序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育心理學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】中職教育心理學(xué)心理健康

“中職教育”的全稱為“中等職業(yè)教育”。近年來(lái)，中職教育的心理學(xué)教育，越來(lái)越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學(xué)中滲透心理學(xué)教育，是中職教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題，中職學(xué)生教育中不應(yīng)只注重德、智的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生的心理障礙，也應(yīng)引起教育界的廣泛注意，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、興趣廣泛及身心健康的優(yōu)質(zhì)中職人才，是需要中職教育心理學(xué)教育事業(yè)工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。一、中職教育中學(xué)生的心理特點(diǎn)

職業(yè)教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業(yè)教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結(jié)構(gòu)去看，大部分年齡在16歲到19歲之間，在青年時(shí)期，學(xué)生處理青春懵懂的態(tài)勢(shì)。學(xué)生的年齡等同于高中階段的學(xué)生，基本處于一致的狀態(tài)，也就是三者的相似之處；再?gòu)纳戆l(fā)展情況來(lái)看，他們是不同的，普通高中的學(xué)生主要是為進(jìn)一步的技能的深化打下了良好的基礎(chǔ)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是為將來(lái)的就業(yè)，進(jìn)入社會(huì)來(lái)做以充足的準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)自己的勞動(dòng)技能、實(shí)踐技能，處理實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題。事實(shí)上，客觀上形成了高職學(xué)生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來(lái)要承擔(dān)的任務(wù)也是不同的方向，以及學(xué)校培訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容方向等均存在著顯著性的差異。在職業(yè)教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)中。二、采用心理教學(xué)在中職教學(xué)中的影響

1.幫助中職教師準(zhǔn)確地分析學(xué)生心理

教育心理學(xué)的基本任務(wù)是解決教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，用此來(lái)對(duì)特定人物的心理進(jìn)行描述。這一過(guò)程是一種預(yù)測(cè)的過(guò)程，有其一定的規(guī)律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對(duì)于特定對(duì)象的學(xué)生而言，教師如何掌握所傳授的知識(shí)在學(xué)生的腦中已經(jīng)被貫穿其中，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)是對(duì)于成功產(chǎn)生的喜悅，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)的內(nèi)容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現(xiàn)困難，教育心理學(xué)有很多方法可以幫助教師分析原因，如學(xué)生較難閱讀，老師可以使用智力測(cè)驗(yàn)或各種形式的考試，找出困難的原因

2.為實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

心理學(xué)教育可以為教師提供更精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一些心理教學(xué)的滲透及融合，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，有針對(duì)性的為每一位中職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論，創(chuàng)建假設(shè)問(wèn)題的情景再見，以此來(lái)控制學(xué)生的課堂動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生專心聽從教師的授課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容中的心理學(xué)教育融入，進(jìn)一步來(lái)提高中職教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)對(duì)中職教學(xué)的指導(dǎo)意義。

3.幫助中職教師預(yù)測(cè)學(xué)生行徑

運(yùn)用教育心理學(xué)原理在高職教育實(shí)踐方面，中等職業(yè)教育教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，和學(xué)生可以預(yù)測(cè)將發(fā)生或即將發(fā)生的行為準(zhǔn)則，并采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。中等職業(yè)學(xué)校教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律和理論，以及學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的行為，預(yù)測(cè)將來(lái)他將做什么。例如，教師了解學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，就能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。如根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，提供教學(xué)內(nèi)容的充分發(fā)展和環(huán)境對(duì)智力超常學(xué)生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對(duì)學(xué)習(xí)困難或智障學(xué)生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發(fā)展。

4.幫助中等職業(yè)教育教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

篇(2)

早在20世紀(jì)初，西方心理學(xué)家就開始專注于研究教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，以桑代克為代表的一批心理學(xué)家對(duì)教育學(xué)與心理學(xué)進(jìn)行了最為深入的研究。桑代克所著的《教育心理學(xué)》就是第一本講解教育學(xué)心理學(xué)之間關(guān)系的著作，我國(guó)也對(duì)該書進(jìn)行了翻譯，并形成了具有中國(guó)教育特色的教育心理學(xué)體系。桑代克在他的書中分別對(duì)人性與心理進(jìn)行了全面的論述，并對(duì)心理學(xué)教育的觀點(diǎn)與發(fā)展方向進(jìn)行了歸納，后期教育心理學(xué)的發(fā)展方向和內(nèi)容與之大致相同。所以，我們可以將其看作教育心理學(xué)的開山之作?，F(xiàn)如今，教育心理學(xué)得到了深入的發(fā)展，它的研究并不局限于心理學(xué)在教育界的作用，研究課題方面也開始變得多種多樣。它已經(jīng)將研究方向深入到教育心理學(xué)對(duì)社會(huì)教育的影響，將原本理論化的觀點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，從而對(duì)教育心理學(xué)理論的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)。這種實(shí)踐行為也促進(jìn)了教育實(shí)踐活動(dòng)的推廣，有著重要的影響意義。

