序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文主題閱讀論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“主母語(yǔ)根脈，工具人文同題；閱天下精粹，民族世界共讀?！边@是江蘇省特級(jí)教師陳士文為育才小學(xué)語(yǔ)文“1+2”主題閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐研究撰寫(xiě)的聯(lián)語(yǔ)。聯(lián)語(yǔ)上下句首尾連接，恰好是“主題閱讀”四字。何為主題？立足母語(yǔ)根基，思接千載，融工具性、人文性為一體。如何閱讀？遍覽錦繡文章，視通萬(wàn)里，悟民族的、世界的文化精髓。

一、 閱讀課改探新路，梢頭獨(dú)占一枝春——“主題閱讀”的真義

“主題閱讀”，即在小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)，在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生閱讀、感悟多個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本，獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

閱讀的意義，不僅在于積累語(yǔ)言和知識(shí)，更在于打下“精神的底子”。21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)課程改革都不約而同聚焦于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施，如美國(guó)教育部曾提出“挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀”“卓越閱讀方案”。在我國(guó)，一些學(xué)校、教師也開(kāi)始了積極的探索：廣東深圳黃田小學(xué)“新語(yǔ)文主題閱讀”，山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”……在這種背景下，育才小學(xué)提出“主題閱讀”主張，意在探求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路。

老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。”這句話(huà)告訴我們：要通過(guò)紛繁復(fù)雜的“萬(wàn)物”發(fā)現(xiàn)“道”。語(yǔ)文的“萬(wàn)物”是什么？是“文本”。語(yǔ)文的“道”是什么？是“主題”?！爸黝}”是什么？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心?！?/p>

“主題閱讀”追尋的不僅僅是“萬(wàn)物（文本）”，也不僅僅是“道（主題）”，而是一種“萬(wàn)化歸一”的哲學(xué)的智慧境界。

二、 抽枝長(zhǎng)葉含風(fēng)露，萬(wàn)朵搖曳蕊初成——“主題閱讀”的實(shí)施

“一二一”——這是“主題閱讀”提出的新要求。

“一”——一個(gè)高境界的教學(xué)主題。一個(gè)高境界的教學(xué)主題，既是“文本集成塊”——不同文本知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵的有機(jī)整合；也是“師生共振點(diǎn)”——來(lái)自師生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，容易激起師生強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被“主題”喚醒時(shí)，課堂就進(jìn)入了一種語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生狀態(tài)。

“二”——兩套高品位的校本教材。主題必須依托于文本。而“一套教材”（現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材）不足以承載主題，所以育才教師在“一套教材”的基礎(chǔ)上又開(kāi)發(fā)出“兩套讀本”：《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩(shī)文誦讀》。這兩套讀本，為“1+2”主題閱讀單元教學(xué)范式的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

“一”——一個(gè)高效益的教學(xué)范式?！皵U(kuò)容”呼喚“高效”。課堂的容量從“1”到“1+2”，教師也從“主講”變身為“導(dǎo)讀”。繼推出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種課型后，育才教師又明晰了“1+2”主題閱讀單元教學(xué)范式：先以主題單元的形式學(xué)習(xí)“1”——現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，再將學(xué)生的閱讀視野拓寬到“2”——《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩(shī)文誦讀》。閱讀內(nèi)容由“點(diǎn)”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑的圓。

案例1：六年級(jí)上冊(cè)第一單元

單元主題是“心中有祖國(guó)”。“1”指的是本單元的四篇課文。精讀品悟篇目：《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《把我的心臟帶回祖國(guó)》；略讀感悟篇目：《鄭成功》《古詩(shī)兩首》?！?”指的是拓展閱讀的四篇現(xiàn)代美文和要求背誦的四篇古代詩(shī)文。現(xiàn)代美文閱讀篇目：《中國(guó)魂》《可愛(ài)的中國(guó)（節(jié)選）》《爐中煤》《祖國(guó)啊，我的祖國(guó)》；古代詩(shī)文誦讀篇目：《十一月四日風(fēng)雨大作》《題臨安邸》《泊秦淮》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

