序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇項目驅(qū)動教學(xué)法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘 要】項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以典型的項目為載體，搭建起理論教學(xué)和實踐教學(xué)的平臺，把實施項目作為目標(biāo)任務(wù)來引領(lǐng)教學(xué)，在完成典型項目過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識，有利于提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。

【關(guān)鍵詞】項目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法

以“能力為本位，學(xué)生為主體，實踐為導(dǎo)向[1]”是職業(yè)教育的教學(xué)指導(dǎo)思想。我國著名的職業(yè)教育家黃炎培[2]強調(diào)手腦并用，做學(xué)合一，理論與實際并行，知識與技能并重。實施項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動[3]教學(xué)實踐的目的在于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，開展項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程是體驗真實、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運用知識的過程，是實踐與理論之間溝通的橋梁，從而使教學(xué)成為學(xué)生主動認知的過程。

一、項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。該教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與一個具體的項目相結(jié)合，以探索完成項目為主線，把相關(guān)知識點融入到項目各個環(huán)節(jié)的任務(wù)中，通過逐個任務(wù)推進項目進程，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨著項目的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，最終達到完成整個項目的教學(xué)目的。項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

二、項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

（一）項目實用，貼近學(xué)生生活

項目必須來源于真實的生產(chǎn)活動，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實使用有直接的關(guān)系，具有實用性。在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實和針對生活，選擇合適的具有一定應(yīng)用價值的項目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)項目，文中的“創(chuàng)作班級主頁”項目就是典型案例之一。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在實施項目任務(wù)教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的自由和創(chuàng)新空間，學(xué)生有更多的機會施展個人才華，可以通過小組協(xié)作完成項目，亦可獨立完成。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有獨立計劃，強調(diào)對學(xué)生的觀察能力、動手能力、自學(xué)能力、探究分析問題能力、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程具有一定的創(chuàng)造性

在設(shè)計項目任務(wù)時，教師認真推敲各個知識點的相互關(guān)系，要統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計出一系列典型的具有可操作性的項目，引導(dǎo)學(xué)生使用所掌握的思維方式、策略實施項目。在完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生自己做主，自己尋求解決問題的辦法，整個過程以學(xué)生為主、教師為輔、師生全員參與。項目完成后，要有具體明確的項目成果，項目成果的取得是一個從無到有的創(chuàng)造過程。

三、項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施步驟

項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一般實施步驟[4]：

（一）確定項目任務(wù)。教師提出一個或幾個具體項目任務(wù)，和學(xué)生一起討論，征求學(xué)生意見，確定項目的任務(wù)目標(biāo)。

（二）編制項目任務(wù)工作計劃。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮小組成員個人特長確定分工、合作方式，然后制定項目任務(wù)實施計劃，確定工作程序。

（三）項目任務(wù)實施。學(xué)生根據(jù)制定的項目任務(wù)實施計劃進行具體實踐活動。

（四）成果檢查評估。項目任務(wù)完成后，先進行小組內(nèi)學(xué)生自評，再進行小組間互評，最后由教師對項目任務(wù)成果進行點評。

（五）成果上傳校園網(wǎng)，讓全校師生進行網(wǎng)評。

（六）項目成果展示或應(yīng)用。

四、項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施

（一）項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法——創(chuàng)作班級主頁教學(xué)案例

1、項目任務(wù)描述：

學(xué)會并完成班級主頁設(shè)計的完整過程。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：

①主頁設(shè)計的相關(guān)概念

②上網(wǎng)查看優(yōu)秀的班級主頁作品

③收集整理班級文字和圖片資料

④確定班級主頁的主題

⑤規(guī)劃班級主頁的整體布局

⑥確定班級主頁的模塊劃分

⑦實施班級主頁的美化

⑧申請服務(wù)器空間，班級主頁

（2）技能目標(biāo)

掌握網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)作班級主頁。

3、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是想象力、創(chuàng)新能力、辨析能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力。

4、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、競爭意識、團結(jié)合作精神。

（二）項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在創(chuàng)作班級主頁教學(xué)中的作用

1、項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了能力本位的職業(yè)教育宗旨。網(wǎng)頁設(shè)計項目是對學(xué)生運用軟件、藝術(shù)思維、創(chuàng)意設(shè)計等多種能力的綜合訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，滿足學(xué)生的探究欲望，完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，有很強的實用性和操作性。

2、項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以提高人的職業(yè)能力為核心。網(wǎng)頁設(shè)計是綜合性學(xué)科，知識點多，內(nèi)容豐富、信息量大、專業(yè)技能性強。教師要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特質(zhì)、發(fā)展能力等因素，項目與任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該考慮多層次、有梯度，讓所有學(xué)生都能進步提高。

3、項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以完成項目任務(wù)活動為依托， 腦手并用，行知結(jié)合。由于網(wǎng)頁設(shè)計工具軟件的功能強大，學(xué)生可能會過于依賴電腦，花大量的時間在制作上，忽視對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行思考。在教學(xué)中，教師采用項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，避免了上述弊端，而且符合教學(xué)需要，又適合學(xué)生心智特點，可以達到比較理想的教學(xué)效果。

4、采用項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以實用為目標(biāo)。在設(shè)計創(chuàng)作班級主頁項目任務(wù)時，教師不僅要考慮到如何提高學(xué)生對各知識點的掌握程度，把所有的知識點都加入到任務(wù)中去，還要考慮項目任務(wù)是否符合客觀實際、是否合理，設(shè)想在教學(xué)過程中可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對項目任務(wù)的承受能力，項目任務(wù)設(shè)計特別強調(diào)具有針對性、可操作和實用性。

五、運用項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

在項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐中，以項目任務(wù)為中心實施教學(xué)，合理有效地使用項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，圍繞項目展開一系列的主動學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的主動性和積極性得以發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)的完成情況較好，達到了預(yù)期的目標(biāo)。

在網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中，采用項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)控和評估，教學(xué)效果顯著。首先，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和具體應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。從學(xué)生最終提交的作品來看，學(xué)生基本上掌握了所有知識點和技能要點，達到知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，有些項目成果直接被相關(guān)單位選用。其次，整個項目被分解為各個具體的任務(wù)，不僅功能上具有一定的完整性，而且各個任務(wù)間存在著一定的遞進性，這樣能夠讓學(xué)生在逐步深入學(xué)習(xí)的過程中，體會到每一步成功的喜悅，大大提高了網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和主動性。再次，由于學(xué)生參加了多個項目開發(fā)的全過程，熟悉相關(guān)項目開發(fā)每一個環(huán)節(jié)，獲得了一定的經(jīng)驗知識，還能夠向用人單位提供和展示自己的 “杰作”，就業(yè)機率大大提高，提升學(xué)生未來發(fā)展空間，符合國家職業(yè)化教育改革的思路和國家人才發(fā)展的戰(zhàn)略。

實施項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，這種項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、團隊化能力，增強了學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，提高了學(xué)生的職業(yè)化綜合能力，教學(xué)效果顯著提高；實施項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師對教學(xué)過程要有較強的調(diào)控能力，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，這樣對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，因此專業(yè)教師必須要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識，重建原有知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識水平。

項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。該教學(xué)法改變了以往“教師講、學(xué)生聽”以“教”定“學(xué)”的被動教學(xué)局面，創(chuàng)造了以“學(xué)”定“教”和學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中，運用這種教學(xué)方法，探索研究其實際應(yīng)用的效果，可以起到拋磚引玉的作用，以便全面提高整個教學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)校計算機教學(xué)改革提供寶貴的實踐經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 姜大源.職業(yè)教育：情景與情境辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008年第25期.

[2] 李向東.職業(yè)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2005.（1）.