2.教育心理學(xué)獨(dú)立性發(fā)展

在20世紀(jì)前期，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從心理學(xué)體系脫離而出，但缺乏心理學(xué)理論的支持，教育心理學(xué)開始變得空洞起來(lái)。值得慶幸的是，這種發(fā)展模式并沒(méi)有持續(xù)很久，意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的教育工作者開始自覺(jué)擴(kuò)展教育心理學(xué)內(nèi)容，并盡可能地脫離課堂式、說(shuō)教式的教育，使教育心理學(xué)走進(jìn)社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)與社會(huì)心理學(xué)這兩大心理學(xué)的最廣泛的結(jié)合。這就是所謂的教育心理學(xué)的獨(dú)立發(fā)展時(shí)期，該時(shí)期的教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的包容性，它不斷涉及新的領(lǐng)域，提高教育心理學(xué)在社會(huì)中的地位，使它不再僅僅是心理學(xué)的一個(gè)分支，而是作為教育學(xué)與心理學(xué)兩者結(jié)合后的一種服務(wù)于校園與社會(huì)的實(shí)踐性學(xué)科。

3.教育心理學(xué)研究課題的變化

我們可以從各種學(xué)科研究課題的變化上看出其研究重點(diǎn)的改變，這種改變有時(shí)候是方向性的改變。其中作為這一領(lǐng)域的代表人物，維特羅克提出了他自己在教育心理學(xué)上的理解，他將教育心理學(xué)從單一的理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，這種不同于傳統(tǒng)的教育方式在推廣初期也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師既是參與者，又是傳播者，學(xué)生既是教育對(duì)象，又是試驗(yàn)對(duì)象，這種復(fù)雜的關(guān)系能否得出正確的結(jié)論本身也是一個(gè)問(wèn)題。所以，后期教育心理學(xué)的研究課題開始向教育工作者的自身能力與教育對(duì)象的學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們以北京師范大學(xué)心理學(xué)院的教學(xué)改革為例，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生理論豐富，但實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在畢業(yè)后直接進(jìn)入心理醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獨(dú)立工作。所以，針對(duì)這種情況，北京師范大學(xué)心理學(xué)院將真實(shí)的心理疾病案例引入課堂教學(xué)，這種更為直觀形象的教學(xué)方式為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種實(shí)踐性的教育模式在豐富了課堂內(nèi)容的同時(shí)，還培養(yǎng)了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性。因此，傳統(tǒng)心理學(xué)的純理論研究方式向?qū)嵺`教學(xué)研究轉(zhuǎn)變是非常有必要的，而這種轉(zhuǎn)變必將是成功的。

4.教育心理學(xué)啟發(fā)與影響

教育心理學(xué)自20世紀(jì)初發(fā)展到現(xiàn)在，無(wú)論是從理論教學(xué)到互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，還是從單純的心理學(xué)到教育學(xué)與心理學(xué)的統(tǒng)一，都對(duì)社會(huì)有著不同的啟示作用。受這種啟發(fā)影響最大的是教育界，以美國(guó)教育界為例，加德納就曾對(duì)美國(guó)教育進(jìn)行過(guò)批評(píng)，他認(rèn)為教育要結(jié)合文化，文化的豐富性和包容性直接影響到智力的發(fā)展，早期美國(guó)對(duì)外界文化，尤其是中國(guó)文化，采取排斥的態(tài)度和政策，導(dǎo)致美國(guó)民眾無(wú)法了解中國(guó)，更不用說(shuō)對(duì)中國(guó)悠久的歷史文化進(jìn)行深入的了解。這種在心理學(xué)界對(duì)美國(guó)政府的批評(píng)直接影響到了美國(guó)政府對(duì)中國(guó)的態(tài)度，之后美國(guó)逐漸放開了對(duì)中國(guó)文化進(jìn)入美國(guó)的限制，將中國(guó)文化作為美國(guó)教育中不可或缺的一環(huán)。美國(guó)也通過(guò)對(duì)這種文化的包容和學(xué)習(xí)獲得了前所未有的發(fā)展，這也是心理學(xué)家運(yùn)用心理學(xué)對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，對(duì)政府決策進(jìn)行影響和啟發(fā)。

