又要從實際出發(fā),有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作,加強心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理,特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究。各級教育行政部門對此項工作要給予大力指導(dǎo),積極支持科研部門廣泛開展科學(xué)研究活動,保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展。同時為學(xué)校開設(shè)心理健康教育課創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(稿件編號:090819008)

篇(6)

護理健康教育學(xué)是現(xiàn)代護理學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，健康教育是整體護理的重要組成部分，它的著眼點是如何促使人們建立形成有益于健康的行為或生活方式，以消除危險因素，更好地促進和保護人民群眾的健康。健康教育的實質(zhì)是一種干預(yù)，它向人們提供改變行為和生活方式所必需的知識技術(shù)和服務(wù)等，使人們在面對促進健康和疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等各個層次的健康問題時，有能力做出選擇，消除或減少影響健康的危險因素，自愿采納有利于健康的預(yù)防行為和生活方式，促進健康和提高生活質(zhì)量。

1 健康的定義

WHO對健康下的定義為不但是沒有軀體疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)能力。醫(yī)學(xué)模式由單純生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會醫(yī)學(xué)模式，根據(jù)新的健康定義和醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)學(xué)觀也已由預(yù)防疾病為基本方向的防治觀轉(zhuǎn)向以增進健康為基本方向的健康觀。由注重軀體疾病的個體醫(yī)學(xué)觀轉(zhuǎn)向注重精神、社會、環(huán)境及生活條件因素的整體醫(yī)學(xué)觀和群眾醫(yī)學(xué)觀。上述健康定義，醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，帶來了護理觀念的創(chuàng)新，護理模式由過去的以疾病為中心向以人的健康為中心發(fā)展，護理工作范圍由醫(yī)院擴大到家庭及社區(qū)，護理內(nèi)容除護理患者外，還要注重預(yù)防疾病和使尚未患病的人維持和促進健康，服務(wù)功能由護理疾病擴展到照顧整體的人和促進人群健康。

2 健康教育的目的

護士的基本職責(zé)為增進健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康和減輕痛苦，而健康教育者的責(zé)任就是通過健康教育達到增進人們的健康，使個人和群體為實現(xiàn)健康目標(biāo)而奮斗，提高和維護健康，預(yù)防非正常死亡、疾病和殘疾的發(fā)生以及改善人際關(guān)系，增強人們的自我保健能力。由此看來兩種職責(zé)不僅方向一致，而且有許多共同點，也就是說護理工作者不僅要擔(dān)負(fù)起護理職責(zé)，同時還必須是一名合格的健康教育者，因此，護士在進行健康教育時，一定要有高度的責(zé)任心，言行謹(jǐn)慎，既認(rèn)真履行自己的義務(wù)，又要滿腔熱情為人民的健康服務(wù)。健康教育與傳統(tǒng)意義上的衛(wèi)生宣傳不同，衛(wèi)生宣傳是知識的單向傳播，接受對象比較泛化，且不注重信息反饋和效果評價。健康教育是有目標(biāo)、有計劃，有組織、有系統(tǒng)、有評價的活動，它以個人、集體的行為改變、環(huán)境改變?yōu)橹埸c，根據(jù)健康問題、特征和角色變化而采取各種教育形式，其核心是教育人們樹立健康意識，養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣，提高健康素質(zhì)和科學(xué)文化水平，健康教育是連接衛(wèi)生知識和健康行為的橋梁，是一項低投入高產(chǎn)出、高效益的保健措施，是全球推進“人人健康”的核心。

在醫(yī)院為患者解決問題是健康教育的核心，因人、因病的不同而制定相應(yīng)的健康教育計劃，對不同類型疾病的患者健康教育側(cè)重不同，這需要在了解患者心理、生活環(huán)境的基礎(chǔ)上分析其致病因素，抓住主要矛盾開展健康教育，并向患者介紹健康教育的主要意義及具體內(nèi)容，要求通俗易懂、簡明扼要。

3 健康教育的形式

①群體教育：對共同護理的患者進行有針對性、有計劃、循序漸進的群體教育，使他們了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防及不同階段的禁忌點，在此過程中，患者之間存在著顯著的相互影響，護士必須隨時進行指導(dǎo)，去劣存優(yōu)，增強其準(zhǔn)確性；②個體教育根據(jù)患者的心理狀況、生活方式、發(fā)病原因，綜合其受教育程度、文化背景及致病因素的認(rèn)識來制定教育計劃，進行個別教育，可通過日常活動對患者進行隨機教育并具體示范指導(dǎo)患者建立良好的生活習(xí)慣，合理用藥，定期檢查等。

篇(7)

關(guān)鍵詞 高職院校 體質(zhì)健康教育 價值

中圖分類號：G804.49 文獻標(biāo)識碼：A

高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)與輸送具有一定專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才的重要責(zé)任。伴隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，經(jīng)濟模式已從原有的集約型向著精細(xì)型轉(zhuǎn)變，由此對于專業(yè)性的技術(shù)工人的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。專業(yè)能力、社會適應(yīng)能力以及身心健康素質(zhì)已成為當(dāng)前高職院校學(xué)生的必備條件。在學(xué)生的綜合素質(zhì)能力體系中，身心健康素質(zhì)占基礎(chǔ)地位，是高職學(xué)生其他專業(yè)素養(yǎng)得以不斷發(fā)展與完善的先決條件。因此，加強對高職學(xué)生健康素質(zhì)能力的培養(yǎng)，就成為高職院校體育教學(xué)的核心目標(biāo)。而學(xué)生身心健康素質(zhì)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的發(fā)展過程，不僅需要體育教學(xué)的全面促進，同時，還學(xué)要學(xué)生要具備良好的健康意識。因此，在高職院校體育教學(xué)中開展體質(zhì)健康教育，來強化對學(xué)生健康意識的激發(fā)與培養(yǎng)，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