三、 漫撒清香風(fēng)送遠(yuǎn)，朵朵花開(kāi)溢芬芳——“主題閱讀”的成果

“主題閱讀”為什么清香風(fēng)送遠(yuǎn)，朵朵溢芬芳？因?yàn)樗鼛Ыo師生的，是“由內(nèi)而外”的變化！

一是觀(guān)念的變化?！笆澜缟蟽杉伦铍y：把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋；把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的口袋?！边@句話(huà)從側(cè)面說(shuō)明改變觀(guān)念的不易。語(yǔ)文課堂存在“少慢差費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)象，根本問(wèn)題還在于語(yǔ)文教師沒(méi)有從課程的高度來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)能讓自己成為課程（教材）的重構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。“1+2”主題閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，讓教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課堂觀(guān)摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教材、教學(xué)研討等活動(dòng)，從課程（教材）的“奴隸”升格為課程（教材）的“主人”。

二是課堂的變化。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍存在課堂“容量少、講解多、提問(wèn)多、練習(xí)多”的問(wèn)題。自從推出“主題閱讀”，課堂上聽(tīng)到更多的是學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，看到的是學(xué)生默讀思考的沉浸，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有豐富的課堂閱讀量，有閱讀方法的習(xí)得，有語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，有豐滿(mǎn)人格的塑造。

案例2：

師：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂(lè)、出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現(xiàn)出了什么詩(shī)句？我們來(lái)賽一賽描寫(xiě)雪的詩(shī)詞。

生1：《夜雪》 唐·白居易

生2：《江雪》 唐·柳宗元

生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·劉長(zhǎng)卿

生4：《雪》 唐·羅隱

生5：《沁園春·雪》

雖然吟詠的是“雪”，可課堂洋溢著盎然的春色！

篇(2)

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文新課程改革相整合的優(yōu)勢(shì)

將信息技術(shù)課程與語(yǔ)文課程相整合。就是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體。把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，一方面，要注意從語(yǔ)文學(xué)科或者現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入，借助這些有實(shí)際背景的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，還應(yīng)安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來(lái)分析、處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)。以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。

信息技術(shù)時(shí)代。語(yǔ)文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。

閱讀：中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

寫(xiě)作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫(xiě)作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會(huì)降低，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫(xiě)作能力。

口語(yǔ)交際：口語(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語(yǔ)言、不同種族的人進(jìn)行交際。

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程可在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。

①使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過(guò)程更加符合人類(lèi)本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)；

②為寫(xiě)作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多有效的交流方式；

③借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間，學(xué)生與校外專(zhuān)家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；

④可為語(yǔ)文素質(zhì)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

二、如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文新課程改革相整合

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

（一）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的教學(xué)模式追求的是：

1、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2、教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

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3、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中。改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化，網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

（二）這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：

1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考。教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用心題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)。并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

2、主題性研讀：主題式研讀指的學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3、選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)。這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？我的設(shè)想是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書(shū)筆記。在此基礎(chǔ)上，可以在教師個(gè)人主頁(yè)分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁(yè)。

如建立《三國(guó)演義》研讀網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容可包括：《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》全文，專(zhuān)家研究三國(guó)的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國(guó)的精彩帖子，三國(guó)軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國(guó)的壁紙、連環(huán)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)的論壇。

又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站，內(nèi)容可包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫(huà)、年畫(huà)、漫畫(huà)，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書(shū)心得體會(huì)的水滸論壇。

篇(3)

北京考試報(bào)訊 在成人高校文史中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)升本考試中，除必考外語(yǔ)、政治2門(mén)公共課外，還要加考大學(xué)語(yǔ)文。根據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》要求，2009年大學(xué)語(yǔ)文試題材料80%為綱內(nèi)篇目。