5.總結(jié)

篇(3)

學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移一般可能發(fā)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部，也會(huì)在不同類型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)。其中包括：(1)按照學(xué)生的角度，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)理論，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題進(jìn)行解決，概括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗(yàn)得以改造，實(shí)現(xiàn)了新的認(rèn)知，從而使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以完善。(2)按照教師和培訓(xùn)者的角度，在教學(xué)和培訓(xùn)的過(guò)程中，將遷移原則運(yùn)用其中，使教學(xué)內(nèi)容得以有效地展開，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加有效率。并且會(huì)使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中，將原有的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地應(yīng)用于其中，以防止其惰性化發(fā)展。(3)學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐教學(xué)證明，學(xué)生的心理對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有所排斥，而兩者之間還存在著一定的辯證關(guān)系，教育依據(jù)個(gè)體的發(fā)展且同時(shí)教育又能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)規(guī)律充分地利用起來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)來(lái)完成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.高職學(xué)生的整體特質(zhì)：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)一般以實(shí)用性專業(yè)課程為主，對(duì)于課堂理論學(xué)習(xí)往往不會(huì)重視。這就會(huì)使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中信心不足、參與課程的積極性不高。

2.學(xué)生個(gè)體差異：高職學(xué)生的成績(jī)普遍都不怎么理想，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其中還存在著偏科生。偏科生總體成績(jī)偏差，但是其中某一學(xué)科的成績(jī)突出。偏科生在高職的生源中占較大比例。所以，對(duì)高職教育組織來(lái)講，在入學(xué)成績(jī)整體偏低的情況下，學(xué)生的成績(jī)皆呈現(xiàn)出“橄欖型”。

三、在教育心理學(xué)的視野高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激勵(lì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法之一。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的整體素質(zhì)普遍偏低，所以對(duì)其自信心的激勵(lì)無(wú)疑是一個(gè)最好的辦法。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)可以使學(xué)生獲得成就感的同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)習(xí)遷移：這就需要教師要熟悉教材并且能夠熟練掌握教材的結(jié)構(gòu)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)并將其功能性充分地發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于新知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)水平之間所存在的差距進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.分層式教學(xué)：為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件以滿足其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)中利用學(xué)生之間的異質(zhì)性來(lái)進(jìn)行教學(xué)并達(dá)到預(yù)期效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇(4)

 

一、什么是初中教育心理學(xué)

 

在對(duì)心理學(xué)的定義中，心理學(xué)家有這樣幾個(gè)目標(biāo)：在適宜的水平上客觀地描述行為，解釋產(chǎn)生行為的原因，預(yù)測(cè)行為何時(shí)會(huì)發(fā)生，以及控制行為以改進(jìn)生活質(zhì)量。

 

心理學(xué)的研究領(lǐng)域十分寬泛，包括：發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、人格心理學(xué)、感覺(jué)與知覺(jué)心理學(xué)、比較心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、性別心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、文化心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、行為心理學(xué)、犯罪心理學(xué)。

 

而本文要探討的研究對(duì)象——初中生，所要涉及到的心理研究領(lǐng)域，則是以上多種領(lǐng)域的結(jié)合。我不是心理專家，只是作為長(zhǎng)期與初中生打交道的老師，愿意從非專業(yè)的角度，剖析自我與學(xué)生的心理，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系、呵護(hù)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的目的。

 

結(jié)合我十年來(lái)所面對(duì)的龐大的初中生群體，簡(jiǎn)單把初中生的主要心理歸為以下幾類：

 

依賴心理、自負(fù)/盲足自大、自卑心理、逆反心理、嫉妒心理、厭學(xué)心理、孤僻心理、易怒心理、偶像崇拜。

 

二、初中教師心理

 

教育家徐特立指出，教師有兩種人格，一種是“經(jīng)師”，即教科學(xué)知識(shí);一種是“人師”，即教怎樣做人?！督逃睦韺W(xué)》一書指出，教師是個(gè)“角色叢”，包括：“教員”角色、“組織者”角色、“人類靈魂工程師”角色、“心理醫(yī)生”角色、“青少年朋友”角色、“父母”角色、“榜樣”角色、“學(xué)校管理者角色”、“研究者”角色、被攻擊對(duì)象。

 

