序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)生剖析材料范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我校此次主題教育活動(dòng)從**月1日轉(zhuǎn)入第二階段即查擺問(wèn)題階段后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)一步端正思想，提高認(rèn)識(shí)，按照縣教育局的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，狠抓查擺各項(xiàng)工作的落實(shí)，進(jìn)展順利，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了預(yù)期的效果。現(xiàn)將本階段工作總結(jié)如下：

一、基本做法1、抓好思想再動(dòng)員，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)討論。學(xué)校**月30日召開了此次活動(dòng)第一階段總結(jié)暨第二階段動(dòng)員大會(huì)。會(huì)上，再次學(xué)習(xí)了教育局杜書記，姜局長(zhǎng)的重要講話，進(jìn)一步提高了全體干部對(duì)主題活動(dòng)的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，特別是認(rèn)識(shí)到，查找問(wèn)題階段是活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)議要求廣大干部要深刻剖析，深入反思思想、工作、生活作風(fēng)等方面存在的問(wèn)題，緊緊圍繞查擺問(wèn)題階段的總體目標(biāo)和具體要求，以高度的政治責(zé)任感、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，找準(zhǔn)“病因”，“對(duì)癥下藥”，為整改打好基礎(chǔ)。2、廣泛征求意見(jiàn)。按照工作的安排，學(xué)校秉著高度的政治責(zé)任感和集思廣益、開門納諫的工作態(tài)度，扎實(shí)搞好意見(jiàn)征求活動(dòng)。在查擺問(wèn)題階段共發(fā)放征求意見(jiàn)函150份，收回80多份，學(xué)校設(shè)立公開征求意見(jiàn)電話、設(shè)立征求意見(jiàn)信箱；召開學(xué)生代表座談會(huì)1次；教師代表座談會(huì)1次，深入學(xué)生、教師及學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查研究，傾聽(tīng)教職工、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)各界的呼聲，廣泛征求對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、干部和師德師風(fēng)的意見(jiàn)和建議。3、深刻進(jìn)行個(gè)人剖析。學(xué)校支部要求每位干部在在查擺問(wèn)題階段，結(jié)合自己的工作職責(zé)，要圍繞“六查”開展自我反省和幫助對(duì)照檢查，按照“重點(diǎn)寫問(wèn)題、深入找原因、關(guān)鍵查自身”的要求，認(rèn)真撰寫不少于2500字的個(gè)人剖析材料，做到查找問(wèn)題“細(xì)”，原因分析“透”，整改措施“嚴(yán)”。干部查擺剖析材料由書記、校長(zhǎng)把關(guān)審閱，對(duì)不合要求者責(zé)成重新剖析。此次個(gè)人剖析大多做到了認(rèn)識(shí)深刻，觸及思想深處，提出的整改措施針對(duì)性強(qiáng)。4、抓好領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)人查擺及專題民主生活會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)人問(wèn)題查擺是重點(diǎn)。學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在反復(fù)征求各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，圍繞“六查”開展自我反省和幫助對(duì)照檢查，也按照“重點(diǎn)寫問(wèn)題、深入找原因、關(guān)鍵查自身”的要求，著重從堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、正確的政績(jī)觀、權(quán)力觀、地位觀等方面進(jìn)行剖析，撰寫了剖析材料。學(xué)校先后召開了民主測(cè)評(píng)會(huì)和專題民主生活會(huì)，民主測(cè)評(píng)會(huì)邀請(qǐng)全體干部及教師代表對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)干部的剖析材料進(jìn)行評(píng)議，學(xué)校校級(jí)干部在中層以上干部會(huì)上進(jìn)行了查擺剖析并接受了滿意度評(píng)議。在專題民主生活會(huì)上，班子成員本著實(shí)事求是的原則，在熱烈和誠(chéng)摯的氣氛中，相互進(jìn)行了批評(píng)和自我批評(píng)，對(duì)同志們的批評(píng)都表示要有則改之，無(wú)則加勉，在今后的工作中要進(jìn)一步克服不足，彌補(bǔ)不足，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，把學(xué)校工作推向前進(jìn)。5、查擺問(wèn)題與實(shí)施整改緊密結(jié)合。針對(duì)查擺出來(lái)的問(wèn)題，我們堅(jiān)持以推動(dòng)工作、促進(jìn)發(fā)展作為檢驗(yàn)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通報(bào)開學(xué)以來(lái)的工作情況，對(duì)工作效率高、完成質(zhì)量好的部門給予了大力表彰；對(duì)于少數(shù)部門存在工作被動(dòng)、辦事效率低、工作質(zhì)量差等問(wèn)題進(jìn)行了批評(píng)。各部門以此為契機(jī)，對(duì)照工作查不足，邊學(xué)邊改，積極完善了各項(xiàng)規(guī)章制度。還注意把查擺問(wèn)題與日常小事相結(jié)合。