大學(xué)語(yǔ)文《復(fù)習(xí)考試大綱》對(duì)考生提出了4點(diǎn)要求：學(xué)習(xí)古今中外的名家名作，了解文化的多樣性、豐富性，繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和道德情操，提高人文素質(zhì)；能準(zhǔn)確地閱讀、理解現(xiàn)當(dāng)代作品，能讀懂難度適中的文言文，并能解釋常見(jiàn)的字詞和語(yǔ)言現(xiàn)象；能夠較準(zhǔn)確地分析文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法，具備一定的文學(xué)鑒賞和綜合分析能力；掌握常用的文體寫(xiě)作知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，具有較高的寫(xiě)作能力。

考試大綱規(guī)定，漢語(yǔ)基本知識(shí)部分，考生要掌握文言文詞語(yǔ)、修辭格等漢語(yǔ)基本知識(shí)；作家作品知識(shí)部分，要掌握中外作家的名號(hào)、國(guó)別、時(shí)代及代表作，了解主要思想傾向、文學(xué)主張、藝術(shù)成就、所屬流派（社團(tuán)）及在文學(xué)的貢獻(xiàn)；要掌握議論文、記敘文、詩(shī)詞曲賦、小說(shuō)、戲劇等5類(lèi)文體的基本知識(shí)；要掌握文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等內(nèi)容；要了解課文的題材，理解課文的主旨，把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握表現(xiàn)手法，體味作品的語(yǔ)言及審美情趣，提高人文素質(zhì)和表達(dá)能力。要求考生閱讀的篇目為60篇，其中議論文14篇，記敘文13篇，詩(shī)詞曲賦25篇，小說(shuō)戲劇8篇。35篇為精讀篇目。

根據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》規(guī)定，大學(xué)語(yǔ)文試卷總分為150分。容易題、中等難度題和較難題比例為3∶5∶2；選擇題占27%、文言文閱讀占20%、現(xiàn)代文閱讀為20%、作文占33%。

篇(4)

一、議論文的特點(diǎn)

議論文，有論點(diǎn)，有事實(shí)。它是作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類(lèi)文章或從正面提出某種見(jiàn)解、主張，或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)。新聞報(bào)刊中的評(píng)論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。

議論文一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點(diǎn)，即文章的主題，在正文部分?jǐn)[出有利的事實(shí)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證，最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。議論文的三要素即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)即作者要說(shuō)明的觀(guān)點(diǎn)。論據(jù)是為說(shuō)明論點(diǎn)服務(wù)的，既要可靠又要充分，事實(shí)勝于雄辯，是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認(rèn)的真理，經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。論證的方法多種多樣，常用的方法有：

1.歸納法，即從分析典型，分析個(gè)別事物入手，找出事物的共同特點(diǎn)，然后得出結(jié)論。

2.演繹法，即從一般原理出發(fā)，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行說(shuō)明、分析，而后得出結(jié)論。

3.對(duì)照法，即對(duì)所有事實(shí)、方面進(jìn)行對(duì)照，然后加以分析，得出結(jié)論。

4.駁論法，即先列出錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。

二、學(xué)生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問(wèn)題

由于議論文本身語(yǔ)言比較難，而且有時(shí)長(zhǎng)句子較多，所以學(xué)生在做題時(shí)很容易對(duì)文章的原句產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致誤解。針對(duì)學(xué)生在閱讀理解題中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真加以分析?？梢钥偨Y(jié)出學(xué)生在做題中經(jīng)常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤。

1.錯(cuò)誤地把引出話(huà)題的句子理解成作者的觀(guān)點(diǎn)。

如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說(shuō)到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因?yàn)楹竺娴奈恼潞茈y，學(xué)生就斷章取義，以為這就是作者的觀(guān)點(diǎn)，從而導(dǎo)致整個(gè)文章都理解錯(cuò)誤。

