序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇寫(xiě)作習(xí)慣論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】

1英語(yǔ)議論文寫(xiě)作

（1）影響英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的因素

無(wú)構(gòu)思性自由寫(xiě)作過(guò)程可分為感知、構(gòu)思和表述三個(gè)階段，構(gòu)思是介于感知和表述之間的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思性寫(xiě)作不僅包括寫(xiě)作前作者對(duì)寫(xiě)作材料或給定題目的感知和體驗(yàn)、寫(xiě)作主旨的醞釀和確定以及寫(xiě)作材料的選取和提煉，而且還包括作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的思索以及表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)手法的預(yù)想。對(duì)于構(gòu)思環(huán)節(jié)的重要性，徐龍年教授認(rèn)為，構(gòu)思是作者對(duì)材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程，是文章表述的先決條件，構(gòu)思是形成寫(xiě)作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)思雖然是寫(xiě)作過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，然而在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)中常常被很多學(xué)生忽視。筆者從事普通高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)4年來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂限時(shí)議論文寫(xiě)作時(shí)往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)構(gòu)思就進(jìn)行寫(xiě)作。筆者曾經(jīng)對(duì)所教“大二”學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)議論文寫(xiě)作構(gòu)思情況的追蹤調(diào)查：調(diào)查顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“大二”學(xué)生在初次進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫(xiě)作時(shí)只有7%左右的學(xué)生在寫(xiě)作前有構(gòu)思的習(xí)慣，有8%左右的學(xué)生知道要進(jìn)行構(gòu)思但不知道如何進(jìn)行構(gòu)思，有85%左右的學(xué)生沒(méi)有構(gòu)思的意識(shí)。本人利用參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與同類(lèi)師范院校英語(yǔ)寫(xiě)作課程教師交流時(shí)得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學(xué)生TEM4和TEM8考試的成績(jī)與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)了。筆者把這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮即進(jìn)行構(gòu)思、想到那里就寫(xiě)到那里的議論文寫(xiě)作稱(chēng)為“隨意性寫(xiě)作”或“無(wú)構(gòu)思性自由寫(xiě)作”。這就是許多學(xué)生在TEM4和TEM8寫(xiě)作項(xiàng)目中得分偏低的主要原因。

（2）英漢語(yǔ)思維差異對(duì)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的影響

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加TEM4和TEM8水平測(cè)試在寫(xiě)作項(xiàng)目方面成績(jī)普遍存在偏低的現(xiàn)象。從語(yǔ)言表層錯(cuò)誤看，這些錯(cuò)誤屬于“詞不達(dá)意”、“語(yǔ)言干癟”、“連貫性差”、“中式英語(yǔ)”（Chinglish）等問(wèn)題。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是學(xué)生習(xí)慣于將母語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和思維定式移植到了英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中。眾所周知，思維和語(yǔ)言緊密相關(guān)，語(yǔ)言是思維的載體，思維則依靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。中國(guó)傳統(tǒng)思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統(tǒng)是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型，而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的議論文寫(xiě)作則呈螺線型。

（3）缺乏足夠的英語(yǔ)議論文教學(xué)資源的輸入

影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)思性寫(xiě)作的另一原因還與他們的英語(yǔ)議論文輸入量不足有關(guān)。Paul Davies認(rèn)為，寫(xiě)作首先要收集與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點(diǎn)，接著把它們構(gòu)建成段落并以文字的形式表達(dá)出來(lái)，最后編輯文字并寫(xiě)出篇章。寫(xiě)作的每一個(gè)步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲(chǔ)存相連。有效的寫(xiě)作需要作者調(diào)動(dòng)大腦中的已有圖式。圖式理論認(rèn)為，作者在寫(xiě)作過(guò)程中只有激活已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能寫(xiě)出文章。有學(xué)者把寫(xiě)作過(guò)程劃分為積累、構(gòu)思、表達(dá)的過(guò)程論和強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的構(gòu)思論。該理論強(qiáng)調(diào)積累在寫(xiě)作過(guò)程中的重要性，這也符合語(yǔ)言學(xué)家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學(xué)家關(guān)于“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的促進(jìn)作用等理論論述。Krashen的輸入假設(shè)“i+1”也解讀了作者在寫(xiě)作過(guò)程中的積累與創(chuàng)新的關(guān)系。因此，寫(xiě)作者平時(shí)閱讀并分析大量的議論文對(duì)日后無(wú)論是限時(shí)作文練習(xí)還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業(yè)論文寫(xiě)作均大有益處。然而，筆者對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)議論文的情況調(diào)查結(jié)果卻令人大失所望。