二、取得的主要成效找準(zhǔn)了班子中存在的突出問(wèn)題。

通過(guò)查擺，學(xué)校干部隊(duì)伍、領(lǐng)導(dǎo)班子存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：一是進(jìn)取意識(shí)和責(zé)任意識(shí)方面。存在精神不振奮，工作不在狀態(tài)，工作缺乏熱情、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感的突出問(wèn)題，思想觀念陳舊、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，看不到教育面臨的緊迫挑戰(zhàn)或者看到了挑戰(zhàn)但沒(méi)有具體的應(yīng)對(duì)措施，總體工作被動(dòng)、滯后。二是工作態(tài)度和方法方面?！坝眯南胧隆⒂眯闹\事、用心干事”不夠。存在工作作風(fēng)飄浮、方法簡(jiǎn)單、落實(shí)不力、效益低下等問(wèn)題，部門之間、干部之間還缺乏有效的溝通、協(xié)作；部份干部工作情緒化，工作中摻雜個(gè)人感情因素過(guò)多；服務(wù)意識(shí)不夠，對(duì)關(guān)系學(xué)生、教職工利益的事拖沓，處理不力；領(lǐng)導(dǎo)深入基層不夠，不能很好地傾聽(tīng)教職工的呼聲，教職工福利待遇低下，工作主動(dòng)性、積極性尚未得到充分的調(diào)動(dòng)。三是紀(jì)律作風(fēng)方面。規(guī)章制度欠完善，落實(shí)不夠。特別是隨著教育教學(xué)實(shí)際情況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化，原有的規(guī)章制度沒(méi)有得到進(jìn)一步的修改完善。四是教職工中存在從教、治學(xué)行為不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象，部分教師真情關(guān)愛(ài)學(xué)生不夠，有體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象，有教育教學(xué)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象等。五是安全穩(wěn)定隱患方面。學(xué)校忽視安全死角。

篇(2)

一、基本做法1、抓好思想再動(dòng)員，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)討論。學(xué)校月30日召開了此次活動(dòng)第一階段總結(jié)暨第二階段動(dòng)員大會(huì)。會(huì)上，再次學(xué)習(xí)了教育局杜書記，姜局長(zhǎng)的重要講話，進(jìn)一步提高了全體干部對(duì)主題活動(dòng)的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，特別是認(rèn)識(shí)到，查找問(wèn)題階段是活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)議要求廣大干部要深刻剖析，深入反思思想、工作、生活作風(fēng)等方面存在的問(wèn)題，緊緊圍繞查擺問(wèn)題階段的總體目標(biāo)和具體要求，以高度的政治責(zé)任感、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，找準(zhǔn)“病因”，“對(duì)癥下藥”，為整改打好基礎(chǔ)。2、廣泛征求意見(jiàn)。按照工作的安排，學(xué)校秉著高度的政治責(zé)任感和集思廣益、開門納諫的工作態(tài)度，扎實(shí)搞好意見(jiàn)征求活動(dòng)。在查擺問(wèn)題階段共發(fā)放征求意見(jiàn)函150份，收回80多份，學(xué)校設(shè)立公開征求意見(jiàn)電話、設(shè)立征求意見(jiàn)信箱；召開學(xué)生代表座談會(huì)1次；教師代表座談會(huì)1次，深入學(xué)生、教師及學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查研究，傾聽(tīng)教職工、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)各界的呼聲，廣泛征求對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、干部和師德師風(fēng)的意見(jiàn)和建議。3、深刻進(jìn)行個(gè)人剖析。學(xué)校支部要求每位干部在在查擺問(wèn)題階段，結(jié)合自己的工作職責(zé)，要圍繞“六查”開展自我反省和幫助對(duì)照檢查，按照“重點(diǎn)寫問(wèn)題、深入找原因、關(guān)鍵查自身”的要求，認(rèn)真撰寫不少于2500字的個(gè)人剖析材料，做到查找問(wèn)題“細(xì)”，原因分析“透”，整改措施“嚴(yán)”。干部查擺剖析材料由書記、校長(zhǎng)把關(guān)審閱，對(duì)不合要求者責(zé)成重新剖析。此次個(gè)人剖析大多做到了認(rèn)識(shí)深刻，觸及思想深處，提出的整改措施針對(duì)性強(qiáng)。4、抓好領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)人查擺及專題民主生活會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)人問(wèn)題查擺是重點(diǎn)。學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在反復(fù)征求各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，圍繞“六查”開展自我反省和幫助對(duì)照檢查，也按照“重點(diǎn)寫問(wèn)題、深入找原因、關(guān)鍵查自身”的要求，著重從堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、正確的政績(jī)觀、權(quán)力觀、地位觀等方面進(jìn)行剖析，撰寫了剖析材料。學(xué)校先后召開了民主測(cè)評(píng)會(huì)和專題民主生活會(huì)，民主測(cè)評(píng)會(huì)邀請(qǐng)全體干部及教師代表對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)干部的剖析材料進(jìn)行評(píng)議，學(xué)校校級(jí)干部在中層以上干部會(huì)上進(jìn)行了查擺剖析并接受了滿意度評(píng)議。在專題民主生活會(huì)上，班子成員本著實(shí)事求是的原則，在熱烈和誠(chéng)摯的氣氛中，相互進(jìn)行了批評(píng)和自我批評(píng)，對(duì)同志們的批評(píng)都表示要有則改之，無(wú)則加勉，在今后的工作中要進(jìn)一步克服不足，彌補(bǔ)不足，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，把學(xué)校工作推向前進(jìn)。5、查擺問(wèn)題與實(shí)施整改緊密結(jié)合。針對(duì)查擺出來(lái)的問(wèn)題，我們堅(jiān)持以推動(dòng)工作、促進(jìn)發(fā)展作為檢驗(yàn)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通報(bào)開學(xué)以來(lái)的工作情況，對(duì)工作效率高、完成質(zhì)量好的部門給予了大力表彰；對(duì)于少數(shù)部門存在工作被動(dòng)、辦事效率低、工作質(zhì)量差等問(wèn)題進(jìn)行了批評(píng)。各部門以此為契機(jī)，對(duì)照工作查不足，邊學(xué)邊改，積極完善了各項(xiàng)規(guī)章制度。還注意把查擺問(wèn)題與日常小事相結(jié)合。