篇(2)

下面以工作臺自動往返控制教學(xué)為例，來說明項目驅(qū)動教學(xué)法在PLC課程中的應(yīng)用：

一、項目的設(shè)計

項目設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，項目的好壞直接影響到教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)緊扣PLC教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點，聯(lián)系實際應(yīng)用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。該教學(xué)項目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到一定的教學(xué)效果。如在講電動機正反轉(zhuǎn)控制這個重要的基本控制時，引入機床工作臺自動往返控制項目。

問題的提出（任務(wù)描述）：機床工作臺自動往返運動。

二、項目的分析

項目驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)一個完整的綜合項目而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)項目的任務(wù)單，充分調(diào)動學(xué)生主動地參與到項目的分析討論中來，對項目問題進行剖析、細化和深化，提供解決問題的方案，指引學(xué)生完成項目的分析。

機床工作臺自動往返運動采用三相異步電動機拖動，所以電動機自動往返控制實際上就是三相異步電動機正反轉(zhuǎn)的控制，方法有人工控制和自動控制。首先介紹最簡單的控制方法――人工控制。

提問：人工控制的缺點？――確定自動控制方案。

人工控制是用閘刀開關(guān)和低壓斷路器通斷電源控制機床工作臺的往返運動，電動機的啟動、停止、正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)都必須人工手動操作，不能排除由于沒有及時斷電造成機床工作臺超程的可能。

三、項目的實施

從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務(wù)。在這個過程中，將學(xué)生分成若干個小組，小組成員之間互相合作、相互激勵，主動積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，也完成了整個小組的共同目標(biāo)。

問題（任務(wù)一）：怎么實現(xiàn)工作臺的自動往返控制？――將行程開關(guān)的常開觸點并聯(lián)一個接觸器的輔助觸點就可以了，利用接觸器的自鎖功能。

要求：工作臺能實現(xiàn)自動往返控制；能正確使用低壓電器；能使用基本指令正確編寫控制程序并達到控制要求；能繪制電氣原理圖和梯形圖。

目的：復(fù)習(xí)以前限位控制與自動循環(huán)控制的知識；讓學(xué)生能正確地使用電腦和編程軟件進行程序的編寫和調(diào)試；能正確理解自鎖控制；鍛煉學(xué)生的識圖和繪圖能力。

問題（任務(wù)二）：如何人工干預(yù)呢？――若工作臺發(fā)生超程故障或者需要調(diào)整位置時，就要使工作臺停止，就需要加入一個手動停止按鈕。

要求：除能實現(xiàn)“任務(wù)一”的功能外，還能實現(xiàn)自動/手動的控制。

目的：復(fù)習(xí)基本指令；能使用主控指令正確編程；能正確理解點動控制的特點。

問題（任務(wù)三）：如何自動停止？――例如工作臺往返6次就已經(jīng)滿足需要，但是工作人員又不在，這時要讓小車停下來，就需要加入計數(shù)器。

要求：除能實現(xiàn)“任務(wù)二”的功能外，還能實現(xiàn)工作臺循環(huán)6次的控制；能正確使用計數(shù)器。

目的：復(fù)習(xí)基本指令的綜合應(yīng)用；讓學(xué)生能正確使用計數(shù)器指令；通過安裝這個電路讓學(xué)生理解硬件控制邏輯與軟件控制邏輯的不同點。

四、項目的安裝調(diào)試

1.注意事項和操作要領(lǐng)；2.熟悉按鈕、限位開關(guān)、接觸器、電動機銘牌型號、規(guī)定；3.按原理圖連接電路；4.檢查電路，并報告結(jié)果；5.經(jīng)老師同意后，準(zhǔn)備試機，操作并觀察，看能否達到預(yù)期效果；6.實訓(xùn)結(jié)束，斷開電源，拆線，整理電氣設(shè)備等。

五、項目的評價

篇(3)

關(guān)鍵詞： 項目驅(qū)動教學(xué)法 動畫教育 結(jié)合措施

1.項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即師生共同通過討論研究并實施完成一個具體的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。

實施項目驅(qū)動教學(xué)法，教師為主導(dǎo)，也就是教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個或多個項目；學(xué)生為主體，也就是以項目工程的研發(fā)過程為引導(dǎo)，采用小組方式與獨立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學(xué)生互評、教師點評，最后結(jié)合成功的項目給予演示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識點，而且通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)。

2.我國動畫教育改革的必要性

2.1我國動畫教育的現(xiàn)狀。

受動漫熱潮的影響而迅速膨脹發(fā)展起來的中國高等動畫教育，起步較晚，師資嚴(yán)重不足，很多課程由相近專業(yè)教師任職，且大多數(shù)教師屬非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的教育理論與實踐學(xué)習(xí)，缺乏成熟、科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備了相當(dāng)?shù)闹R與能力，但轉(zhuǎn)換為適應(yīng)社會崗位的工作能力還需要一個相當(dāng)長的過程。因此，如何根據(jù)動畫教育現(xiàn)狀及特點采用合理的教學(xué)方法，解決學(xué)生與社會脫節(jié)、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和項目制作能力的問題，成為研究動畫教育培養(yǎng)模式的重點。在傳授知識的同時融入教育思維，改動畫教育，適應(yīng)多元化的社會需要，成為動畫教師的當(dāng)務(wù)之急。

2.2動畫專業(yè)的多元化發(fā)展、市場的多元化需求，要求改革動畫教育。

目前的動畫就業(yè)方向包括二維動畫、三維動畫、網(wǎng)絡(luò)動畫、多媒體、影視動畫特技、游戲軟件、動畫廣告、漫畫創(chuàng)作及動畫教育等多個方向，都屬于動畫范疇，都需要動畫人才。因此需要細化動畫教學(xué)有目標(biāo)地培養(yǎng)專業(yè)的動畫人才，這就形成了目前動畫教育中的多元化特點，各校根據(jù)市場對動畫的需求，開設(shè)了各種不同方向的動畫專業(yè)。這是符合實際的。為了更好地打開思路，面向市場，滿足動畫產(chǎn)業(yè)對人才的各種需求，我們認為，動畫就業(yè)方向的多元化，要求有多元化的動畫人才，而多元化的動畫人才要求有多元化的動畫教育。這就要求我們在培養(yǎng)動畫人才的時候，因材施教，選擇多樣化的教學(xué)模式。根據(jù)目前動畫教育存在的教學(xué)、教育和社會的對接問題，教育實訓(xùn)基地應(yīng)運而生，校企結(jié)合得到大力倡導(dǎo)，“項目驅(qū)動教學(xué)法”在改革動畫教育的過程中顯得尤為重要，這是鏈接學(xué)校與企業(yè)的重要紐帶，是人才與市場結(jié)合的有效保障。通過項目實踐，實行目標(biāo)教學(xué)成為動畫教育的必然舉措，采用項目驅(qū)動教學(xué)法對實行目標(biāo)教學(xué)極為必要。

3.項目驅(qū)動教學(xué)法與動畫教育結(jié)合的措施

3.1確定項目選題。

要建立系統(tǒng)的、完善的、符合時代需求的、科學(xué)的項目庫，將項目驅(qū)動教學(xué)法與動畫教育現(xiàn)狀相結(jié)合，則項目驅(qū)動教學(xué)必須在與學(xué)生的互動中完成。要完成項目任務(wù)，必須進行項目討論。通過對已實現(xiàn)項目進行評價，明確同類研究的現(xiàn)狀與存在的問題、項目與現(xiàn)實的差距、項目與總結(jié)理論的差距，對項目有一個系統(tǒng)性認識。通過列出項目、討論項目、比較項目，從而確定與之相適應(yīng)的項目內(nèi)容，確定項目選題。