2.錯(cuò)誤地理解文章原句的邏輯關(guān)系。

如09年上海高考E篇第3題“Some people are against school uniforms because ?搖?搖?搖.”學(xué)生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”這句，錯(cuò)誤地把原句中的轉(zhuǎn)折關(guān)系理解成了因果關(guān)系，從而選擇了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。

3.分不清各個(gè)論證方法的區(qū)別。

如09年湖北C篇第4題“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?搖?搖?搖.”所給的四個(gè)答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)這類(lèi)的題，對(duì)于這幾種論證方法感到很茫然，從而作出錯(cuò)誤的選擇。

4.把作者的質(zhì)疑理解為作者的觀(guān)點(diǎn)。

這種錯(cuò)誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。在文章中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)疑問(wèn)，而且句子又比較復(fù)雜，學(xué)生看了后很容易把這些都當(dāng)成作者的觀(guān)點(diǎn)。

三、閱讀訓(xùn)練策略

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問(wèn)題，結(jié)合試卷選材和命題的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行如下的針對(duì)訓(xùn)練。

1.選取多題材，拓寬閱讀面。

文章選材上話(huà)題來(lái)源于生活，有的貼近學(xué)生的生活，很熟悉但又產(chǎn)生了廣泛爭(zhēng)議的，有的則是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，背景知識(shí)很陌生。所以很多學(xué)生其實(shí)根本就沒(méi)讀懂文章。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要選取多題材的議論文，拓寬他們的閱讀面和知識(shí)面。

2.幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，整體把握作者觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。

議論文的目的就是作者要通過(guò)文章表明和闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。近幾年高考的議論文閱讀題中，涉及較低能力要求的事實(shí)和細(xì)節(jié)的考題比例逐步變小，考查主旨概括、作者意圖推測(cè)等深層次的考題的比例在增大。而這正是學(xué)生答題錯(cuò)誤較多的地方。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生多分析文章的結(jié)構(gòu)，更好地把握全篇思想。

英語(yǔ)文章講究使用主題段或主題句。主題段通常在文章開(kāi)頭，簡(jiǎn)要概括文章的中心思想，主題句可能在一段的開(kāi)頭交代該段的中心意思，再由全段展開(kāi)或討論這個(gè)意思。主題句也可能在中間或末尾，由全段展開(kāi)討論后歸納總結(jié)出來(lái)。所以始終關(guān)注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎(chǔ)較薄弱在學(xué)生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀(guān)點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生多分析議論文的論證方法。

論證是議論文一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。作者會(huì)通過(guò)很多方法來(lái)引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個(gè)程度上對(duì)論證方法的考查比對(duì)論點(diǎn)的考查更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫(xiě)作意圖。

4.幫助學(xué)生歸納題目設(shè)置特點(diǎn)。

議論文在題目設(shè)置上也會(huì)呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點(diǎn)，因?yàn)樽h論文閱讀重點(diǎn)考查作者觀(guān)點(diǎn)和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會(huì)用到以下這樣的句子：

What does the author think of...?

Which of the following opinions does the author accept?

The author would probably agree that...

The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...

1）主旨題的解題技巧

*著重理解首末段、首末句；

*段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，該句很可能是主題句；

*作者有意識(shí)地反復(fù)重復(fù)的觀(guān)點(diǎn)通常是主旨；

*首段出現(xiàn)疑問(wèn)句時(shí)，對(duì)該問(wèn)題的解答就是文章主旨；

*提出文章主旨時(shí)常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。

2）作者態(tài)度題的解題技巧

*作者對(duì)某一事物的看法，要么支持，要么反對(duì)，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案；

*漠不關(guān)心類(lèi)詞語(yǔ)一定不對(duì)，既然寫(xiě)文章就不會(huì)不關(guān)心；

*不要把自己的態(tài)度揉入其中，也要區(qū)分開(kāi)作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度；