二、取得的主要成效找準(zhǔn)了班子中存在的突出問(wèn)題。

通過(guò)查擺，學(xué)校干部隊(duì)伍、領(lǐng)導(dǎo)班子存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：一是進(jìn)取意識(shí)和責(zé)任意識(shí)方面。存在精神不振奮，工作不在狀態(tài)，工作缺乏熱情、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感的突出問(wèn)題，思想觀念陳舊、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，看不到教育面臨的緊迫挑戰(zhàn)或者看到了挑戰(zhàn)但沒(méi)有具體的應(yīng)對(duì)措施，總體工作被動(dòng)、滯后。二是工作態(tài)度和方法方面?！坝眯南胧隆⒂眯闹\事、用心干事”不夠。存在工作作風(fēng)飄浮、方法簡(jiǎn)單、落實(shí)不力、效益低下等問(wèn)題，部門之間、干部之間還缺乏有效的溝通、協(xié)作；部份干部工作情緒化，工作中摻雜個(gè)人感情因素過(guò)多；服務(wù)意識(shí)不夠，對(duì)關(guān)系學(xué)生、教職工利益的事拖沓，處理不力；領(lǐng)導(dǎo)深入基層不夠，不能很好地傾聽(tīng)教職工的呼聲，教職工福利待遇低下，工作主動(dòng)性、積極性尚未得到充分的調(diào)動(dòng)。三是紀(jì)律作風(fēng)方面。規(guī)章制度欠完善，落實(shí)不夠。特別是隨著教育教學(xué)實(shí)際情況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化，原有的規(guī)章制度沒(méi)有得到進(jìn)一步的修改完善。四是教職工中存在從教、治學(xué)行為不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象，部分教師真情關(guān)愛(ài)學(xué)生不夠，有體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象，有教育教學(xué)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象等。五是安全穩(wěn)定隱患方面。學(xué)校忽視安全死角。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 生活化教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變得具體、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想辦法來(lái)探索知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時(shí)也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神。在日常教學(xué)中通過(guò)以下途徑可以把初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1 導(dǎo)入的生活化

1.1 運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。

1.2 運(yùn)用作業(yè)中的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生的作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)容易混淆的概念，馬虎做錯(cuò)的習(xí)題，不易辨別的運(yùn)算等方面的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)把握好出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)創(chuàng)設(shè)改錯(cuò)的情境。如以學(xué)生喜歡的故事、游戲、小競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生親臨其境，在寬松的環(huán)境中改正錯(cuò)誤，獲取知識(shí)。

2 收集生活素材，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍的事物。讓學(xué)生在平常的生活中搜集“生活中的數(shù)學(xué)”，教師讓學(xué)生根據(jù)收集的內(nèi)容進(jìn)行分類整理。課堂教學(xué)時(shí)，教師有目的地從學(xué)生收集的資料中提取與數(shù)學(xué)有關(guān)的資料，并將它與書本知識(shí)有機(jī)結(jié)合。如：在國(guó)慶放假前我布置了這么一道作業(yè)：某人有10000元錢，打算存入銀行十年，請(qǐng)同學(xué)們到儲(chǔ)蓄所調(diào)查一下，一年到十年存款的年利率得出的結(jié)論，按照要求設(shè)計(jì)出存款方案。①選擇三種儲(chǔ)蓄方法，計(jì)算10000元錢存入銀行十年后的利息（假設(shè)利率不變）；②選一個(gè)最佳的存款方案，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)方案有什么優(yōu)點(diǎn)。要求：親自到銀行把利率表抄下來(lái)，并注明是哪個(gè)銀行的。這道題中滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生通過(guò)收集材料、分析材料、設(shè)計(jì)方案，激發(fā)了探索的欲望，提高了自己運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 結(jié)合實(shí)際生活，提高探究能力