2培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思性寫(xiě)作的途徑

（1）培養(yǎng)構(gòu)思性寫(xiě)作意識(shí)

構(gòu)思是作者對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程。提煉主題是構(gòu)思的切入點(diǎn)，它自始至終制約著構(gòu)思的全過(guò)程。

英語(yǔ)議論文寫(xiě)作構(gòu)思有兩種基本方法：擴(kuò)散型構(gòu)思和收斂型構(gòu)思。前者是作者有目的地圍繞主題展開(kāi)思路，借助于想象和聯(lián)想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而產(chǎn)生形象性和觀念性新信息的構(gòu)思過(guò)程。以Friendship（友誼）為題進(jìn)行三段論構(gòu)思，三段的主題句為1）Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings。2）Friend ship between familiar people is also important.。這樣的構(gòu)思有利于作者從三個(gè)側(cè)面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進(jìn)鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個(gè)事例進(jìn)行說(shuō)明或論述。這樣的構(gòu)思能以主題為中心、以平行結(jié)構(gòu)為主線一脈貫穿全文，巧妙地呈現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。收斂型構(gòu)思是指作者對(duì)文章的材料進(jìn)行整理，將那些與主題有關(guān)的材料進(jìn)行集中或回?cái)n，舍棄與主題無(wú)關(guān)的信息，對(duì)與文章有關(guān)的尤其是主要的信息進(jìn)行分析與綜合、論述與推理的構(gòu)思過(guò)程。

（2）強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)

英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)以邏輯、分析、線性為基準(zhǔn)點(diǎn)，力求把要點(diǎn)放在句首、段首，以達(dá)到直截了當(dāng)?shù)男Ч?，突出客觀事物對(duì)人的作用和影響；運(yùn)用有形的聯(lián)結(jié)手法以達(dá)到句法形式的完整，使其表現(xiàn)形式嚴(yán)密，受邏輯形式的支配。因此，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，還應(yīng)該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。

在用詞方面，應(yīng)當(dāng)盡量使用豐富多彩的短語(yǔ)；在句法結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)遵循重心在前的原則；在使用主從復(fù)合句時(shí)，通常將主句置于從句之前；在語(yǔ)態(tài)使用方面，學(xué)生應(yīng)多使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以符合英語(yǔ)重物稱(chēng)的表達(dá)習(xí)慣。為了能更有效地用英語(yǔ)思維，學(xué)生平時(shí)可盡量使用英語(yǔ)詞典，學(xué)會(huì)以英語(yǔ)思維的方式直接去理解生詞或短語(yǔ)，逐漸達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞義抽象化理解的境界。

（3）增加英語(yǔ)議論文的輸入量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系最為密切?！白x”是輸入性技能，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)；“寫(xiě)”是輸出性技能，“寫(xiě)”的終點(diǎn)就是“讀”的起點(diǎn)。盡管有不少的學(xué)生見(jiàn)到所給題目后便覺(jué)得有很多話要寫(xiě)，內(nèi)容也充實(shí)，但由于詞匯貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，最終也寫(xiě)不出內(nèi)容切題、意義連貫、語(yǔ)言得體而令人滿意的議論文。實(shí)踐證明，多讀多寫(xiě)是提高英語(yǔ)議論文寫(xiě)作水平的唯一途徑。大量的英語(yǔ)議論文輸入還能有助于解決學(xué)生普遍存在的先在腦海里用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語(yǔ)腹稿譯成英語(yǔ)的習(xí)慣問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生以后遇到給材料作文時(shí)，他們便會(huì)下意識(shí)地從自己已有的相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)信息中提取與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，來(lái)幫助自己構(gòu)建新的文章的框架。

參考文獻(xiàn)

[1]陳祖楠.魯迅小說(shuō)的人物語(yǔ)言[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）2011.04.