*當(dāng)作者的態(tài)度沒(méi)有明確提出時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用詞語(yǔ)的褒貶性去判斷作者的態(tài)度；

篇(5)

    1開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

    要把引導(dǎo)學(xué)生讀課文當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)最主要的方法。只有把每篇經(jīng)典課文讀到“文若己出”的程度,才能讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言納入到自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備之中,才能不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力,才能體悟到語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律,真正形成自己的表達(dá)能力。同時(shí),要注重寫(xiě)的訓(xùn)練。以寫(xiě)促讀是寫(xiě)的第一個(gè)作用。學(xué)生不親自嘗嘗語(yǔ)言的貧乏給自己帶來(lái)寫(xiě)作上的痛苦和艱難,他是不會(huì)去用心讀書(shū)、用心積累語(yǔ)言的,只有不斷經(jīng)受寫(xiě)作上的困惑和“折磨”,才知道怎樣向別人學(xué)習(xí)。寫(xiě)作訓(xùn)練的第二個(gè)好處,就是把書(shū)本上學(xué)到的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言,不斷提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去思維、去表達(dá)的能力。因此,語(yǔ)文課堂應(yīng)成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所,教師要把每節(jié)語(yǔ)文課設(shè)計(jì)成形式多樣、饒有興趣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)課,教師只作必要的引導(dǎo)、指導(dǎo),解決學(xué)生自學(xué)自練中的難點(diǎn)與疑點(diǎn),少做理性分析。要把大量時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆,強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作是量的積累。當(dāng)語(yǔ)文實(shí)踐的“量”達(dá)到一定程度時(shí),必然會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文“質(zhì)”的飛躍。同時(shí),組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外語(yǔ)文活動(dòng),使學(xué)生活躍思想,自由地、有選擇地吸收知識(shí)。如文學(xué)沙龍、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論、辯論會(huì)等。這些活動(dòng),無(wú)疑會(huì)使學(xué)生拓寬思路,增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊眼界,同時(shí)也增強(qiáng)了表達(dá)能力。

    2教給“點(diǎn)金術(shù)”

    古人云:“授人以魚(yú),僅供一餐之需;授人以漁,則可終身受用無(wú)窮?！苯處熤v課,不僅僅是傳授知識(shí),更主要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新的能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),告訴他們,這些科學(xué)方法不僅可以幫助我們解決本學(xué)科中的相關(guān)問(wèn)題,如審題、糾錯(cuò)、閱讀分析等,還能培養(yǎng)我們觀(guān)察生活、發(fā)散思維的能力,增強(qiáng)寫(xiě)作本領(lǐng),將來(lái)走向社會(huì)后,還可以將之用于工作、生活中,從而教導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)好并掌握這些方法。

    2.1歸納題型,培養(yǎng)閱讀分析能力

    做閱讀分析綜合題時(shí),應(yīng)側(cè)重歸納閱讀分析的題型。首先把現(xiàn)代文閱讀大致分為小說(shuō)、議論文、散文、說(shuō)明文的閱讀,然后結(jié)合其文體特點(diǎn)總結(jié)其出題方式及答題要點(diǎn),使學(xué)生掌握一定的規(guī)律性東西。比如小說(shuō)閱讀,以人物形象、性格及描寫(xiě)方法的分析為主;說(shuō)明文閱讀,以說(shuō)明方法為主;議論文閱讀,抓住中心論點(diǎn),以論證方法為主等等。平時(shí)做題時(shí),多做重點(diǎn)點(diǎn)撥,讓學(xué)生加深印象。