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師需要具備以下能力：運(yùn)用科學(xué)手段洞察學(xué)生、善于處理人際關(guān)系和有效影響學(xué)生、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善處理學(xué)生心理問(wèn)題。

 

我們以“教師”這個(gè)身份，要起到以身作則引導(dǎo)學(xué)生的作用，分別是：

 

A、適度的自我批評(píng)。人無(wú)完人，即使是教書育人的教師，也會(huì)有做錯(cuò)事情的時(shí)候，比如，錯(cuò)誤地批評(píng)了學(xué)生，或者在教課過(guò)程中出現(xiàn)了小失誤等等。這種情況下，及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

 

B、較強(qiáng)的主動(dòng)性。初中生的性格各不相同，成長(zhǎng)環(huán)境和背景也各不相同，“主動(dòng)性”程度也參差不齊，這時(shí)候，如何讓學(xué)生更有“主動(dòng)性”地去學(xué)習(xí)，成為教師需要思考的問(wèn)題。除了平時(shí)的“言傳”教導(dǎo)之外，“身教”依然更為有效，如果教師自身有較強(qiáng)的“主動(dòng)性”，比如，主動(dòng)不斷增強(qiáng)自身修養(yǎng)、學(xué)習(xí)多方面知識(shí)充實(shí)自己，主動(dòng)與學(xué)生溝通、與家長(zhǎng)交流，主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)等等，學(xué)生會(huì)欣然效仿。

 

C、了解自己的動(dòng)機(jī)和目的。學(xué)生在學(xué)校里，要做的事情當(dāng)然是學(xué)習(xí)各類知識(shí)，可是，并不是所有的學(xué)生都明白到底為什么要學(xué)習(xí)。實(shí)際上，如果教師能在平常教學(xué)中，讓學(xué)生了解這樣的一種觀念“老師教書的目的是明確的，是為了實(shí)現(xiàn)自己教育育人的理想，是為了國(guó)家的未來(lái)出一份力，是希望孩子們都有好的人生，等等”，也就是說(shuō)，教師首先向?qū)W生明確自己的教書目的，再要求學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或許會(huì)有意想不到的效果。

 

D、良好的人際關(guān)系，保持一定的個(gè)性，有獨(dú)立思考的能力，有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。教師，通常是學(xué)生的首要模范和學(xué)習(xí)對(duì)象，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，其行為、性格等，也常常會(huì)被學(xué)生不知不覺(jué)地效仿。教師在學(xué)校中，不僅是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，也要處處以身作則，比如，和同事、學(xué)生、家長(zhǎng)相處融洽，有個(gè)性卻不張揚(yáng)，有想法不人云亦云，愛思考愛學(xué)習(xí)，處事果斷，對(duì)學(xué)生的是非對(duì)錯(cuò)能夠準(zhǔn)確判斷并處理。

 

三、初中生常見心理表現(xiàn)及教師應(yīng)對(duì)方式

 

大概分析了初中生的幾種常見心理，歸納了作為教師應(yīng)該重點(diǎn)具備的幾大“心理”標(biāo)準(zhǔn)后，我們?cè)賮?lái)試著探討一下，教師在面對(duì)第一段中所提到的幾種學(xué)生心理狀況時(shí)，究竟該如何化解和引導(dǎo)。

 

A、 依賴心理。根據(jù)第一段中的A事例，13歲的初一女生A，一旦離開父母就無(wú)法主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，有極強(qiáng)的依賴心理。教師首先要分析該女生的幾個(gè)問(wèn)題：一是主動(dòng)性不強(qiáng)，離開父母的督促就不主動(dòng)學(xué)習(xí);二是獨(dú)立性差，學(xué)習(xí)需要父母的陪伴甚至幫助才能進(jìn)行;三是環(huán)境適應(yīng)性差，從自己家到奶奶家，就不能很好的適應(yīng)環(huán)境，影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，教師一是與其父母深入溝通，改變父母如陪伴小學(xué)生一般過(guò)分參與學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣;二是與女生A進(jìn)行溝通交流，指出其問(wèn)題所在，告知其危害，并且充分鼓勵(lì)她的自信心，讓她認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有父母的參與，自己也有能力保持好成績(jī)，同時(shí)循循善誘地告訴她該如何建立自覺(jué)性、獨(dú)立性;第三是找班級(jí)幾個(gè)自覺(jué)性主動(dòng)性較強(qiáng)、成績(jī)較好的女生，讓她們與女生A多溝通交流，傳授自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相信一段時(shí)間后，女生A的依賴心理會(huì)有所改變。