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待著開發(fā)利用。作為數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的教師要充分挖掘生活資源，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如在設(shè)計(jì)《測(cè)量校園中旗桿和樹木的高度》這一節(jié)課時(shí)，首先要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的測(cè)量工具獨(dú)立設(shè)計(jì)出一種或多種可行的測(cè)量方案；然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，并評(píng)選出設(shè)計(jì)獨(dú)特且有較強(qiáng)應(yīng)用推廣價(jià)值的設(shè)計(jì)方案在全班同學(xué)中進(jìn)行交流，再由設(shè)計(jì)者對(duì)自己方案的設(shè)計(jì)思路和可行性進(jìn)行講解論證。這一過(guò)程對(duì)發(fā)展學(xué)生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的效果。

4 剖析例題，將例題生活化

4.1 縱向剖析，即分析這個(gè)例題從已知到結(jié)論涉及哪些知識(shí)點(diǎn)。例題中哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；例題所用的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想是什么，等等。甚至哪一步是解題關(guān)鍵，哪一步是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的，事先都要有周密的考慮。例如：在學(xué)習(xí)了增長(zhǎng)率問(wèn)題后我設(shè)計(jì)了“同一種商品，甲商店先提價(jià)10%再降價(jià)10%，乙商店先降價(jià)10%再提價(jià)10%，問(wèn)甲乙兩商店該貨物現(xiàn)價(jià)是否相同？為什么？”等問(wèn)題，把這一章和前兩章的內(nèi)容都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，起到了以點(diǎn)帶面的作用。實(shí)踐證明，如果數(shù)學(xué)教師能把例題剖析得透一些，講解得精一些，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正領(lǐng)悟，則必將提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生擺脫題海的困境。

4.2 橫向剖析，剖析例題的多解性。課本上的例題一般只給出一種解法，而實(shí)際上許多例題經(jīng)過(guò)認(rèn)真的橫向剖析，能給出多種解法。如果我們對(duì)課本例題的解法來(lái)一個(gè)拓寬，探索其多解性，就可以重現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面起到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力。課堂上剖析例題的多解性，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇(4)

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)積累。

政治試題背景，每年千變?nèi)f化，但仔細(xì)分析后就不難發(fā)現(xiàn)，政治試題具有十分明顯的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)。高考命題的第一根據(jù)是教材基礎(chǔ)知識(shí)。因此，應(yīng)把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)全面過(guò)一遍，盡可能不遺漏，在此基礎(chǔ)上，整合知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使零碎的知識(shí)互相聯(lián)系，更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這就要求教師在平時(shí)的高考指導(dǎo)一定要全面，在此基礎(chǔ)上提出重點(diǎn)，才能使學(xué)生有深入的理解。要用好考試大綱、考試說(shuō)明和教材，一是注意考試大綱、考試說(shuō)明中關(guān)于考試內(nèi)容的規(guī)定和要求；認(rèn)真學(xué)習(xí)考試大綱、考試說(shuō)明中的例證性試題，領(lǐng)會(huì)高考試題的命題特點(diǎn)，思考其解答的思路與方法；重視使用考試大綱中的樣卷，研究樣卷有助于緩解高考的緊張壓力，消除學(xué)生對(duì)高考試題的神秘感。二是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要盡量做到準(zhǔn)確――表述準(zhǔn)確；全面――理解透徹；靈活――知識(shí)內(nèi)化為解題思想，根據(jù)設(shè)問(wèn)變通表達(dá)；順暢――理順關(guān)系，把握邏輯。高考政治試題特別是主觀性試題往往不只是考查某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是把政治學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，放在一個(gè)知識(shí)塊或知識(shí)鏈中去考查，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合。除此之外，在教學(xué)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一方面，要及時(shí)把各個(gè)模塊內(nèi)的相關(guān)知識(shí)加以整合，把握其內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，要注意各個(gè)模塊之間的知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)角度去思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，從政治學(xué)角度去思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象等。另外，還要把握教材與熱點(diǎn)之間的聯(lián)系，把時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題回歸到教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去，用教材知識(shí)分析說(shuō)明，便于學(xué)生理解，從而形成發(fā)散性思維。這些都是提高解題能力的基礎(chǔ)性工程。