教師在整個項目計劃的過程中，應(yīng)按照能力培養(yǎng)和崗位需求合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，比如在二維動畫制作課程的教學(xué)中，同樣是進行二維動畫制作，學(xué)生可以做網(wǎng)絡(luò)動畫、宣傳片動畫、藝術(shù)動畫、科教動畫、廣告創(chuàng)意動畫等，這就要求教師在學(xué)生進行選題之初，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人自身特長，以及學(xué)習(xí)目的進行有針對性的選擇。創(chuàng)意好的同學(xué)可以鼓勵做廣告動畫；藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫功底比較強的同學(xué)可以鼓勵做藝術(shù)動畫；平時熱愛網(wǎng)絡(luò)文化的同學(xué)可以讓其發(fā)揮自己的特長進行網(wǎng)絡(luò)動畫創(chuàng)作；繪畫功底弱、軟件操作不熟練的同學(xué)可以讓其先做簡單的科教動畫。當(dāng)然也要根據(jù)社會崗位需求在分配教學(xué)任務(wù)上進行整體權(quán)衡?？傊寣W(xué)生通過討論，確定一些方向，建立項目庫，然后根據(jù)個人特點進行有目的地選擇，繼而對自己要實現(xiàn)的項目進行深入討論研究，最終確立適合自己的項目題目。

3.2制定項目計劃。

實施項目必然要有完整而科學(xué)的項目計劃，在這個過程中，可以項目開發(fā)為目的，成立項目小組，進行項目討論，規(guī)劃項目，組織項目，分配項目，計劃項目，從而使項目活動得到有機、合理的展開，最終完滿地完成項目計劃。

學(xué)生完成了項目的選題之后，便要確立目標(biāo)計劃，對要實現(xiàn)的項目進行具體實施措施的規(guī)劃。要恰當(dāng)處理課程進度和項目進度的關(guān)系，分配與完成各個工作環(huán)節(jié)相關(guān)的課程內(nèi)容，就要求教師發(fā)揮項目驅(qū)動教學(xué)法的作用，實現(xiàn)師生互動，共同完成制定項目計劃的任務(wù)。教師在整個過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。

比如，學(xué)生在完成了二維動畫制作的項目選題之后，面臨著任務(wù)分配任務(wù)，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的選題情況，通過與學(xué)生的共同討論，結(jié)合學(xué)生的實際能力將任務(wù)具體化，如：劇本創(chuàng)作組、角色設(shè)計組、場景設(shè)計組、分鏡頭設(shè)計組、動畫制作組、音效、后期合成組、素材整理組、片頭片尾制作組、字體設(shè)計組等。

3.3實施項目。

以實例為中心，按照項目計劃進行有組織、有計劃的教學(xué)，從而實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的目的。在項目實施過程中運用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中教師起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點更多的是學(xué)生達到的程度，教師的任務(wù)一方面是鼓勵和督促學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗、知識、水平和興趣最大化地投入到項目實施中，愉悅地置身于探索知識的情境之中，另一方面是協(xié)調(diào)和解決學(xué)生在整個項目實施中遇到的問題。

比如，學(xué)生在具體二維動畫制作過程中會因合作而產(chǎn)生各種矛盾摩擦，在操作過程中遇到各種技術(shù)問題，在這個過程中，教師的任務(wù)是及時協(xié)調(diào)和處理學(xué)生存在的問題。同時教師還需根據(jù)課程授課周期短、教學(xué)內(nèi)容多、作業(yè)量相對大、制作難度強等特點，進行合理的組織安排，結(jié)合不同學(xué)生的個人特點分配不同量、不同類型的工作，使學(xué)生在知識建構(gòu)上相輔相成，學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而提高工作效率，同時鍛煉團隊合作能力，增強教學(xué)效果。

3.4進行項目總結(jié)。

根據(jù)課程的目標(biāo)定位，在整個動畫教學(xué)中以相應(yīng)的知識點和技能點構(gòu)成若干個具體的項目，并將若干個項目進行分類，如基礎(chǔ)能力類、核心能力類、拓展提升類，等等，且對這些項目進行方法研究、思維研究、理論研究、實踐研究、應(yīng)用研究、意義研究，總結(jié)項目成果，將實踐轉(zhuǎn)換為理論，為以后學(xué)習(xí)提供有力幫助。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“項目驅(qū)動”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果大大提高，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，不僅鍛煉了處理解決實際問題、快速適應(yīng)實際工作的能力，而且為日后的求職就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.5拓展項目。

有了一個系統(tǒng)而完整的項目總結(jié)及項目經(jīng)驗，就可以舉一反三，進行“繁衍升值”，應(yīng)用在更多的項目中，進行項目開發(fā)、項目實踐，從而使項目得到拓展。

4.結(jié)語

項目驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是解決教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題的有利措施。項目驅(qū)動教學(xué)法不僅是一種學(xué)習(xí)方法，而且是學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能的有力手段。項目驅(qū)動教學(xué)法可以使學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極投入項目制作中，使教學(xué)取得良好的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。研究及推廣實施項目驅(qū)動教學(xué)法，可我們培養(yǎng)技能型高級專門人才和復(fù)合型動畫人才提供一種良好的途徑，也是實現(xiàn)校企結(jié)合的有利手段。

目前，項目驅(qū)動教學(xué)法與動畫教育結(jié)合的理論研究還處于初級階段，但是，我們的教學(xué)實踐已證明其可行性，且效果突出，不僅提高了我們對該理論研究的信心，而且促使我們有了加強藝術(shù)理論學(xué)習(xí)與研究的決心，激勵我們努力學(xué)習(xí)理論知識，掌握多種教學(xué)技巧，提高教學(xué)水平，為推動動畫教學(xué)的改革盡自己的微薄之力。

參考文獻：

［1］何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).中學(xué)語文教學(xué)，2002，（8）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：軟件工程；項目驅(qū)動；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0124-02

Research on the Project-driven Teaching Method of “Software Engineering”

Chen Haiyan，Zhang Yuping，Zang Lie，Shen Guohua

（College of Computer Science and Technology，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）

Abstract：“Software engineering” is the only comprehensive curriculum for undergraduates of our college. In this curriculum，the process，principles and methods of software development are introduced，furthermore，a wide range of expertise are much needed simultaneously. Abstract theoretical knowledge and high degree of practicality make this curriculum difficult for teachers to teach and for students to grasp. This paper proposes applying the project-driven teaching methods to solve the problems existing in the current “software engineering”teaching，In this method，project development activities will go throughout the whole teaching process. Teaching content，practical content and implementation steps of each stage are designed. The practice shows that the method can improve students' practical ability and deepen the understanding of the theoretical knowledge.

Key words：Software engineering；project driven；teaching practice

軟件工程的教學(xué)目標(biāo)是教授學(xué)生軟件開發(fā)的方法，以指導(dǎo)學(xué)生進行實際系統(tǒng)的開發(fā)?！盾浖こ獭氛n程教學(xué)目前仍以教師講授為主，缺少同步的軟件開發(fā)環(huán)節(jié)，這使得軟件工程的基本原理、方法只能是抽象而枯燥的概念，學(xué)生無法深入體會其精髓和本質(zhì)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣。軟件工程課程所介紹的內(nèi)容可以看作是高度總結(jié)的軟件開發(fā)經(jīng)驗，學(xué)生只有通過同步的實踐才能深刻體會，進而轉(zhuǎn)化為自己的開發(fā)經(jīng)驗，在找工作和工作過程中受益。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法介紹

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者的興趣和動機。“項目驅(qū)動”教學(xué)模式的主要特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重實踐”。將該思想運用到軟件工程的教學(xué)過程中，就是按照軟件工程思想將軟件開發(fā)項目按階段展開并貫穿于整個教學(xué)過程。通過項目的導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)；通過項目的逐步展開使學(xué)生不知不覺地掌握抽象的軟件開發(fā)和項目管理知識，并對軟件開發(fā)過程產(chǎn)生系統(tǒng)的認識；經(jīng)歷整個過程能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神，最大可能地將理論轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法的實施