1高職院校開展體質(zhì)健康教育的實用價值

1.1貫徹落實《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，推進健康教育與體育教學(xué)的有機融合

為了切實把握學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀，我國制定并實施了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，其目的在于測量學(xué)生體質(zhì)健康狀況，檢驗其鍛煉的實際效果，進而對學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展取向以及發(fā)展體系的構(gòu)建情況做出切合實際的評判。相對于高職院校的體育教學(xué)而言，在體育教學(xué)中開展體質(zhì)健康教育，不僅能夠增進學(xué)生對于體質(zhì)健康重要內(nèi)涵的理解，同時，還能夠規(guī)范與引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真貫徹落實《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，確保其體育健身活動的實效性。這對于推動健康教育在高職院校體育教學(xué)中的有機融入，具有極其重要的實用價值。

1.2激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，確保學(xué)生“健康第一”思想的自主生成

“健康第一”主要是指在社會個體的發(fā)展進程中，健康素質(zhì)會對發(fā)展的實際效果起到?jīng)Q定性作用。“健康第一”思想有效地詮釋了健康的地位以及所扮演的角色。開展體質(zhì)健康教育的實質(zhì)是對學(xué)生進行系統(tǒng)而有效的有關(guān)體質(zhì)健康的相關(guān)理論、內(nèi)涵以及技能的培養(yǎng)，在促進學(xué)生確立正確的健康意識的基礎(chǔ)上，強化對健康重要意義的理解與認(rèn)知。由于高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后，將成為某一生產(chǎn)環(huán)節(jié)的骨干力量，因此，為了實現(xiàn)自身社會價值的轉(zhuǎn)換，為社會的發(fā)展做出應(yīng)有貢獻，健康是不可或缺的基礎(chǔ)條件。體質(zhì)健康教育的開展，強化了學(xué)生對于健康重要性的理解，提高了學(xué)生發(fā)展自身健康素質(zhì)的自覺性，進而確保其“健康第一”思想的有機生成。

1.3促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，為其未來的自我發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)

目前，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，已成為高職院校教育體系的核心目標(biāo)。由于健康素質(zhì)在綜合素質(zhì)能力體系中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，扮演著保障者的角色，因此，加強對學(xué)生健康素質(zhì)的培養(yǎng)，具有極其重要的現(xiàn)實意義。而體質(zhì)健康教育的開展，加深了學(xué)生對于健康基本含義的理解，提高了學(xué)生發(fā)展體質(zhì)健康的基礎(chǔ)能力，促進了學(xué)生“健康第一”思想的形成。這對于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)、發(fā)展與完善，具有重要的促進與保障作用，成為其未來實現(xiàn)自主發(fā)展、自我完善以及自身價值體現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

2在高職院校開展體質(zhì)健康教育的途徑

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保健康教育在體育教學(xué)中的有機植入

體質(zhì)健康教育是一種融合了體育教學(xué)與健康教育內(nèi)容的新型教育形式。在高職院校傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，只是強調(diào)對學(xué)生進行體育運動技能的傳授，而忽視了對學(xué)生健康意識的培養(yǎng)，因而，造成了體育教學(xué)與健康教育的相互剝離，使得高職院校體育教學(xué)的社會實用價值極為低下。因此，為了確保體質(zhì)健康教育在高職院校的有效開展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的單一而狹隘的教學(xué)目標(biāo)，將健康教育有機地植入到體育教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生通過體育教學(xué)來實現(xiàn)體育運動技能與健康意識的全面發(fā)展，這對于推動與規(guī)范體質(zhì)健康教育在高職院校的全面發(fā)展，具有重要的保障作用。

2.2構(gòu)建完善體系，實現(xiàn)對學(xué)生健康教育的常態(tài)化發(fā)展

體質(zhì)健康教育的實施與發(fā)展，需要完善的教學(xué)體系的支撐與保障。因此，構(gòu)建起彰顯適應(yīng)性與實效性的體質(zhì)健康教育體系，就成為高職院校體育教學(xué)的重要目標(biāo)。這就要求：（1）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重對健康教育內(nèi)容的引入；（2）在教學(xué)發(fā)展取向的確立上，要凸顯健康教育的重要性與必要性；（3）在教學(xué)手段的采用上，要強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合，將健康教育貫穿于體育教學(xué)的全過程；（4）在教學(xué)評價的設(shè)置上，要加大體質(zhì)健康測試的比重，提高學(xué)生對于體質(zhì)健康教育的重視程度。由此構(gòu)建起具有常態(tài)化、實效性的體質(zhì)健康教育發(fā)展體系，為推進高職院校學(xué)生體質(zhì)健康水平的全面提高，打下堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

鑒于高職院校學(xué)生未來的職業(yè)特征，加強對其健康素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，是高職院校體育教學(xué)必須要承擔(dān)起的社會責(zé)任。因此，積極開展體質(zhì)健康教育，來強化對學(xué)生健康意識的培養(yǎng)，提高其接受體育健康教育的自覺性，確保其“健康第一”思想的有機生成，無論是對于學(xué)生個體的未來發(fā)展，還是對于高職院校體育教學(xué)的創(chuàng)新，都具有極其重要的實用價值。

參考文獻