 

B、 盲目自大。16歲的初三男生B，成天夸口自己智商高，成績(jī)差只是因?yàn)椴幌肱Γ梢曈霉Φ耐瑢W(xué)，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，人緣也不好。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師首先應(yīng)該耐心而又和藹地找其多溝通幾次，以隨意閑聊的模式，首先肯定男生B的智商，其次指出，這世上所有的成績(jī)都要靠天分加努力才能取得，在此之前，教師要先了解到該男生所喜愛和關(guān)注的偶像或者明星人物，并且選擇其中幾個(gè)正面努力的明星為例，讓男生以偶像為榜樣改變自己。同時(shí)，教師還可以用幾個(gè)人人討厭的“愛夸口，愛標(biāo)榜，愛吹?！钡呢?fù)面形象為例，讓男生意識(shí)到自己總是標(biāo)榜自己高智商是不好的行為。總之，男生B的盲目自信，需要用緩和的方式去化解，在保護(hù)其自尊和自信的基礎(chǔ)上，用他所能接受的人物為例，使其改變。

 

總之，與學(xué)生產(chǎn)生“共情”，深入理解學(xué)生心理，推心置腹的溝通交流，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，是解決學(xué)生所有心理問(wèn)題的前提。也就是說(shuō)，先對(duì)學(xué)生交出自己真誠(chéng)的“內(nèi)心”，與學(xué)生保持“心”的溝通和交流，了解自己的“心”，更了解學(xué)生的“內(nèi)心”，才能更有效的教授給學(xué)生知識(shí)。

篇(5)

(一)教材與課程中存在問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)在使用的教育心理學(xué)教材主要注重兩方面的內(nèi)容，其一，強(qiáng)調(diào)實(shí)際服務(wù)，其二，偏重研究基礎(chǔ)。我國(guó)過(guò)去的教育心理學(xué)課程大部分以面對(duì)教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為教育過(guò)程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的研究對(duì)象，所以教育心理學(xué)的教材通常是從基礎(chǔ)知識(shí)、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個(gè)別差異等方面進(jìn)行組織，這樣，實(shí)際上教育心理學(xué)就失去了其學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。隨著西方心理學(xué)的研究深入并且傳入我國(guó)學(xué)術(shù)界，我國(guó)的教育心理學(xué)家為充分體現(xiàn)其學(xué)科的心理學(xué)特性并突出本學(xué)科的科學(xué)特性，走向了學(xué)術(shù)的另一個(gè)極端，即重視在實(shí)驗(yàn)室里的研究，相對(duì)忽視教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要，使得我國(guó)的教育心理學(xué)研究與西方的“教育心理學(xué)”越來(lái)越接近。

(二)教學(xué)方式與評(píng)價(jià)的問(wèn)題。教師在課堂進(jìn)行講演是我國(guó)在教育心理學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期采用的方式。教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中往往要涉及到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)與探索、人本主義的學(xué)生中心等主題，但是在實(shí)際的課堂中，又常常是教師拼命說(shuō)，學(xué)生拼命記的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)方式下，心理學(xué)的絕大部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是紙上談兵，學(xué)生不能充分理解和掌握心理學(xué)的核心知識(shí)，在日后的教學(xué)實(shí)踐中也得不到有效的發(fā)揮，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直采用筆試考試的形式進(jìn)行，而考試的內(nèi)容基本上也是對(duì)基本概念和內(nèi)容的考查。在此種教學(xué)方式下，考試前臨時(shí)突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提升作用，對(duì)高等院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有極大的阻礙。

二、教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的途徑

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律和條件為主要研究對(duì)象的科學(xué)。其教學(xué)的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)、教學(xué)心理與教師等方面的內(nèi)容?！靶睦戆l(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關(guān)于心理發(fā)展的理論;“一般學(xué)習(xí)心理”涉及到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)生的生理機(jī)制等問(wèn)題;“分類學(xué)習(xí)心理”會(huì)涉及到建構(gòu)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的策略、解決問(wèn)題的方式、思想品德等方面的學(xué)習(xí)過(guò)程和促進(jìn)以上方面的條件;“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”部分主要是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點(diǎn);“教學(xué)心理與教師”主要涉及到教學(xué)的設(shè)計(jì)、個(gè)別差異、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的教育。學(xué)習(xí)與教學(xué)心理在整體上前后呼應(yīng)、相輔相成，在結(jié)構(gòu)上，課程互為一體。