[2]吳貽翼.現(xiàn)代俄語(yǔ)中副動(dòng)詞的使用及其規(guī)范[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010.01.

[3]孟凡韶.教學(xué)技巧與提高英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的實(shí)證研究.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.7.

[4]Cumming，A.Writing expertise and second language proficiency.Language Learning，2009.3.

[5]馬惠廣等.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（04）

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳祖楠.魯迅小說(shuō)的人物語(yǔ)言[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）2011.04.

[2]吳貽翼.現(xiàn)代俄語(yǔ)中副動(dòng)詞的使用及其規(guī)范[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010.01.

[3]孟凡韶.教學(xué)技巧與提高英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的實(shí)證研究.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.7.

篇(2)

關(guān)鍵詞：議論文寫(xiě)作；思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)能力

在新課改背景下，議論文的寫(xiě)作越來(lái)越成為高中語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面從高考作文的角度來(lái)看，議論文成為考查的常見(jiàn)文體，也是考查高中生語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用成熟與否的標(biāo)志；另一方面，從高中生發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是未來(lái)走向大學(xué)的學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)發(fā)展，說(shuō)話的條理性、簡(jiǎn)潔性與說(shuō)理性等，都會(huì)對(duì)高中生未來(lái)產(chǎn)生不可低估的影響。加強(qiáng)高中議論文寫(xiě)作的教學(xué)與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累素材，增強(qiáng)學(xué)生議論文思維培養(yǎng)，是改善高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作的有效途徑，也是高中語(yǔ)文教師要解決的重要問(wèn)題之一。

一、針對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作不足，在新課程下改進(jìn)高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的方法與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生議論文寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化素材積累與運(yùn)用，從而改變議論文言之無(wú)物或空洞的現(xiàn)狀

高中生寫(xiě)議論文，最典型的通病就是言之無(wú)物。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，淺閱讀已然成為社會(huì)閱讀風(fēng)氣，過(guò)多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學(xué)生的大量閱讀時(shí)間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫(xiě)作素材，由此弱化了學(xué)生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫(xiě)作首要條件就是改進(jìn)教學(xué)方法與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累素材。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試用演講和辯論的方式來(lái)改變學(xué)生寫(xiě)作議論文的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、大眾評(píng)說(shuō)與教師點(diǎn)評(píng)三者結(jié)合對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行強(qiáng)化。如圍繞著學(xué)習(xí)《邊城》來(lái)展開(kāi)一個(gè)時(shí)代的命題辯論――選擇在一線城市工作生活好還是二、三線城市工作生活好？因?yàn)閬?lái)自《邊城》風(fēng)土人情的描寫(xiě)與熏陶，與來(lái)自現(xiàn)實(shí)一線城市的便利，很容易構(gòu)成議論文寫(xiě)作的素材。通過(guò)課堂辯論的形式，學(xué)生因?yàn)榱?chǎng)選擇的差異，就必然要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，這在客觀上必然促進(jìn)了學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。而即使不參與辯論過(guò)程的學(xué)生，也會(huì)在觀看辯論過(guò)程中積累下寫(xiě)作素材，從而為議論文寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。而辯論點(diǎn)評(píng)過(guò)程不僅可以素材積累，還可以有效促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣一來(lái)，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫(xiě)作教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，而且能利用點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生議論文寫(xiě)作教學(xué)方法的革新，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣與知識(shí)積累有很大的促進(jìn)作用。