二、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。

高考是為國(guó)家選拔人才的考試，所以它既要體現(xiàn)國(guó)家意志，又要符合國(guó)家素質(zhì)教育的改革方向。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，既要靈活掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要關(guān)心時(shí)政，做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)重大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、環(huán)保等熱點(diǎn)問(wèn)題，要熟悉掌握其時(shí)代背景、發(fā)展過(guò)程、引發(fā)的事件和導(dǎo)致的后果。高考政治試題的特點(diǎn)不是單純考時(shí)政，而是從問(wèn)題出發(fā)通過(guò)特定材料和情境從不同角度、不同層次、不同側(cè)面設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科內(nèi)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，除了善于積累、學(xué)會(huì)篩選外，還要注重剖析。所謂剖析，就是對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的分析。具體來(lái)說(shuō)就是：首先，我們應(yīng)弄清熱點(diǎn)問(wèn)題的背景，即熱點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、前因后果，這是剖析熱點(diǎn)的前提。其次，要尋找熱點(diǎn)問(wèn)題與教材相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這是剖析熱點(diǎn)的理論支撐。最后，要根據(jù)熱點(diǎn)材料和教材相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，選擇切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，多角度、多層面對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。

三、模擬訓(xùn)練，掌握方法。

學(xué)科知識(shí)與能力很大程度上要通過(guò)解題體現(xiàn)出來(lái)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的解題思路、方法、答題規(guī)范和速度。特別要加強(qiáng)政治主觀性試題的答題技巧和方法的訓(xùn)練。答案要點(diǎn)不僅要全面，而且要精練；理論知識(shí)的表述不僅要準(zhǔn)確，而且還要聯(lián)系背景進(jìn)行分析，努力使答案層次分明、符合邏輯，富有針對(duì)性。為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化訓(xùn)練，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高解題能力，教師要精選一些高質(zhì)量試題、試卷，讓學(xué)生限時(shí)解答、臨場(chǎng)演練。逼真的模擬氛圍有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟相關(guān)試題的知識(shí)價(jià)值、思維價(jià)值，及時(shí)總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高解題能力。在做好以上知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題準(zhǔn)備后，還要進(jìn)行答題方法的指導(dǎo)，并組織學(xué)生有針對(duì)性地做一些練習(xí)題，熟練地掌握解題技巧。

高考政治試題解題實(shí)質(zhì)是一個(gè)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，是一個(gè)“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維加工過(guò)程，也是一個(gè)信息提取、信息加工、信息輸出的思維過(guò)程。其中信息提取、信息加工是一個(gè)分析問(wèn)題的過(guò)程，是反復(fù)運(yùn)用既分析又綜合的科學(xué)思維方法理解試題的過(guò)程，也是全面獲取和解讀試題信息并積極調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考的過(guò)程。在信息提取、信息加工方面應(yīng)把握以下幾個(gè)方面。一是仔細(xì)分析設(shè)問(wèn)主要是明確設(shè)問(wèn)的角度、要求、規(guī)定等，把握閱讀材料的方向。二是要理解材料涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的全過(guò)程，分清各層次的含義，分析各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉中心主題。并帶著設(shè)問(wèn)的指向，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘材料提供的顯性和隱性的有效信息，形成對(duì)信息的綜合性解讀。三是積極調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，將試題中的“有效信息”同所學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和有關(guān)信息認(rèn)識(shí)和說(shuō)明問(wèn)題，確立論點(diǎn)論據(jù)，為完整、準(zhǔn)確地組織答案打下基礎(chǔ)。

篇(5)

理解；甄別

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）10—0036—01

物理概念反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如何在概念教學(xué)中有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的思維能力，是教師在教學(xué)活動(dòng)中值得探索的重要課題之一。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在物理概念教學(xué)中作了一些有益的嘗試和探索。

一、引入物理概念

在概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：從生活實(shí)際引入，如引入“力”的概念，可以現(xiàn)場(chǎng)模擬生活中力的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)“力”就在我們身邊；從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入，如觀察體會(huì)慣性的存在；在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入，如“電功率”的引入，在復(fù)習(xí)“電功和電能”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白電流做功不光有多少還有快慢，順理成章地引出“電功率”概念。教學(xué)中教師要善于精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生引入情景之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后，接著的問(wèn)題是理解這個(gè)概念到底怎樣描述某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)？它的內(nèi)容是什么？針對(duì)學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料的掌握情況和已有的“前概念”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一物理概念之前，腦子里已對(duì)這一概念形成的“偏見(jiàn)”，設(shè)計(jì)一個(gè)好的形成概念的過(guò)程。例如，亞里士多德關(guān)于力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因的觀點(diǎn)，雖早在17世紀(jì)就被伽利略和牛頓等人否定，但直到今天我們?cè)谡n堂上講“運(yùn)動(dòng)和力”的概念時(shí)，這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)仍留在學(xué)生頭腦中。因此，在物理概念教學(xué)中，要注意發(fā)現(xiàn)和剖析學(xué)生頭腦中存在的“前概念”。物理學(xué)是借“物”求“理”，為了形成概念，就必須給學(xué)生提供足夠的感性材料（例如，列舉生活中熟悉的實(shí)例，或觀察模型、實(shí)物、示意圖等等），然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括出其本質(zhì)，得出物理概念。