    2.2理清作文思路,培養(yǎng)寫(xiě)作能力

    首先,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路上的引導(dǎo),將作文的主題和大致線(xiàn)索勾畫(huà)出來(lái)。考慮到很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí),無(wú)論什么題材,都會(huì)寫(xiě)成記敘文的格式,對(duì)此,教師要話(huà)費(fèi)更多的心思引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文以及其他題材的作文形式進(jìn)行了解和掌握。此外,當(dāng)遇到對(duì)素材資料積累較少的學(xué)生,教師要對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作素材的輔導(dǎo),每堂課可引發(fā)一些相應(yīng)的作文素材給學(xué)生講解、參考,使其從素材中學(xué)到相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí),盡快寫(xiě)出合乎題目要求和規(guī)范的文章。其次,通過(guò)對(duì)所發(fā)素材的內(nèi)容和具體的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文中心話(huà)題的確立能力,切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

篇(6)

一 結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)

1.記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

記敘文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在記敘文的順序上，主要弄清文章是順敘還是倒敘，有無(wú)插敘、補(bǔ)敘等。如：我在教初級(jí)中學(xué)第一冊(cè)第一單元時(shí)采用了記敘文順序上的比較教學(xué)，讓學(xué)生分析辨別這單元中的不同記敘順序。通過(guò)比較教學(xué)，學(xué)生既明確了各篇文章所采用的不同記敘順序：《這不是一顆流星》、《背影》用了倒敘，《散步》、《金黃的大斗笠》用了順敘，《羚羊木雕》一文用了插敘，又理解了各種記敘順序在文中所起的作用，從而理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

2.文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)上各有不同，因此，在閱讀時(shí)要從不同角度入手。小說(shuō)和戲劇主要體現(xiàn)在情節(jié)的結(jié)構(gòu)上。因此，教學(xué)這類(lèi)文章要根據(jù)情節(jié)來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)。如：在教《七根火柴》時(shí)，首先讓學(xué)生帶著如下問(wèn)題閱讀課文：小說(shuō)是如何緊扣“七根火柴”的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的？按照情節(jié)發(fā)展，可把課文劃分為幾部分？通過(guò)閱讀分析，學(xué)生明確了課文按故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、與結(jié)局可分為三部分：第一部分寫(xiě)環(huán)境惡劣，渴望有火（開(kāi)端）；第二部分寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)出了火柴，精神偉大（發(fā)展、）；第三部分寫(xiě)篝火燃燒，轉(zhuǎn)交黨證和火柴（結(jié)局）。這樣，學(xué)生明確了這類(lèi)文章的分段根據(jù)，同時(shí)也了解了課文的基本內(nèi)容。

散文和抒情詩(shī)主要表現(xiàn)在作者感情的脈絡(luò)上。認(rèn)真分析并正確把握文中作者所抒發(fā)的思想感情，就等于把握文章的主題。如：在學(xué)習(xí)《春》這課的過(guò)程中，讓學(xué)生速讀課文，理清文章感情脈絡(luò)，使他們懂得了本文是按“盼春——繪春——頌春”的感情脈絡(luò)進(jìn)行描繪的，從而為劃分文章段落層次提供了依據(jù)，明確了本文可分為三部分；同時(shí)對(duì)歸納文章主題也有一定的啟示：本文通過(guò)對(duì)春天景色的描繪，贊美了春天的新、美、力。

上述問(wèn)題若能弄清楚，不但了解了課文的內(nèi)容，而且還掌握了用議論文的一般結(jié)構(gòu)方式來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)層次的方法。

3.說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在說(shuō)明的順序和層次上。如從整體到部分、從部分到整體，按時(shí)間發(fā)展，按空間轉(zhuǎn)移，按事物變化過(guò)程，按事物內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按事物特性、功用，按操作程序等等。因?yàn)椴煌?lèi)型的說(shuō)明文有不同的說(shuō)明順序，所以在分析說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要根據(jù)其不同說(shuō)明目的和對(duì)象，采用不同的說(shuō)明順序來(lái)分析。如學(xué)習(xí)《故宮博物院》可指導(dǎo)學(xué)生按空間順序來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)，而《從甲骨文到縮微圖書(shū)》卻按時(shí)間順序來(lái)分析結(jié)構(gòu)等。如此閱讀分析訓(xùn)練，學(xué)生不但了解了文章的基本結(jié)構(gòu)，也學(xué)會(huì)了說(shuō)明結(jié)構(gòu)分析的方法。