二、在新課程下突破議論文說(shuō)理性不強(qiáng)的困局，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用范文指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化議論文寫(xiě)作過(guò)程的條理性，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生議論文寫(xiě)作言之有理、言之有序

高中生寫(xiě)議論文條理不清晰、說(shuō)理性不強(qiáng)，是另一常見(jiàn)的困境。這反映出學(xué)生思維訓(xùn)練不足，其主要體現(xiàn)在觀點(diǎn)論述不清晰、邏輯層次不強(qiáng)，只有依附于材料來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，從而使議論文的整體結(jié)構(gòu)零散而雜亂。要引導(dǎo)學(xué)生走出這種困局，就要加強(qiáng)教師在學(xué)生議論文寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生從條理性和思維能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，才能使學(xué)生從習(xí)慣上改變這種狀況，推動(dòng)高中生議論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

從筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練與條理性訓(xùn)練，可以從多方面同時(shí)進(jìn)行。首先，要充分利用好教材內(nèi)容，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)分析，達(dá)到示范作用。教材每篇課文的選入，都經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家的精挑細(xì)選，無(wú)論是在語(yǔ)言上還是在結(jié)構(gòu)安排與說(shuō)理上，都是很好的范文。如結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學(xué)生帶來(lái)很好的啟發(fā)。其次，通過(guò)學(xué)生作文分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與條理訓(xùn)練。學(xué)生的作文是議論文思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練很好的材料，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文條理的不同安排，對(duì)說(shuō)理材料的不同選擇與調(diào)整，作文的效果就體現(xiàn)出不同的水平與層次。這不僅會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感受到思維與條理訓(xùn)練的重要性，而且通過(guò)這種作文分析，對(duì)學(xué)生思維與條理訓(xùn)練提供了參考價(jià)值。最后，要讓思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)的基本訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不管是課文學(xué)習(xí)還是作文教學(xué)，都要從思維能力培養(yǎng)和條理性進(jìn)行訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就能培養(yǎng)起一定的思維能力與學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課程下，語(yǔ)文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要細(xì)心觀察與琢磨學(xué)生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀，有針對(duì)性地從素材與思維兩方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而改變學(xué)生議論文寫(xiě)作言之無(wú)物、言而無(wú)理、言之無(wú)序的現(xiàn)狀。因此，新課程下的議論文寫(xiě)作，要以思維訓(xùn)練來(lái)梳理思路，以素材積累與運(yùn)用來(lái)扎實(shí)基礎(chǔ)且兩手抓兩手都要硬，才能使學(xué)生在作文過(guò)程中提高寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫(xiě)作教學(xué)難、作文難、精品少的情況。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科 畢業(yè)論文指導(dǎo)模式 存在問(wèn)題 重構(gòu)

近年來(lái)，高校大規(guī)模擴(kuò)招及本科學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生為了能在限定的時(shí)間內(nèi)找到一份滿意的工作，就把畢業(yè)論文放在了從屬地位，加上用人單位很少關(guān)注畢業(yè)論文，更造成了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的怠慢心理，致使本科畢業(yè)論文質(zhì)量日趨下降。其中，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量更是令人擔(dān)憂。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中存在的問(wèn)題

目前，在高校畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)中普遍存在一些問(wèn)題，主要集中在如下方面：

1.指導(dǎo)時(shí)間偏少。

本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，基本上都是從大四第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，有些院校可能提前一點(diǎn)，也是從大三第二個(gè)學(xué)期才啟動(dòng)，而這個(gè)學(xué)期本科生的上課壓力比較大。當(dāng)他們剛剛對(duì)畢業(yè)論文有一些想法時(shí)，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來(lái)，到他們真正安心寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)，距離畢業(yè)時(shí)間已經(jīng)不多了。因此，從大三第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始畢業(yè)論文的指導(dǎo)，已經(jīng)是比較晚了，表面看起來(lái)還有一年時(shí)間，可實(shí)際有效時(shí)間不到兩個(gè)月。這時(shí)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們被提升的空間已經(jīng)很小了。