(二)重視實(shí)踐操作。解決教育教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題是教育心理學(xué)研究的最終目的，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以，教育心理學(xué)的主題應(yīng)該是問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、態(tài)度與品德等內(nèi)容。例如，在“知識(shí)學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，要能通過(guò)組織系列直觀、概括的活動(dòng)能將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效地掌握，也要對(duì)知識(shí)如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)高級(jí)知識(shí)、高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程給予充分的關(guān)注，并放在一定的高度。在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，對(duì)如何運(yùn)用已有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問(wèn)題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進(jìn)行歸因訓(xùn)練，根據(jù)自我效能的相關(guān)理論進(jìn)行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)品德結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識(shí)和了解，并且要對(duì)社會(huì)規(guī)范對(duì)個(gè)人品德內(nèi)化的過(guò)程和相關(guān)的理論進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明。此外，以上各方面的內(nèi)容都需要有教育實(shí)際案例的支撐，編寫相關(guān)的思考題、案例和討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)理論和實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中真正具備實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)理論的理解有極大的幫助。

(三)更新教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究主要方向?yàn)槿吮局髁x和建構(gòu)主義，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)自主建構(gòu)中的作用，在強(qiáng)調(diào)“教材”的同時(shí)，也要成為“學(xué)材”。對(duì)于“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個(gè)方面進(jìn)行有效加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心必須要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生心理的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展規(guī)律，對(duì)以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說(shuō)明和闡釋。同時(shí)，需要全面了解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過(guò)程和條件，從而能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教育心理方面，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)給予充分的重視，并且要介紹在信息技術(shù)的條件之下的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。在個(gè)別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過(guò)程中的應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)習(xí)方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學(xué)生才能深入理解“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”，從而對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程和教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)才能達(dá)到不一樣的水平。

(四)對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段的改革。將課堂講授與師生討論相結(jié)合。涉及到一些教育心理學(xué)的基本問(wèn)題時(shí)，一般是教師在課堂上進(jìn)行講授，可以在教師講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂中來(lái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的質(zhì)疑和討論，促進(jìn)學(xué)生的理解。課堂的教授應(yīng)該傾向于精講，對(duì)有關(guān)主題的內(nèi)涵和邏輯的聯(lián)系要有重點(diǎn)地突出，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

(五)小組合作探討與學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)，例如，知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化等問(wèn)題的探討。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探討知識(shí)，能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)果的理解，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。實(shí)際操作過(guò)程中，個(gè)體要針對(duì)某一主題進(jìn)行獨(dú)立的探討，進(jìn)而對(duì)相關(guān)問(wèn)題有獨(dú)立的思考和判斷，之后學(xué)生之間可自由結(jié)組進(jìn)行討論，每人就相關(guān)主題的看法的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的思維能力和合作精神進(jìn)行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結(jié)和概括，保證相關(guān)主體理解的深度和知識(shí)的廣度，從而保證教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

整合教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)三亞學(xué)院的“311”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)傾向，筆者首先明確并整合了教學(xué)心理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)：突出教育心理學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)具有一定理論水平的復(fù)合型人才為目標(biāo)。不僅讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，為以后成為一名教師打下必要的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造健康人格。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該與日常教育教學(xué)聯(lián)系緊密,對(duì)教育教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。但目前教育心理學(xué)的內(nèi)容比較抽象、枯燥，因此,在保持教材體系科學(xué)性、完整性的基礎(chǔ)上,應(yīng)該與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)課程實(shí)用性和趣味性。筆者在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育心理學(xué)的教學(xué)的目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合和優(yōu)化。

（一）弱化理論教學(xué)

總體而言，教育心理學(xué)的主要內(nèi)容由學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分構(gòu)成，但傳統(tǒng)的教育心理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)心理和學(xué)生心理，對(duì)教學(xué)心理和教師心理重視不夠。因此筆者在實(shí)際教學(xué)中,盡可能選擇與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系緊密、有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在“理論”與“應(yīng)用”的選擇上,弱化一些理論的教學(xué),側(cè)重點(diǎn)放在這些理論給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來(lái)的啟示上面；依據(jù)把教育心理學(xué)課程分為五部分內(nèi)容，第一部分為緒論，主要介紹教育心理學(xué)的研究對(duì)象、性質(zhì)、發(fā)展歷史和研究方法；第二部分為教師和學(xué)生心理，分別介紹學(xué)生的心理和教師的心理；第三部分為一般學(xué)習(xí)心理（簡(jiǎn)單介紹各心理學(xué)流派的學(xué)習(xí)理論，對(duì)教材的第四、五、六、七章進(jìn)行整合和概括）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第四部分包括知識(shí)、技能、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略，第五部分為教學(xué)心理，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和教學(xué)評(píng)定。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在課程改革中設(shè)置較多的實(shí)踐課時(shí)，增加了傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)中涉及不多的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教師的禮儀和溝通等實(shí)踐內(nèi)容，并讓學(xué)生親自撰寫教案并開展講課比賽；聯(lián)系本地的中小學(xué)， 讓學(xué)生每周都有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的講課方面的培訓(xùn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教師溝通和禮儀培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠勝任在中小學(xué)實(shí)習(xí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中去更好地掌握理論知識(shí)；并在課程中吸納教育心理學(xué)最新的研究進(jìn)展以及當(dāng)前教育改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)議題,提高學(xué)生的參與性。