二 內(nèi)容方面的特點(diǎn)

1.記敘文和文學(xué)作品的內(nèi)容特點(diǎn)

記敘文和文學(xué)作品在內(nèi)容上以寫(xiě)人記事為主，對(duì)這類(lèi)文章的理解主要是通過(guò)人物形象的分析或?qū)κ录慕馄蕘?lái)進(jìn)行的。如在學(xué)習(xí)《小桔燈》時(shí)，讓學(xué)生帶著“文章從哪些方面來(lái)描寫(xiě)，表現(xiàn)了小姑娘的哪些性格？”的問(wèn)題閱讀課文。同時(shí)老師做適當(dāng)?shù)奶崾荆悍治鋈宋镏饕獜娜宋锏男は?、語(yǔ)言、動(dòng)作行為、心理、細(xì)節(jié)等方面入手。這樣，學(xué)生不但明確了本文的人物性格、主題思想，更重要的是掌握了這類(lèi)文體的閱讀方法，能提高他們的閱讀分析能力。

分析事件，主要是剖析事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以揭示事件所包含的思想意義。如：在學(xué)習(xí)《老山界》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果制成表格。

2.說(shuō)明文的內(nèi)容特點(diǎn)

說(shuō)明文內(nèi)容上的特點(diǎn)是以說(shuō)明事物或事理為主，有的是只說(shuō)明事物或事理的某個(gè)方面，有的是綜合說(shuō)明其全貌，但都必須抓住說(shuō)明對(duì)象的主要特征。如在《蘇州園林》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確本文的說(shuō)明對(duì)象及其特征——蘇州園林的特征是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。然后組織學(xué)生重點(diǎn)分析文章是如何抓住事物的特征來(lái)說(shuō)明的。

3.議論文的內(nèi)容特點(diǎn)

議論文的內(nèi)容是以說(shuō)理為主，通過(guò)各種材料來(lái)闡述作者的思想觀(guān)點(diǎn)，可分為論點(diǎn)和論據(jù)兩部分。要把握議論文內(nèi)容的特點(diǎn)就要從論點(diǎn)和論據(jù)兩方面進(jìn)行。

議論文的論點(diǎn)在文中的表現(xiàn)方式是多種多樣的。因此，學(xué)生在閱讀議論文歸納論點(diǎn)的過(guò)程中，要明確論點(diǎn)的不定位性。如《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》一文的標(biāo)題就是論點(diǎn)；《談骨氣》一文第一句就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了論點(diǎn)；《想和做》的論點(diǎn)放在文中；《哨子》根據(jù)作者親身經(jīng)歷的某種生活實(shí)例提出論點(diǎn)；有些論點(diǎn)在文章里，必須經(jīng)過(guò)歸納得出。通過(guò)論點(diǎn)的分析歸納，把握了文章的靈魂，為進(jìn)一步分析論據(jù)打下基礎(chǔ)，而更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析辨別、概括歸納的能力。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生　語(yǔ)文活動(dòng)　語(yǔ)文能力

論文摘要：語(yǔ)文活動(dòng)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。中職語(yǔ)文教師應(yīng)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要陣地，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把課內(nèi)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，深化中職語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

去年，筆者有幸傾聽(tīng)了廣州市電子信息學(xué)校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學(xué)設(shè)計(jì)的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。首先，布置學(xué)生以小組為單位，課前搜集相關(guān)信息，并以多樣的表現(xiàn)形式整合在課件里，在上課時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。其次，選擇汽車(chē)電子實(shí)驗(yàn)室作為授課場(chǎng)所，幫助學(xué)生在濃郁的專(zhuān)業(yè)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用給中職語(yǔ)文教學(xué)提供了一面鏡子，作為中職語(yǔ)文教師必需以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要陣地，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)因子，使語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；充分尊重學(xué)生的個(gè)性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，把課內(nèi)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，以語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、中職語(yǔ)文活動(dòng)的特點(diǎn)