項目驅(qū)動的軟件工程教學(xué)法包含課堂講授和項目實施兩個部分。教師在課堂向?qū)W生傳授軟件工程的原理和方法，介紹常用開發(fā)環(huán)境、開發(fā)工具，使學(xué)生有一定的理論知識準(zhǔn)備和平臺準(zhǔn)備。項目的實施由學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法進行項目開發(fā)。在實施過程中，教師必須及時評價學(xué)生的階段性成果。此三步就形成了學(xué)習(xí)—實踐—反饋的良性過程。本章剩余內(nèi)容將詳細闡述項目驅(qū)動的軟件工程教學(xué)實施過程。

1.準(zhǔn)備階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件工程概述；補充介紹選題方法。實踐內(nèi)容：分組與選題。（1）分組。將一個班的學(xué)生分為若干個項目組，每組3～5人，每組有一名組長作為項目經(jīng)理組織后續(xù)的項目開發(fā)，負責(zé)給成員分配角色，如系統(tǒng)分析員、軟件設(shè)計師、軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師。根據(jù)角色，每個成員都有相應(yīng)的任務(wù)。（2）選題。在項目驅(qū)動教學(xué)法中，項目選擇是關(guān)鍵步驟，關(guān)系到整個項目能否順利實施。因此，在各組自選項目時要注意：盡量選擇自己熟悉的流程來構(gòu)建軟件系統(tǒng)，如圖書館借還書系統(tǒng)；所選系統(tǒng)有3～5個功能模塊，過于復(fù)雜則難以把握，過于簡單則缺乏整體性；盡可能選擇與實際需要相結(jié)合的項目、科研創(chuàng)新基金項目等；項目開發(fā)所需的軟硬件都是可獲得的，所需開發(fā)技術(shù)是學(xué)生已掌握的或短期內(nèi)可掌握的。最后，教師要認真審查學(xué)生選題，避免重復(fù)，控制規(guī)模，確保可實現(xiàn)。

2.需求分析階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件需求分析原理、結(jié)構(gòu)化分析法、面向?qū)ο蠓治龇?；補充介紹主流建模工具、開發(fā)平臺、Web開發(fā)環(huán)境。實踐內(nèi)容：深入了解和分析需求，形成文字化需求說明；安裝建模工具，使用Rose/Visio進行需求建模，繪制用例圖和活動圖，完成軟件需求分析報告。配置開發(fā)環(huán)境，熟悉開發(fā)環(huán)境的使用，編程實現(xiàn)“登錄”功能。教師及時批閱和評價需求分析報告，重點檢查用例分割的粒度是否合適，指出學(xué)生在運用方法和工具解決實際問題時存在的不當(dāng)之處，對突出問題進行集中講解，確保學(xué)生建立正確的認識，樹立信心。

3.軟件設(shè)計階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)化設(shè)計法、面向?qū)ο笤O(shè)計法；補充介紹平臺設(shè)計、界面設(shè)計及工具的選擇、數(shù)據(jù)庫設(shè)計及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的選擇、程序設(shè)計語言及編程環(huán)境的選擇、出錯處理。實踐內(nèi)容：在Rose/Visio中繪制類圖、順序圖、狀態(tài)圖；用PDL對關(guān)鍵處理進行描述；對典型界面進行設(shè)計；數(shù)據(jù)庫基表設(shè)計；完成軟件設(shè)計報告。編程實現(xiàn)“讀取數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)并顯示到頁面”的過程。教師及時批閱和評價軟件設(shè)計報告，重點關(guān)注類圖的合理程度、順序圖表達細度等，指出存在的問題，確保學(xué)生充分經(jīng)歷軟件設(shè)計階段的各種設(shè)計任務(wù)。

4.實現(xiàn)和測試階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件測試方法、主流測試工具介紹。實踐內(nèi)容：編寫系統(tǒng)源代碼；設(shè)計測試用例，進行單元測試、集成測試和系統(tǒng)測試；完成系統(tǒng)測試報告。教師及時批閱和評價測試報告，指出可能存在的漏洞。在系統(tǒng)完成后，根據(jù)開發(fā)文檔對系統(tǒng)進行整體檢查，重點關(guān)注學(xué)生常常疏忽的出錯處理問題，在軟件用戶友好性方面提出更高要求，增強其專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)束語

初步的教學(xué)嘗試表明，在項目驅(qū)動的軟件工程教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的工作量都有大幅增加。教師必須熟悉開發(fā)過程和主流開發(fā)平臺，必須有實際開發(fā)經(jīng)驗以應(yīng)對學(xué)生遇到的各種問題，必須積極引導(dǎo)和評價以增強學(xué)生開發(fā)軟件的自信心和成就感。學(xué)生則必須依據(jù)自身能力進行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，在項目開發(fā)過程中充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維，全面提高其作為軟件專門人才的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]舒新峰，陳莉君.“軟件工程”教學(xué)改革與實踐[J].教改縱橫，2009，（4）：59-60.

[2]曹曉蘭，彭佳紅.項目教學(xué)法在“軟件工程”課程中的實踐[J].計算機教育，2012，（22）：69-71.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用寫作教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 項目教學(xué)法

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0118-03

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法都屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法是世界職業(yè)教學(xué)理論中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，它以能力為本位，以行動為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面有重要的意義，因此成為我國職業(yè)教學(xué)改革所推崇的重要方面，被廣泛運用于職業(yè)教學(xué)中。在應(yīng)用寫作教學(xué)方面也不例外。不少職業(yè)院校的教師為了改變傳統(tǒng)應(yīng)用寫作滿堂灌的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強應(yīng)用寫作教學(xué)的實效性，都嘗試在應(yīng)用寫作教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，其中備受推崇的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法。由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法都屬于同一范疇的教學(xué)方法，都是以學(xué)生為中心，以某一對象為驅(qū)動的教學(xué)方法，因此導(dǎo)致不少教師在實際的教學(xué)應(yīng)用中分辨不清這兩種教學(xué)方法，更有甚者將這兩種教學(xué)方法混為一談，以至于在教學(xué)過程中造成一些偏差，進而影響教學(xué)改革的效果。因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)中如何區(qū)分、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法是一個具有較強現(xiàn)實意義的問題。

一、共通之處

（一）都是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)。首先，從以學(xué)生為主體方面來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師先設(shè)計出某項滲透著學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，在應(yīng)用寫作教學(xué)中即是設(shè)計為某種文體在具體工作或生活中的應(yīng)用，要求學(xué)生設(shè)想完成任務(wù)的方法和途徑，然后由學(xué)生運用該種文體的寫作知識，充分發(fā)揮主觀能動性完成該項任務(wù)。項目教學(xué)法是教師先按教學(xué)要求將課程設(shè)計為模擬實際工作情景的若干個項目，再由學(xué)生以小組為單位按照實際工作的步驟，分工合作，共同完成具體的項目。在應(yīng)用寫作教學(xué)中即是將應(yīng)用寫作教程設(shè)計為若干個寫作技能的單元，將每個技能單元當(dāng)做一個學(xué)習(xí)項目，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，共同完成每一個模擬實際工作情景的項目。由此可知，這兩種教學(xué)方法都是以任務(wù)或項目作為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和行為，將抽象的理論知識演變?yōu)榻鉀Q實際問題的具體應(yīng)用，由學(xué)生自主構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，從以教師為引導(dǎo)方面來看，這兩種教學(xué)方法并不是“放羊式”的教法，而是由教師掌控全局，具體是由教師設(shè)計教學(xué)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項目，教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給以指導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

（二）都能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是一個自我學(xué)習(xí)和自我提高的過程，在這個過程中，學(xué)生不但學(xué)會了具體文種的寫作知識和方法，還學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。對于項目教學(xué)法的實施而言，學(xué)生在完成項目的過程中收獲的不只是相關(guān)的寫作知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了“會學(xué)”、“會做”的能力。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，在為人處世方面得到了鍛煉和提高。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法都是將“教、學(xué)、做”融為一體，重點強調(diào)在“做中學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手解決問題的能力。