學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐的雙向?qū)W習(xí)，成為更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才，在就業(yè)時(shí)能具有更多的選擇性。

改革教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的方法， 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與，性充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（一）課前音樂(lè)熏陶

在每次上課之前的5分鐘，給學(xué)生播放一些愉悅、輕松、平靜的音樂(lè)，讓學(xué)生有一個(gè)愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)，做到愉快學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

（二）講授法

講授法是本課程教學(xué)主要的方法。通過(guò)運(yùn)用深入淺出的語(yǔ)言進(jìn)行講授，使學(xué)生理解教育心理學(xué)基本內(nèi)容的邏輯性和學(xué)科的邏輯體系，理解和掌握課程的基本概念和基本原理。

（三）討論法

通過(guò)討論法，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教師教學(xué)的要求”部分，采用討論形式，既強(qiáng)調(diào)由任課教師提出一些帶普遍性的、開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論；又重視在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題與自己的想法，針對(duì)典型問(wèn)題開展討論，做到小組討論與全班討論結(jié)合。

（四）案例教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如在“教師的基本品質(zhì)”“課堂管理”等部分，運(yùn)用經(jīng)典正反案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，縮短教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)情景之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)案例的運(yùn)用又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了廣大學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。

（五）研究型教學(xué)

給學(xué)生列出一定的主題，如“教學(xué)空間設(shè)計(jì)”、“大學(xué)生學(xué)生特點(diǎn)”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格”“教師的職業(yè)倦怠”等，讓學(xué)生以小組為單位，按照科學(xué)研究的程序，采取訪談法、問(wèn)卷調(diào)查去做實(shí)際調(diào)查，形成研究報(bào)告并在班級(jí)開展研究報(bào)告匯報(bào)會(huì)。

（六）引入心理測(cè)驗(yàn)

在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇了幾個(gè)有代表性的心理測(cè)驗(yàn)。在“學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等部分，隨堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等團(tuán)體心理測(cè)驗(yàn)，

（七）引入團(tuán)體心理訓(xùn)練

在掌握教育教學(xué)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，恰當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練可以發(fā)揮其重要作用。在每次課程開始之前，引入團(tuán)體心理訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的積極性，如“大風(fēng)吹”、“滾雪球”、“大胃王”、“幸福尺度”、“青蛙跳水”等。在課程中，根據(jù)課程內(nèi)容將“信任之旅”、“信任背摔”、“有點(diǎn)大轟炸”、“我的自畫像”、“20個(gè)我”、“頭腦風(fēng)暴”“心有千千結(jié)”等諸如此類的團(tuán)體心理訓(xùn)練應(yīng)用于教學(xué)中，這樣，既增強(qiáng)學(xué)科興趣，又加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

（八）試教法

試教法是指運(yùn)用角色置換原理,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,扮演教師,變“學(xué)”為“教”,從“教”中“學(xué)”,“教”與“學(xué)”結(jié)合。將學(xué)生分為幾個(gè)大組，以組為單位，先在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，撰寫教案，并在組內(nèi)開展評(píng)比評(píng)選出優(yōu)秀教案，然后在全班進(jìn)行講課比賽，把培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)生的個(gè)性化結(jié)合起來(lái)。

（九）運(yùn)用演示法和實(shí)驗(yàn)法

如“知覺(jué)廣度”、“從眾心理”（阿希實(shí)驗(yàn)）、“問(wèn)題解決模型”等等，通過(guò)這些課堂實(shí)驗(yàn)演示并組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握抽象的心理學(xué)概念，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。