三、精確表述概念

物理概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極參與表述概念的過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講“能的轉(zhuǎn)化和守恒”概念時(shí)，師生共同列舉一些有關(guān)能的轉(zhuǎn)化的例子。如，物體從高處自由下落時(shí)，重力勢(shì)能不斷轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。用電飯煲做飯時(shí)，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。水輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電時(shí)，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能等等。至此，讓學(xué)生概括得出新概念——能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。其間，對(duì)學(xué)生表述的不當(dāng)之處，教師應(yīng)誘導(dǎo)啟發(fā)，力求語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性得到培養(yǎng)，邏輯思維能力得到發(fā)展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念后，還要從正面對(duì)概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)。對(duì)概念中的關(guān)鍵“字”、“詞”要咬文嚼字。如牛頓第一定律的內(nèi)容是：“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”“一切物體”表示這個(gè)定律適用于所有物體；“沒(méi)有受到外力作用”表示定律的成立條件；“勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”是結(jié)論，二者必居其一，即原來(lái)靜止的物體現(xiàn)在繼續(xù)保持靜止，或原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體以原來(lái)的速度繼續(xù)做勻速直線運(yùn)動(dòng)；“總”表示當(dāng)物體滿足以上條件時(shí)，結(jié)論就是“物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，沒(méi)有例外?？傊?，對(duì)概念的定義要進(jìn)行逐字逐句的講解，對(duì)重要的“字”、“詞”要認(rèn)真推敲。

五、深入理解概念

教學(xué)中，教師要善于抓住概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生全面深刻理解概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)概念的理解中提高抽象思維能力。例如，“電阻”這個(gè)概念，學(xué)生一定要懂得：對(duì)同一導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，其電阻值是恒定的；對(duì)于不同的導(dǎo)體，其電阻值也有可能是相同的，其大小由導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料性質(zhì)和溫度共同決定，而與導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流無(wú)關(guān)。正確理解這一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)把公式“R=U/I”的意義理解成：導(dǎo)體兩端的電壓越大，則電阻越大；通過(guò)導(dǎo)體的電流越大，則電阻越小了。為了比較深刻地理解概念，還需要全方位認(rèn)識(shí)概念。這就必須從分析概念的內(nèi)容入手找出概念的內(nèi)涵和外延。

六、甄別物理概念

篇(6)

【摘要】我院課題組構(gòu)建的教學(xué)素材庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在教師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練切實(shí)提高了聽(tīng)課的效率和讀書的質(zhì)量;養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有表情的誦讀課文，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解;堅(jiān)持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識(shí)，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情;養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實(shí)事求是，辯證全面地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表個(gè)人看法，英語(yǔ)水平逐步提高，同學(xué)們都切實(shí)找到了適合自己的有效地學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，我院教師在教學(xué)過(guò)程中可以方便快速的查找資料，節(jié)省了很多備課時(shí)間，提高了教師的素質(zhì)，公共外語(yǔ)教學(xué)水平穩(wěn)步提高。

近年來(lái)，我國(guó)的高職高專教育取得了輝煌的成績(jī)，并進(jìn)一步推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，在改革和發(fā)展的過(guò)程中也逐漸暴露出一些函待解決的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育的深入，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，得到了普遍的關(guān)注，高職高專大學(xué)英語(yǔ)如何適應(yīng)改革，適應(yīng)以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，是一個(gè)值得探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我院課題組的教師們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)和學(xué)習(xí)立場(chǎng)出發(fā)，努力幫助學(xué)生尋找有效地學(xué)習(xí)方法與途徑。