（三）都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程都可以有一個共同合作最終完成任務(wù)和項目的過程。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程可以是一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學(xué)生在寫作或處理某些文體的行文程序的實踐過程中，運用理論知識有創(chuàng)造性地去探求解決問題的方案，可以各抒己見，為完成某一任務(wù)和項目出謀劃策。同一學(xué)習(xí)小組成員之間共同討論、合作，互相之間取長補短，最后制訂出最佳的解決問題的方案。學(xué)習(xí)小組之間又可以交流意見，在相互交流的過程中迸發(fā)出智慧的火花；在學(xué)生討論、交流的過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r候恰如其分地加以引導(dǎo)和點撥，并適當(dāng)?shù)赜枰渣c評和肯定，使學(xué)生的認知得到交流、促進、提高，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、差異之處

（一）設(shè)計的目的不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計的目的主要是通過讓學(xué)生完成某個任務(wù)，使學(xué)生更好地理解和掌握所要傳授的理論知識，同時能提高學(xué)生的動手能力。如在計劃的寫作教學(xué)中，可設(shè)計結(jié)合具體工作事務(wù)為某企業(yè)部門擬寫一份年初的工作計劃。要很好地完成這一任務(wù)，學(xué)生必須認真地學(xué)習(xí)計劃這部分的寫作知識，在這個基礎(chǔ)上才能運用寫作知識寫出符合要求的工作計劃。因此，通過這一任務(wù)的實施，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)要用上的知識，增強了學(xué)習(xí)知識的主動性，能使知識的掌握更具方向性，因而掌握得更透徹、更牢固，與此同時，學(xué)生動手解決實際問題的能力也得到了相應(yīng)的提高。項目教學(xué)法設(shè)計的目的是通過讓學(xué)生完成設(shè)定的項目，使學(xué)生能夠運用理論知識全方位地分析問題和解決問題，通過系統(tǒng)的項目訓(xùn)練具有能夠解決實際工作問題的專業(yè)知識和處理實際工作問題的技能和本領(lǐng)。如在公文寫作方面，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)可設(shè)計出如下三個項目：一是實地調(diào)查當(dāng)?shù)卣褪形鞑块T的組織機構(gòu)，了解各部門的隸屬關(guān)系。通過實施這一項目，學(xué)生能具體地了解行政部門之間的關(guān)系，從而能準(zhǔn)確地把握各種部門之間的行文方向和行文關(guān)系。這一方面為學(xué)生能更好地寫出切合工作實際的行政公文打下堅實的基礎(chǔ)，另一方面，在完成這一項目的過程中，學(xué)生的交際能力、公關(guān)能力都得到了相應(yīng)的提高，為他們將來從事部門工作作了很好的鋪墊。二是某行政單位辦公室為解決具體工作事務(wù)擬寫上行文（報告、請示）、平行文（函）和下行文（命令、通知、批復(fù)）。通過實施這一項目，一方面使學(xué)生真正掌握常用的幾種不同種類的公文的實際運用，另一方面使學(xué)生學(xué)會如何上情下達和如何向上級部門匯報情況，反映問題，如何和平級單位互通信息、商洽問題、互相溝通，學(xué)生的實際工作能力得到了相應(yīng)的提高。三是結(jié)合具體公務(wù)情況進行學(xué)習(xí)，即某行政單位辦公室完成收文辦理和發(fā)文辦理等公文處理程序。通過實施這一項目，學(xué)生掌握收發(fā)文全過程的具體操作程序和操作方法，在這一過程中，學(xué)生不但理解和運用了公文管理知識，還提高了實際工作的綜合能力。

（二）設(shè)計的依據(jù)不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是根據(jù)本章節(jié)的知識點來設(shè)計任務(wù)的，這種教學(xué)方法是遵循原有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系來開展教學(xué)，如為某公司制作一份規(guī)章制度，就是根據(jù)教材本章節(jié)要掌握規(guī)章制度的特點和一般寫法的知識點來設(shè)計的。項目教學(xué)法是根據(jù)實際工作的需要來設(shè)計教學(xué)項目的，從而打破原有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，是以工作需要作為出發(fā)點，例如針對教學(xué)的對象是工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，采用項目教學(xué)法時，結(jié)合學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)需要和實際工作需要來設(shè)計企業(yè)管理常用應(yīng)用文寫作項目，如設(shè)計創(chuàng)辦一個新公司這樣一個項目就涉及可行性分析報告、市場調(diào)查報告、商業(yè)計劃書、會議文書、委托書、公司章程、公司規(guī)章制度、經(jīng)濟合同、啟事、廣告等應(yīng)用文寫作，其中不僅有財經(jīng)文書寫作，還有傳播文稿、事務(wù)文書的寫作，打破了原有的知識結(jié)構(gòu)，使知識的傳授顯現(xiàn)實用性、綜合性的特點。

（三）設(shè)計的場面和規(guī)模不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的小任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生解決問題，完成任務(wù)的興趣，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，其任務(wù)可以是收發(fā)文的一個程序、為某公司制定一份規(guī)章制度、為某部門撰寫一份簡報、為某單位寫一份工作總結(jié)，等等，設(shè)計的場面和規(guī)模比較小。項目教學(xué)法是教師將整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個完整的工作項目，在教學(xué)過程中由學(xué)生分組完成各個項目，從材料和相關(guān)信息的收集、項目總體方案的設(shè)計、項目的具體實施以及實施項目后的評價，都由學(xué)生親自操作，教師只作為一個課程教學(xué)的管理者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，設(shè)計的場面和規(guī)模比較大。

（四）完成的期限不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在一節(jié)課內(nèi)完成一個任務(wù)或幾個任務(wù)，完成的期限比較短。而項目教學(xué)法可以是一節(jié)課完成一個項目，也可以是幾節(jié)課分階段完成同一個項目，完成的期限比較長。

（五）知識的掌握程度和難易度不同。為了更具體地了解這兩種教學(xué)方法的實際效果，筆者結(jié)合教學(xué)工作實際，采用問卷調(diào)查、個別考察訪談和考核相結(jié)合的方式，以本人所教的兩個對照的實驗班和教學(xué)團隊所教的班級為主，區(qū)內(nèi)其他幾所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為輔，對在讀的高職學(xué)生進行了集體問卷調(diào)查和個別考察訪談。問卷設(shè)計見表1。

表1 問卷設(shè)計

序號 問題 選項 選答

教學(xué)法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學(xué)方法，你的喜歡程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 喜歡 比較喜歡 一般 較不喜歡 不喜歡

項目教學(xué)法

二 表中所列的兩種教學(xué)方法，調(diào)動你的學(xué)習(xí)積極性的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 好 較好 一般 較差 差

項目教學(xué)法

三 運用表中所列的兩種教學(xué)方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 全面深入 比較全面深入 一般 較不全面深入 不全面深入

項目教學(xué)法

四 運用這兩種教學(xué)方法，你對概念的理解程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 透徹 比較透徹 一般 較不透徹 不透徹

項目教學(xué)法

五 運用這兩種教學(xué)方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 好 較好 一般 比較差 較差

項目教學(xué)法

六 這兩種教學(xué)方法所涉及的問題的情況如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 新 較新 一般 不夠新 不新

項目教學(xué)法

七 參與這兩種教學(xué)方法所組織的教學(xué)活動的難易程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 容易 比較容易 一般 比較難 難

項目教學(xué)法

發(fā)下問卷800份，收回答卷800份，從參與答卷的學(xué)生中各抽出六個問題都答全的答卷200份進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表2。表中統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)字指的是被調(diào)查的該種類200名學(xué)生對某問題某選項的選答人數(shù)。

表2 問卷統(tǒng)計結(jié)果

序號 問 題 選 答

教學(xué)法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學(xué)方法，你的喜歡程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 158 25 12 3 2

項目教學(xué)法 161 28 8 2 1

二 表中所列的兩種教學(xué)方法，調(diào)動你的學(xué)習(xí)積極性的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 174 19 5 1 2

項目教學(xué)法 176 16 4 2 2

三 運用表中所列的兩種教學(xué)方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 54 67 72 7 0