（十）引用電影教學(xué)法

把電影鑒賞引入到教學(xué)中，在“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”部分，引入教學(xué)電影《鐵血教練》，讓學(xué)生的觀看電影片段同時(shí)，并思考和討論學(xué)習(xí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（十一）開展實(shí)踐教學(xué)

要求學(xué)生完成聽課任務(wù)，即聽一位三亞學(xué)院優(yōu)秀教師的課，進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并做出學(xué)習(xí)反思；通過(guò)講課比賽挑選出一部分學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下集體備課，針對(duì)三亞市一中這個(gè)實(shí)習(xí)基地的高中生進(jìn)行心理健康教育的授課，切實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理，找出理論知識(shí)和實(shí)踐的差距，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中。

拓寬交流反饋平臺(tái)

教學(xué)要達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有一個(gè)良好的交流反饋渠道。筆者在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)班級(jí)QQ群、BBS專題討論、電子郵件答疑、手機(jī)短消息平臺(tái)、微信、微博、電話答疑等交互手段與學(xué)生進(jìn)行交流反饋。如把多媒體課件、相關(guān)閱讀資料在QQ群里共享，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)；在BBS里設(shè)置一些專題，鼓勵(lì)學(xué)生就這些專題進(jìn)行思考和討論；在微博里發(fā)表一些教育心理學(xué)的最新研究進(jìn)展，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

革新評(píng)價(jià)機(jī)制

改變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果輕視學(xué)生過(guò)程的狀況，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視發(fā)展型評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。更新單一靜態(tài)的評(píng)價(jià)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)考核學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)改革取得的初步成效

篇(7)

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　教學(xué)　應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)是在教師的教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，更確切地說(shuō)是通過(guò)學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。如果教師順應(yīng)心理過(guò)程規(guī)律將促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效果；反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、補(bǔ)課等，未必能達(dá)到效果。所以，研究如何從學(xué)生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)和習(xí)慣的方法不能立即解決的問(wèn)題，從而在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入到與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激起學(xué)生求知的欲望和積極的思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“興趣與愛好是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會(huì)渴望獲得知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴有愉快的情緒體驗(yàn)。

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有許多具體的做法：

1．教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義。學(xué)生一旦理解了知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每門課程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成定式，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3．不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如，運(yùn)用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學(xué)手段呈現(xiàn)教材，還可以通過(guò)模擬教材內(nèi)容的游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。

4．組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從中體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)好知識(shí)的樂(lè)趣。

5．教師要以自身對(duì)所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。

教師應(yīng)通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)向?qū)W生傳遞良好的信息，讓學(xué)生知道教師喜歡所教學(xué)科、喜歡學(xué)習(xí)和鉆研并在此過(guò)程中獲得了樂(lè)趣和滿足，使學(xué)生受到影響，產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

6．不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識(shí)不斷積累，這是對(duì)某一具體知識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚興趣的基本條件。學(xué)生在某一學(xué)科上擁有的知識(shí)越豐富，基礎(chǔ)越扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松，興趣會(huì)逐漸穩(wěn)定；相反，在某一學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，問(wèn)題過(guò)多，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)索然無(wú)味。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信心是學(xué)生成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對(duì)人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。教師對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動(dòng)結(jié)果、他人態(tài)度及自我評(píng)價(jià)對(duì)自信心的建立具有重要的作用。

1．尊重和信任增加自信心。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用類似手法，把學(xué)習(xí)上信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生想象成是羅森塔爾講的將來(lái)會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生是天才，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，使學(xué)生出現(xiàn)很少有過(guò)的滿意和自信感。教學(xué)上要多激勵(lì)、少指責(zé)，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傾注自己的滿腔熱情、全部愛心幫助每一位學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到自己能被認(rèn)可，精神得到滿足，心情愉快，對(duì)學(xué)習(xí)自然感興趣，自覺(jué)性、刻苦性得以提高從而形成良性循環(huán)。

2．體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來(lái)無(wú)窮的力量，這種喜悅可以讓學(xué)生體會(huì)到努力的價(jià)值，使學(xué)生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學(xué)生的成功，在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成功。在教學(xué)內(nèi)容上，要由淺入深、循序漸進(jìn)，對(duì)有難度的知識(shí)可以采取分散難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功。同時(shí)對(duì)學(xué)生的成功要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們真切地體會(huì)到成功的喜悅，在每一次成功中，使學(xué)生的自信心得到鞏固和提高。

總之，教育心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對(duì)象，把自己學(xué)到的教育理論嘗試著運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣往往會(huì)事半功倍，少走很多彎路。

參考文獻(xiàn)