一、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

本課題組教師采用了調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開調(diào)查，其中學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容為風(fēng)俗文化、社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)科技，其次為趣味英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)等?？梢?jiàn)學(xué)生想在有限的課堂教學(xué)之內(nèi)，最大限度的獲得英語(yǔ)背景知識(shí)。1.從學(xué)生角度剖析提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，我們的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的主要原因不是學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，也不是學(xué)生頭腦不好使，而是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的有所偏差。當(dāng)今社會(huì)，信息交流發(fā)達(dá)，很多學(xué)生剛剛踏進(jìn)校園，就把英語(yǔ)作為主攻學(xué)習(xí)科目，原因很簡(jiǎn)單也很實(shí)際，就是拿到四六級(jí)證書，找工作有幫助。甚至以后考研等各種考試都會(huì)用到英語(yǔ)。我們的學(xué)生因?yàn)閹е@種實(shí)際的目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往越學(xué)越恢心，越學(xué)越覺(jué)得英語(yǔ)枯燥，提高速度太慢，收效太低。所以應(yīng)該從感性認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高英語(yǔ)的閱讀、交流能力，去讀懂外國(guó)先進(jìn)的優(yōu)秀期刊雜志的文章，把世界上最新的科研成果拿來(lái)和我的專業(yè)相結(jié)合為我所用。這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。2.從教師角度剖析提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。過(guò)去我們教師的教學(xué)方法比較死板、單一，教學(xué)目的僅僅為了提高英語(yǔ)水平測(cè)試的過(guò)級(jí)率，側(cè)重點(diǎn)偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，往往忽略了我們的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。所以我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，把課文相關(guān)的文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，結(jié)合聲音、圖片、電影片段等，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。課下學(xué)生們自然會(huì)主動(dòng)尋找相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，久而久之就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.從教材角度剖析提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。我們現(xiàn)有的教材大多以文字為主，圖片，聲音材料較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得枯燥。而且，我們現(xiàn)有的教材在風(fēng)俗文化、社會(huì)生活、科技知識(shí)等方面的背景材料所涉及內(nèi)容太少，學(xué)生想去學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，苦于找不到材料。此外，我們英語(yǔ)教材的聲音材料，大多和我們的英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，按照過(guò)級(jí)考試把聽(tīng)力和單詞分成等級(jí)，殊不知英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就不應(yīng)該有等級(jí)劃分。就像我們學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，在我們還是嬰兒學(xué)說(shuō)話時(shí)，我們學(xué)到的漢語(yǔ)就是成人化、生活化的語(yǔ)言，而沒(méi)有分成等級(jí)，同樣英語(yǔ)也作為一門語(yǔ)言，我們的學(xué)習(xí)是連貫的，應(yīng)用的，而不應(yīng)該有等級(jí)之分。否則學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就好像上臺(tái)階，每上一級(jí)臺(tái)階，都要費(fèi)九牛二虎之力。所以，我們的英語(yǔ)教材應(yīng)該圖文并茂，增加相關(guān)的英語(yǔ)聲音資料，讓學(xué)生們接受正常的英語(yǔ)語(yǔ)速和標(biāo)準(zhǔn)的美音聽(tīng)力，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生獲得知識(shí)的現(xiàn)有教學(xué)資源

篇(7)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；聽(tīng)力教學(xué)；理解能力；思維能力

根據(jù)《中國(guó)大百科全書》（1999）的定義，語(yǔ)言理解能力就是學(xué)習(xí)者以聽(tīng)、看、讀的認(rèn)知渠道，輸入語(yǔ)言信息并進(jìn)行理解的能力，語(yǔ)言的理解就是要把握語(yǔ)言所表達(dá)的思想。我們可以把語(yǔ)言理解能力劃分為聽(tīng)力理解能力和閱讀理解能力兩類，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)習(xí)者接收信息是通過(guò)口頭渠道還是書面渠道，都屬于接收信息并處理信息。在英語(yǔ)教學(xué)的閱讀和聽(tīng)力課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力是主要目標(biāo)。通過(guò)中外學(xué)者對(duì)閱讀和聽(tīng)力理解能力的研究，我們可以獲取通過(guò)閱讀和聽(tīng)力教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些方法和途徑。

國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀理解能力的研究大部分基于兩種理論。一是語(yǔ)言和思維不可分的理念。研究者認(rèn)為訓(xùn)練思維的同時(shí)也就訓(xùn)練了語(yǔ)言。二是批判閱讀理論。閱讀理解被視為含有多種技能的思維過(guò)程，可劃分為不同的層次。沈滌（1988）就曾把閱讀理解分為三個(gè)層次，即字面理解、推斷性理解和批判性理解。這種劃分與國(guó)外研究界對(duì)閱讀理解的分類很類似，可以說(shuō)吸收了國(guó)外心理學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論和研究成果。聽(tīng)力理解能力在交際中的重要性得到多數(shù)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力研究者的認(rèn)可，但是英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在缺乏外部語(yǔ)言環(huán)境下，聽(tīng)力理解對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言一直是難點(diǎn)。

我國(guó)教育部針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，可從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》來(lái)了解思維能力培育的要求。

2007年正式頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是指導(dǎo)我國(guó)非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的政府性文件?！兑蟆贩譃橐话阋?、較高要求和更高要求三個(gè)級(jí)別，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、詞匯量六個(gè)方面描述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。《要求》中不能明確看出思維能力或認(rèn)知能力應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，但可以看到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力得到強(qiáng)調(diào)，而語(yǔ)言能力就是語(yǔ)言技能。三個(gè)級(jí)別都要求學(xué)習(xí)者具備識(shí)別與提取信息的能力，領(lǐng)會(huì)與概括能力，但沒(méi)有要求學(xué)習(xí)者具有分析與推斷能力、評(píng)價(jià)與賞析能力。

聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在《要求》別受到強(qiáng)調(diào)。這一點(diǎn)通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽(tīng)力理解題目的分?jǐn)?shù)比重不斷加大，也可以得到印證。聽(tīng)力理解能力的不同級(jí)別主要通過(guò)所聽(tīng)語(yǔ)言材料的差異體現(xiàn)出來(lái)。三個(gè)級(jí)別都要求學(xué)習(xí)者掌握中心大意，抓住要點(diǎn)與細(xì)節(jié)，沒(méi)有要求學(xué)習(xí)者具有分析與推斷能力、評(píng)價(jià)與賞析能力。

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》由教育部高教司頒布于2000年，適用于高職高專教育非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過(guò)渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求?！痘疽蟆窂恼J(rèn)知內(nèi)容和思維能力兩個(gè)方面描述了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)理解能力。就閱讀理解能力來(lái)說(shuō)，認(rèn)知內(nèi)容由不同難度的閱讀材料來(lái)體現(xiàn)，不同閱讀理解能力水平的學(xué)習(xí)者能夠用不同的速度讀懂不同難易程度的書面材料。在思維能力的要求上，學(xué)習(xí)者“理解文章的主旨或要點(diǎn)”，即要求學(xué)習(xí)者具備領(lǐng)會(huì)與概括能力；“理解文章的寫作意圖、作者的見(jiàn)解和態(tài)度等”，即具備評(píng)價(jià)與賞析能力；此外，“根據(jù)上下文作出簡(jiǎn)單的判斷和推理”是要求學(xué)習(xí)者具備分析與推斷的能力。

《基本要求》聽(tīng)力理解能力要求中，學(xué)習(xí)者具備“理解所聽(tīng)材料的主旨或要點(diǎn)”，和“理解所聽(tīng)材料的背景、說(shuō)話人之間的關(guān)系等”的能力，也就是領(lǐng)會(huì)與概括、分析與推斷信息的能力。聽(tīng)力技能的描述中沒(méi)有要求學(xué)習(xí)者具備評(píng)價(jià)與賞析的能力。缺乏對(duì)所聽(tīng)的材料的批判性思考是《基本要求》的一大缺憾。

大多數(shù)的英語(yǔ)教育者都認(rèn)同思維培育的重要意義和積極作用。有的英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了改革，將閱讀課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分了解語(yǔ)篇，介紹相關(guān)的背景知識(shí)。剖析環(huán)節(jié)幫助學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇、層次結(jié)構(gòu)和作者傳達(dá)的思想。教師可讓學(xué)生瀏覽全文、領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容和中心思想，并分析文章結(jié)構(gòu)，借此感悟英語(yǔ)語(yǔ)言思維模式。學(xué)以致用環(huán)節(jié)則在剖析環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書面的形式對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行再現(xiàn)、重現(xiàn)、創(chuàng)造。雖然他們沒(méi)有明確地定義思維能力，但采取了基于語(yǔ)篇的自上而下的分析方法，突破了以語(yǔ)法和字詞為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

還有的教師主張?jiān)谡n堂內(nèi)外的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展思維培育的隱形課程，將其滲透在大綱、教材、教學(xué)活動(dòng)、校園文化、人際關(guān)系等各個(gè)方面。在課前，教師通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)把值得討論的問(wèn)題找出來(lái)，幫助學(xué)生形成“揚(yáng)棄”的好習(xí)慣。課堂上，教師采用討論教學(xué)法，讓學(xué)生互相交流，相互評(píng)判，說(shuō)出其他同學(xué)值得借鑒的地方或?qū)ζ洳惶?的觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文反思，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)判老師的觀點(diǎn)；或者教師可以設(shè)置開放式的、思索性的提問(wèn)，給學(xué)生提供較大的思考空間，培養(yǎng)其批判性思維能力（龔智敏，2011）。課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生對(duì)自己課堂上所表達(dá)的觀點(diǎn)想法進(jìn)行反思，通過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到自己的思考內(nèi)容、思考方式，可以對(duì)其進(jìn)行檢查，確定哪些想法有價(jià)值，哪些問(wèn)題值得解決，從而做出正確的調(diào)整。

在聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的研究比較少，大多是基于多年的聽(tīng)力教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)聽(tīng)力課堂仍以語(yǔ)言知識(shí)為主，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)障礙的克服，解析所聽(tīng)材料，提取大意。教學(xué)策略也多為教師的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)。

高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。因此，英語(yǔ)教師在閱讀和聽(tīng)力的授課過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠?qū)λx、所聽(tīng)的材料進(jìn)行深層次理解，并作出反饋，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈滌.閱讀理解的層次與閱讀練習(xí)的分類[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1988，39（1）：29-33.

[2]劉龍根.影響外語(yǔ)聽(tīng)力理解的若干因素再探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（5）：27-31.

[3]任均玲.英語(yǔ)聽(tīng)力技能的層次與能力培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2008（5）.