2.整體指導(dǎo)的策略。

現(xiàn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式從指導(dǎo)策略上來(lái)看，屬于一種整體指導(dǎo)。這種模式是指導(dǎo)教師從多方面指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文，包括論文的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等。這種指導(dǎo)模式的結(jié)果是，學(xué)生自己不努力收集資料進(jìn)行論文寫(xiě)作，大部分甚至全部依靠指導(dǎo)教師。這樣的指導(dǎo)策略，使指導(dǎo)教師非常辛苦，而本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻呈逐年下滑的趨勢(shì)，期望學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作畢業(yè)論文培養(yǎng)其獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。

3.缺乏獎(jiǎng)懲措施。

指導(dǎo)教師指導(dǎo)完本科畢業(yè)論文，答辯委員會(huì)打過(guò)分之后，本科生的畢業(yè)論文就被束之高閣。某個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文是否真的應(yīng)得某個(gè)分?jǐn)?shù)，畢業(yè)論文有沒(méi)有抄襲的成分，也就沒(méi)有人去關(guān)注了。由于沒(méi)有明確具體的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲制度，指導(dǎo)教師、本科生和有關(guān)的管理部門(mén)對(duì)畢業(yè)論文實(shí)質(zhì)上都是不太重視的。在這種情況下，指導(dǎo)教師對(duì)本科生畢業(yè)論文的重視程度必然會(huì)有所下降。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的重構(gòu)

針對(duì)上述經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式進(jìn)行重構(gòu)，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.指導(dǎo)教師和學(xué)生之間進(jìn)行“雙向選擇”。

目前，大多數(shù)高校對(duì)畢業(yè)論文采用的都是配給制，即由學(xué)院將學(xué)生平均分給每個(gè)教師指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)學(xué)生的選題方向不是指導(dǎo)教師的研究范圍，給指導(dǎo)教師帶來(lái)困難。如：無(wú)法把握選題的意義，無(wú)法判斷使用材料的準(zhǔn)確度，無(wú)法判斷論文有沒(méi)有新見(jiàn)解，無(wú)法判斷論文是否具有實(shí)用價(jià)值，等等。這樣，指導(dǎo)教師只能從形式上予以指導(dǎo)，論文的質(zhì)量很難把握。因此，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須打破這種配給制，實(shí)行師生互選的制度，優(yōu)化指導(dǎo)工作。筆者認(rèn)為，具體操作可以這樣：首先，征集學(xué)生的選題或選題方向，然后按學(xué)科方向?qū)W(xué)生劃分到不同的學(xué)科，由教師來(lái)選擇學(xué)生；教師選定以后將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生如果對(duì)教師不滿意，可以提出來(lái)?yè)Q指導(dǎo)教師。在“經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科的畢業(yè)論文調(diào)查問(wèn)卷”中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：你希望畢業(yè)論文課題分組應(yīng)采取的方式？78%的學(xué)生反映，希望教師和學(xué)生能夠進(jìn)行雙向選擇。因?yàn)?，無(wú)論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)對(duì)對(duì)方有所了解，尤其是教師，他在選學(xué)生的時(shí)候就考慮到了自己能不能指導(dǎo)學(xué)生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的方式，也是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一種切實(shí)的制度保證。