項目教學(xué)法 171 21 5 3 0

四 運用這兩種教學(xué)方法，你對概念的理解程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 151 32 13 2 2

項目教學(xué)法 149 30 17 1 3

五 運用這兩種教學(xué)方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 162 27 10 1 0

項目教學(xué)法 170 23 6 1 0

六 這兩種教學(xué)方法所涉及的問題的情況如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 2 3 12 20 163

項目教學(xué)法 178 11 4 5 2

七 參與這兩種教學(xué)方法所組織的教學(xué)活動的難易程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 143 24 25 5 3

項目教學(xué)法 5 7 13 21 154

結(jié)合個別考察訪談所了解的情況和教學(xué)過程中的考核情況，對問卷調(diào)查結(jié)果所反映的情況作具體的分析說明和總結(jié)。問題一、二調(diào)查了解的是學(xué)生對這兩種教學(xué)方法的喜好情況，著重了解這兩種教學(xué)方法在學(xué)生中受歡迎的程度。調(diào)查結(jié)果表明，這兩種教學(xué)方法受歡迎的程度相差不大。相對來說，項目教學(xué)法受歡迎的程度略優(yōu)一些，這兩個問題的調(diào)查結(jié)果反映了由于這兩種教學(xué)方法的實際操作性強，符合高職學(xué)生動手能力強、喜歡實操的特點，他們能通過完成任務(wù)或項目這個動態(tài)的過程獲得對理論知識的應(yīng)用，因此能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深受學(xué)生的歡迎。問題三、四、五調(diào)查了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度。從問題四、五的結(jié)果看，運用這兩種教學(xué)方法，學(xué)生在理解概念和具體的寫作方法的掌握方面差別不大。差別大的是問題三，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生掌握的知識不夠全面深入，而運用項目教學(xué)法，學(xué)生能較全面深入（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第119頁）地掌握知識。問題六、七調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度。調(diào)查結(jié)果表明，項目教學(xué)法涉及的問題都比較新，相對來說，任務(wù)教學(xué)法涉及的問題不夠新，因此，參與項目教學(xué)法所組織的教學(xué)活動難度比較大，對很多學(xué)生來說，是新的挑戰(zhàn)。

三、在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法的建議

通過以上的對比分析，可以看到，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法是兩種既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的各具特色的教學(xué)方法，這兩種教學(xué)方法關(guān)注的側(cè)重點不同，而又具有較強的互補性。當(dāng)前在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要存在如下問題：一是將這兩種教學(xué)方法混為一談，導(dǎo)致實施起來界限不清，似是而非，把握不到位，影響了教學(xué)的實效。二是將這兩種教學(xué)方法孤立起來，采用單一的教學(xué)方法，達不到教學(xué)的理想效果。針對這些問題，筆者認為，應(yīng)著重考慮以下兩種做法。

（一）分清任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法的實質(zhì)，有區(qū)別地加以運用。首先，要分清這兩種教學(xué)方法的實質(zhì)，并在教學(xué)過程中根據(jù)不同的情況，有區(qū)別地加以運用。具體來說，在教材單元設(shè)計比較合理的情況下，可以依照教材的編排，在每個單元的教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來開展教學(xué)。如果教材單元設(shè)計不夠合理，那就應(yīng)考慮根據(jù)實際的工作需要，重新設(shè)計教學(xué)項目，運用項目教學(xué)法來開展教學(xué)。

（二）綜合運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法。在一個單元或一個學(xué)期的教學(xué)周期里，可根據(jù)教學(xué)的實際需要交叉運用這兩種教學(xué)方法。如設(shè)置組織校運會，學(xué)生作為校運會組委會工作處的工作人員開展文秘工作這一項目，具體實施這個項目過程中又將該工作項目分解為多個工作任務(wù)，分別為：向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)呈送召開運動會的申請（請示）；學(xué)院發(fā)文同意舉行運動會（批復(fù)）；向各部門發(fā)出召開運動會的通知（通知）；向?qū)W院遞交校運會的工作方案（工作方案）；為校運會報道比賽信息（消息）；向?qū)W院遞交校運會總結(jié)（工作總結(jié)）。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法是兩種相關(guān)聯(lián)而又各具特色的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，有選擇地、靈活地加以運用，這將能起到相輔相成、相得益彰的作用。

【參考文獻】

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[2]童加斌.高職教學(xué)改革――探索與實踐[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010

[3]周光明.大學(xué)課堂教學(xué)方法研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007

[4]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法探討與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005 （6）

[5]吳靜.項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的異同比較[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）

篇(6)

[關(guān)鍵詞]工程材料；項目教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；船舶與海洋工程

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0006-03

船舶制造是發(fā)展國民經(jīng)濟的重要組成部分，海洋工程建設(shè)是發(fā)展我國海洋開發(fā)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)之一，船舶與海洋工程是對國防建設(shè)和國民經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義的工程領(lǐng)域，船舶與海洋工程專業(yè)主要關(guān)注海洋資源開發(fā)、海洋工程設(shè)計建造和水上交通運輸。

工程材料課程是開設(shè)于船舶與海洋工程專業(yè)大二下學(xué)期的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是該專業(yè)連接機械制圖、船舶設(shè)計原理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與其他專業(yè)課程的橋梁。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握各種船舶與海洋工程常用工程材料的化學(xué)成分、顯微組織、使用性能、鋼的熱處理工藝以及實際應(yīng)用等方面的基本理論和基本知識，從而為后續(xù)課程教學(xué)及學(xué)生專業(yè)技能的掌握奠定基礎(chǔ)，為將來從事船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制造、使用和維修提供有關(guān)正確選材、合理用材的必要理論指導(dǎo)和實際幫助。

在船舶與海洋工程專業(yè)所有課程中，工程材料為唯一的一門專門全面論述材料的課程，在課程框架設(shè)計上以“成分、工藝―組織結(jié)構(gòu)―性能”間的關(guān)系為主線，加強材料學(xué)理論知識與工程應(yīng)用的相互滲透、相互聯(lián)系和相互糅合。課程主要內(nèi)容包括材料學(xué)基礎(chǔ)、材料成形方法及工藝、常用船舶與海洋工程材料介紹、船舶與海洋工程相關(guān)構(gòu)件的失效分析及相關(guān)材料的選用等四大部分，需要理解金屬、陶瓷、高分子和復(fù)合材料四大類常用工程材料的“成分與工藝―微觀結(jié)構(gòu)―性能”之間的關(guān)系。課程概念，專業(yè)術(shù)語、名詞繁多，且內(nèi)容龐雜，加之有些微觀結(jié)構(gòu)十分抽象，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映該課程難理解，難記憶，學(xué)習(xí)困難，抓不住重點，提不起學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生在剛開始接觸這門課時，勉強能跟上，后期只能靠死記硬背的方法來應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)已有知識點能力強，但很難在課程學(xué)習(xí)完畢后，將所學(xué)具體知識融會貫通，構(gòu)建該門課程乃至整個學(xué)科的整體學(xué)習(xí)和研究思路，對所學(xué)知識的靈活運用能力嚴(yán)重不足，更難進一步創(chuàng)新。如此學(xué)習(xí)模式與工程材料課程教學(xué)中突出理論知識與實際應(yīng)用的緊密結(jié)合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，加強學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題能力的培養(yǎng)的基本理念大相徑庭。因此，如何增強船舶與海洋專業(yè)工程材料課程的授課效果成為每位該課程教師面臨的重要問題。目前，很多任課教師都對非材料專業(yè)的工程材料相關(guān)課程進行了研究，黑龍江大學(xué)的趙霞等提出，在材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中可通過改革教學(xué)方式及考核方式來提高授課質(zhì)量[1]；貴州師范大學(xué)的陳昌禮提出可“以研促教”來提高土木工程材料課程的授課質(zhì)量[2]；河南理工大學(xué)的張建新結(jié)合案例將抽象理論具體化，運用實例來激發(fā)專業(yè)激情[3]；成都大學(xué)宋慧瑾等從緒論課、學(xué)科前沿、實踐過程各方面總結(jié)了提高材料科學(xué)基礎(chǔ)課程授課質(zhì)量的途徑。[4]