1.中職語(yǔ)文活動(dòng)具有自主、開(kāi)放性的特點(diǎn)

活動(dòng)課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。它主要以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特色和有關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)、技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.中職語(yǔ)文活動(dòng)具有專(zhuān)業(yè)、實(shí)用性的特點(diǎn)

當(dāng)前，普遍認(rèn)為“實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念”。語(yǔ)文活動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及提取信息能力的提高，語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來(lái)自日常生活或挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解接受。設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)可以與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，收到一舉兩得的效果。

二、以語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高

中職教師根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)真正從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的更加人性化和多元化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以豐富的語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，深化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.口語(yǔ)交際訓(xùn)練常規(guī)化，提高聽(tīng)說(shuō)能力的策略

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，中職學(xué)生應(yīng)掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語(yǔ)交際能力。在實(shí)際教學(xué)中，要從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，善于開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)說(shuō)，并逐步成為一種習(xí)慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動(dòng)，充分利用早讀、晚修及語(yǔ)文課這幾個(gè)時(shí)間，輪流讓學(xué)生到講臺(tái)演講一分鐘。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自信心自然大增，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)生各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，想方設(shè)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活地安排自我介紹、即席發(fā)言、模擬應(yīng)聘、推銷(xiāo)等綜合方式進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和交流，提高聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)社會(huì)交際的需要。

2.提交個(gè)性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略

根據(jù)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作”、QQ日志寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，使學(xué)生既能上機(jī)練習(xí)電子郵件的使用，又方便學(xué)生進(jìn)行修改，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。在開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，根據(jù)不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成PPT文檔或word文檔，利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳，或在活動(dòng)成果展示時(shí)呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整理能力，提高了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)合中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)。教師設(shè)計(jì)一些如“奇妙的語(yǔ)言——廣告”“手抄報(bào)比賽”“商品推銷(xiāo)大比拼”等專(zhuān)題的作業(yè)，要求學(xué)生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，加強(qiáng)了中職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集整合提取信息的能力。

3.重視指導(dǎo)興趣小組活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力的策略

中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必須加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除閱讀教材外，還應(yīng)閱讀各種優(yōu)秀作品，體會(huì)其中豐富的內(nèi)涵，加深和拓寬中職學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考和認(rèn)識(shí)，因此，教師應(yīng)重視利用課外閱讀資源，組織學(xué)生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“好書(shū)推介”“最令我心動(dòng)的一本書(shū)”等專(zhuān)題交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

4.突出實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立必需以學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)的需要為準(zhǔn)則，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把與學(xué)生專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的和在學(xué)生以后工作中使用較廣泛的應(yīng)用文和說(shuō)明文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作通知、求職信、應(yīng)聘信、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、合同、總結(jié)等應(yīng)用文，可以引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品制作、維修項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面寫(xiě)作說(shuō)明文。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，教師可組織學(xué)生成立“文學(xué)社”，聯(lián)合校園廣播站，開(kāi)通校園廣播“美文獻(xiàn)給你”活動(dòng)，每周準(zhǔn)時(shí)把社員撰寫(xiě)的稿件向全校廣播。不但訓(xùn)練了各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，也為校園文化建設(shè)添上了精彩的一筆。還可創(chuàng)建文學(xué)社博客主頁(yè)、建立QQ群及投稿郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生加入社團(tuán)，通過(guò)多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對(duì)、排版、封面設(shè)計(jì)等則由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力在活動(dòng)中逐步提高。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種有效途徑，是有效教學(xué)的一種展現(xiàn)形式。以語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，深化改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，不但注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也有利于拓寬中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，全面提高中職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳金海.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)集錦.高等教育出版社，2010.