針對我校船舶與海洋工程專業(yè)工程材料課程的設(shè)置目標(biāo)，以及學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，我們做了一些有益的探索，提出了在工程材料課程中同時應(yīng)用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實施后取得了較好的教學(xué)效果。

一、項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征

在項目教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生自己處理一個相對獨立的項目。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己收集信息，設(shè)計方案，具體實施及最終評價。通過該項目的實施，學(xué)生可了解并把握整個過程以及其中每一環(huán)節(jié)的基本要求。[5]項目教學(xué)法為注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，具體特點可歸結(jié)為：以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。其中，目標(biāo)指向具有多重性，且可控性好。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相對項目教學(xué)法更易實施。在實施過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的教學(xué)任務(wù)，具體內(nèi)容的教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動而進行。[6]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師以具體實例為先導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過學(xué)和做掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)的要求。

項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在工程材料教學(xué)過程中各有利弊。在船舶與海洋工程的學(xué)歷教育中，對于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，要獨立完成一個教學(xué)項目較難，僅在教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有挫敗感。如果教師能將“項目”分解成相對簡單的“任務(wù)”，并在講授相關(guān)內(nèi)容前將“任務(wù)”布置給學(xué)生，則整個項目相對更容易完成。根據(jù)上述項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點，設(shè)計項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合的基本實施過程如圖1所示。

■

圖1 實施項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合過程圖

二、項目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合實例

船舶與海洋工程專業(yè)工程材料課程的教學(xué)任務(wù)是從船舶制造和海洋工程領(lǐng)域的實際應(yīng)用出發(fā)，闡明材料學(xué)的基本理論，了解四大類船舶與海洋工程常用工程材料的“化學(xué)成分和加工工藝―微觀組織結(jié)構(gòu)―性能”之間的關(guān)系，介紹常用的船舶與海洋工程材料及其應(yīng)用方面的基本知R。由于該門課程具有很強的專業(yè)背景，與工程應(yīng)用聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)熱處理、合金鋼、有色金屬、合理選材和塑性成形相關(guān)章節(jié)時實施項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法。項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括設(shè)計教學(xué)項目、將項目分解成相關(guān)的任務(wù)、分組實施、課堂任務(wù)的完成和點評、總結(jié)所有任務(wù)及引導(dǎo)項目方案設(shè)計、項目方案的整體設(shè)計和實施、小組互評和教師點評、學(xué)生補充完善報告、教師評分及反饋9個方面。

1.設(shè)計不同的教學(xué)項目。項目是項目教學(xué)的起點，決定項目教學(xué)法實施的成敗。在設(shè)計項目之前要明確具體的項目教學(xué)目的，制訂具體且詳細的教學(xué)計劃，精心設(shè)計項目，仔細分析項目材料，提出思考題，選擇合適的參考文獻。在設(shè)計項目時可選用具有專業(yè)代表性的項目，也可根據(jù)自己的科研課題，結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計學(xué)科研究熱點和難點相關(guān)的項目。在船舶與海洋工程專業(yè)的工程材料課程學(xué)習(xí)過程中，以船舶中常用的船板、傳動軸、齒輪、彈簧、艉軸、發(fā)動機活塞、螺旋槳等零部件作為教學(xué)項目，根據(jù)這些零部件的服役情況及背景條件，選定合適的材料，制訂相關(guān)的制作工藝路線，并利用金工實驗室和工程訓(xùn)練中心組建的實踐俱樂部制作出具體零部件，并驗證零部件的使用性能。

2.將項目分解成不同的任務(wù)。對于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，要完成相關(guān)零部件的制作較難，且所需時間較長。因此，教師可以根據(jù)工程材料課程的知識點，將每個項目都分解成不同的任務(wù)，這些任務(wù)包括零部件的選材、熱處理工藝的制訂、成形工藝的制訂等，以便于學(xué)生在相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)時完成不同的任務(wù)。通過不同任務(wù)的完成，逐步完成整個項目，從而減少整個項目的難度。

3.分組實施。根據(jù)學(xué)生人數(shù)和平時課堂表現(xiàn)，按自愿與教師制訂相結(jié)合的原則確定4-5個組長，組長自己組合6-8個學(xué)生成一個學(xué)習(xí)小組，再確定各自組內(nèi)人員的任務(wù)和分工。留給學(xué)生2周左右的準(zhǔn)備時間，在這期間利用課余時間查閱文獻資料，進行充分思考和討論，集思廣益，熟悉所選項目中相關(guān)零部件的服役情況及背景條件。多數(shù)小組能根據(jù)項目中相關(guān)零部件的服役情況和背景條件反推出零部件的性能要求，從而對基本選材具有一定的指導(dǎo)作用。

4.課堂任務(wù)的完成和點評。例如在學(xué)習(xí)合金鋼部分相關(guān)知識點之前，給各小組布置各項目中的選材任務(wù)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極活潑，參與度非常高，會將所學(xué)的知識點帶入自己小組的任務(wù)中，采用對號入座的方法為自己小組的零部件選材。除了發(fā)動機活塞和螺旋槳的選材沒有確定外，其他小組都提出了本項目中的選材，并通過學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合確定了項目中的選材。選發(fā)動機活塞和螺旋槳的小組也通過排除法確定了合金鋼不適合自己小組的項目，從而更期待學(xué)習(xí)有色金屬相關(guān)知識，其他小組也對有色金屬的基本特性有了初步的認識。在整個合金鋼部分相關(guān)知識點的教學(xué)過程中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教學(xué)效果良好。此外，在熱處理、熱加工和有色金屬相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中也采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有助于各小組制訂項目相關(guān)的熱處理方案和成形方案。

5.總結(jié)所有任務(wù)及引導(dǎo)項目方案設(shè)計。完成上述各任務(wù)并學(xué)習(xí)完相關(guān)知識點后，教師對所有任務(wù)的完成情況進行總結(jié)，并梳理所有相關(guān)知識點，同時介紹學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)項目方案設(shè)計。此外，還可根據(jù)項目中的重難點，留一些思考題給學(xué)生，如針對零部件服役過程中的失效原因分析，考慮如何全方位完善零部件的生產(chǎn)加工工藝。通過該思考題，學(xué)生也可進一步強化合理選材、正確用材的觀念。

6.項目方案的整體設(shè)計和實施。在各項任務(wù)完成后，進入整個項目教學(xué)的重難點環(huán)節(jié)，即項目方案的整體設(shè)計和實施。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成。各小組可將整個項目方案設(shè)計和實施的不同階段交給不同的學(xué)生具體負責(zé)。每個階段的方案設(shè)計完成后，經(jīng)由整個小組內(nèi)的學(xué)生共同討論確定。然后再依托學(xué)校的金工實驗室和工程訓(xùn)練中心組建的實踐俱樂部，由整個小組內(nèi)學(xué)生協(xié)同完成項目中零部件的生產(chǎn)制備，同時設(shè)計相關(guān)實驗，檢驗所制備的零部件的使用性能。

7.小組互評和教師點評。安排專門的學(xué)時對各小組完成的項目進行課堂匯報。在匯報過程中，教師和其他小組成員可對報告內(nèi)容提出質(zhì)疑，并要求匯報小組的成員回答。集中討論的過程以學(xué)生為主體，教師僅充當(dāng)組織者和主持人的角色，此集中討論過程也是深化學(xué)生對項目理解程度的過程。通過集中討論及教師的引導(dǎo)，學(xué)生明確了一般船用零部件乃至所有零部件的制備都包括選材、下料、預(yù)備熱處理、粗加工、最終熱處理、精加工這幾個基本步驟。具體零部件的制備根據(jù)材質(zhì)和初始微觀組織的不同，各步驟有所添加和減少，且各零部件服役過程中的失效分析和性能改善也可從以上步驟著手。

8.學(xué)生補充完善報告。根據(jù)小組互評和教師點評的情況，各小組完成項目的書面報告并提交任課教師。通過書面報告的完善，學(xué)生對相關(guān)知識點掌握更牢固，對船體各零部件加工、使用及用后的失效分析都有了更深的認識，且有助于學(xué)生書面表達能力的提高。

9.教師評分及反饋。綜合考慮各小組的方案設(shè)計、實施情況和所提交的書面報告，教師對各項目進行綜合評價并反饋給學(xué)生。

三、結(jié)束語

在船舶與海洋工程專業(yè)工程材料的教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)塑性成形、熱處理、合金鋼、有色金屬和合理選材相關(guān)知識時取得了較好的教學(xué)效果。利用項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅掌握了工程材料課程的理論知識，而且有助于將所學(xué)知識運用于具體工程實踐。這樣為后續(xù)課程教學(xué)及學(xué)生專業(yè)技能的掌握奠定了一定的基礎(chǔ)，為將來從事船體工程結(jié)構(gòu)、船舶動力及船體機械零件等的設(shè)計、制造、使用和維修提供有關(guān)正確選材、合理用材的必要理論指導(dǎo)和實際幫助。此外，項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式能推廣到其他課程的教學(xué)過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙霞，王永東，黨振乾，等. 應(yīng)用型本科材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].中國冶金教育，2013（4）：23-24.

[2] 陳昌禮.“以研促教”在土木工程材料課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2015（24）：64-67.

[3] 張建新.《材料科學(xué)基礎(chǔ)》本科教學(xué)的改革與實踐[J]. 科技信息，2009（21）：506.

[4] 宋慧瑾，鄢，李玫，等.《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改進探析[J].廣州化工，2015（43）：153-154.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動 教學(xué) 大學(xué)日語

一、項目驅(qū)動教學(xué)法簡介

項目驅(qū)動教學(xué)的起源并不是我國，是由德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)模式”，這種以項目為主體的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的一種新式學(xué)習(xí)方法，對于我國的學(xué)生來說，大部分的學(xué)生在接受過以往傳統(tǒng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)方法之后，對于項目驅(qū)動教學(xué)法通常是有著想要嘗試去學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)學(xué)日語并不是完全由教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，真正有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在一定的情況下，借助他人的幫助，利用一些必要的學(xué)習(xí)資料去進行知識的補充。教師的任務(wù)只是需要將知識分成若干個知識點，讓學(xué)生看清楚應(yīng)當(dāng)去學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，然而具體的學(xué)習(xí)過程就應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自身親自去完成。項目教學(xué)法強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主題作用，在實踐中學(xué)生可以獨立也可以分組進行項目策劃。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法運用于行業(yè)日語教學(xué)中的意義

早在二十世紀(jì)初，在美國就有著名的哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威提出：“人不能通過消極被動的方式去學(xué)習(xí)或獲得知識”，而應(yīng)當(dāng)是在做中學(xué)，只有自身親自的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠使得學(xué)生不斷的學(xué)會創(chuàng)造并快速的成長起來。項目驅(qū)動教學(xué)法主要是將課堂設(shè)計成為學(xué)生以后日常工作當(dāng)中可能出現(xiàn)的場景或是情況。這種教學(xué)方式能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)日語這一學(xué)科。任何的事物都在不斷的進行著創(chuàng)新，在教育行業(yè)當(dāng)中，新鮮的教育方式和教學(xué)模式都會引起學(xué)生的關(guān)注，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)令學(xué)生感到枯燥和乏味，所以只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試著應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法來學(xué)學(xué)日語，使學(xué)生真正在實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，在項目當(dāng)中成長。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法在行業(yè)日語教學(xué)中實施的基本思路

1.分析項目、完善項目設(shè)計――實現(xiàn)知識目標(biāo)。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)日語教學(xué)大綱是要求學(xué)生能夠掌握更加專業(yè)的日語水平和個人素質(zhì)。在進行學(xué)習(xí)日語的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分的把握住“聽”、“說”、“讀”、“寫”，這幾項內(nèi)容，這幾個項目綜合起來就是對于學(xué)生的綜合能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。并且要學(xué)會以項目驅(qū)動為切入點，將各個知識點聯(lián)系起來，利用這種教學(xué)方法去鼓勵學(xué)生學(xué)學(xué)日語。每一次教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的時候，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個板塊，這樣細致的劃分有助于幫助學(xué)生去更好的理解和接受大學(xué)日語這一門課程。每一次教師在幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)板塊以及項目內(nèi)容的時候，筆者建議教師結(jié)合一下學(xué)生自身的特點對不同的學(xué)生進行不同的目標(biāo)定位，這種定位目標(biāo)的方式能夠針對于不同的學(xué)生去進行目標(biāo)計劃。

2.擬定步驟，進行項目實施――實現(xiàn)技能目標(biāo)。項目驅(qū)動法可以由教師為學(xué)生擬定一些課程當(dāng)中的內(nèi)容。因為現(xiàn)如今的大學(xué)是為了迎合未來社會所需要的日語去培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的未來發(fā)展所考慮，所以教師可以將課本當(dāng)中的一些知識和內(nèi)容結(jié)合到現(xiàn)實當(dāng)中的一些活動當(dāng)中來，因為課本當(dāng)中的日語語法和內(nèi)容，很多并不適用于日常的生活當(dāng)中，所以為了學(xué)生未來的發(fā)展情況所考慮，筆者建議教師將課本當(dāng)中的一些知識融合到現(xiàn)實生活當(dāng)中，現(xiàn)實生活當(dāng)中的日語能夠增加學(xué)生的外交能力。

在項目教學(xué)法當(dāng)中，日語教師要充分的發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，由于學(xué)生日語知識水平有限，所以作為教師一定要多為學(xué)生傳授一些社會經(jīng)驗?，F(xiàn)如今我國大一般的高校都是統(tǒng)招生，所以學(xué)生都是來自于全國各地的，學(xué)生與學(xué)生之間會存在著很大的偏差和日語水平的差異，對于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生所存在的問題對其進行實訓(xùn)，讓其能夠通過實訓(xùn)化的教學(xué)模式理解和掌握一些實踐技能。

3.分工合作，開展項目評價――實現(xiàn)情感目標(biāo)。在大學(xué)日語課程中實施“項目教學(xué)”模式，讓學(xué)生在真實明確的項目任務(wù)驅(qū)動下，能夠產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以考慮讓學(xué)生分成小組，每個小組與小組之間進行競爭，有了小組之間的互相競爭，每一名學(xué)生作為小組當(dāng)中的一員，都會產(chǎn)生一種自身的責(zé)任感，這樣小組之間的成員就會互相的激勵，這種激勵能夠?qū)е缕渲鲃拥膮⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小組當(dāng)中學(xué)生可以分工合作，每一名學(xué)生都有著自己應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。日語這一門學(xué)科不同于其他的學(xué)科，作為一種語種，我們應(yīng)該賦予日語一種情感，這樣在學(xué)習(xí)日語的時候能夠更加的自然。這樣的分組不僅僅能夠加強學(xué)生的自身責(zé)任感，還能夠讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

結(jié)束語：在這個二十一世紀(jì)當(dāng)中，對于培養(yǎng)大學(xué)生的驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)當(dāng)加以重視，大學(xué)日語并不同于高中和初中的日語，大學(xué)畢業(yè)之后學(xué)生幾乎就要流入社會當(dāng)中，然而日語這一語種又是現(xiàn)代應(yīng)用最多的一個語種之一，所以教師一定要注重對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，而不是過多的要求學(xué)生注重書本上的知識，只有讓學(xué)生充分的認知并且了解未來的社會所需要的模式發(fā)展前景，才能夠保證當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：