2.對(duì)學(xué)生采用習(xí)慣培養(yǎng)的方式。

前已述及，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作一般都安排在第四學(xué)年集中進(jìn)行。這種突擊戰(zhàn)必須以學(xué)生訓(xùn)練有素為前提。因此，筆者認(rèn)為，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量與水平，必須科學(xué)安排、強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、變突擊式為習(xí)慣性培養(yǎng)式。當(dāng)我們?nèi)∠四甓日撐牡慕虒W(xué)方式后，必須找到一種替代的方式，平時(shí)訓(xùn)練這一環(huán)不能少。筆者認(rèn)為，可以落實(shí)到學(xué)科課程的教學(xué)中去，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科課程平時(shí)作業(yè)的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，既可以在平時(shí)的練習(xí)中作要求，也可以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)述評(píng)或?qū)W科課程論文的形式予以強(qiáng)化。在一門(mén)學(xué)科課程結(jié)束時(shí)，或要求學(xué)生就學(xué)科課程中的某一問(wèn)題研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，加以評(píng)價(jià)，或提交有自己一定見(jiàn)解、符合學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)科論文。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，而且可以形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.采取多渠道的指導(dǎo)模式。

所謂多渠道指導(dǎo)模式，就是以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主體，輔之以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)。具體實(shí)施如下：第一，在正式寫(xiě)作畢業(yè)論文之前，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)行見(jiàn)面與不見(jiàn)面相結(jié)合的指導(dǎo)方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)師生適時(shí)異地交流，同時(shí)也可通過(guò)電子郵件實(shí)現(xiàn)異地不同步的及時(shí)交流。第二，將本科生的畢業(yè)論文與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文寫(xiě)不好，是因?yàn)槠诳撐淖x得少，理論基礎(chǔ)薄弱，因此，教師在課堂上應(yīng)多講期刊論文的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師要結(jié)合自己的課程和自己的論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，向本科生談?wù)撐脑撊绾芜x題、如何查找資料、如何選用相關(guān)理論等。第三，利用各種學(xué)術(shù)活動(dòng)激發(fā)本科生的學(xué)術(shù)興趣和論文寫(xiě)作能力。如，院系進(jìn)行教工的學(xué)術(shù)論文或教研論文研討會(huì)，邀請(qǐng)本科生參加。

本科畢業(yè)論文是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)識(shí)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。但這種教學(xué)方式是以精英教育為背景的，它與當(dāng)今高等教育大眾化的情勢(shì)并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優(yōu)化指導(dǎo)、相互協(xié)調(diào)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式進(jìn)行重構(gòu)。從而，切實(shí)提高本科論文的質(zhì)量，提升高校的教學(xué)水平。

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篇(4)

摘要，無(wú)論是期刊摘要還是學(xué)位論文摘要都是文章的“文眼”，起到簡(jiǎn)明概述論文重要內(nèi)容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究發(fā)現(xiàn)研究等重要內(nèi)容。摘要是論文要點(diǎn)的濃縮，好的摘要能有效地抓住讀者的興趣。因此，英文摘要作為學(xué)術(shù)論文必不可少的一部分越來(lái)越受到論文作者們的關(guān)注。作為文章在網(wǎng)絡(luò)上，尤其是各大網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)庫(kù)中首先展現(xiàn)給讀者的重要部分，對(duì)于讀者是否會(huì)進(jìn)一步閱讀整篇文章起到重要的參考作用?？v觀研究生碩士畢業(yè)論文英文摘要不難發(fā)現(xiàn)，許多摘要存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)混用以及摘要內(nèi)容不完整等諸多現(xiàn)象。本文通過(guò)抽樣數(shù)據(jù)重點(diǎn)分析碩士研究生論文摘要存在的問(wèn)題，為碩士研究生英文摘要寫(xiě)作提供一定的參考依據(jù)。 

二、碩士研究生論文寫(xiě)作現(xiàn)狀 

碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內(nèi)容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和討論。碩士研究生畢業(yè)論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應(yīng)該用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言讓讀者通過(guò)閱讀摘要就能對(duì)研究的主要目的、研究方法和過(guò)程以及研究結(jié)果等有一個(gè)較為完整的了解。通過(guò)我們對(duì)長(zhǎng)春理工大學(xué)碩士畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)碩士論文英文摘要的寫(xiě)作并非真正的英文寫(xiě)作，而是基于漢語(yǔ)摘要的翻譯，而且大多數(shù)翻譯均有他人或使用百度翻譯以及有道翻譯等網(wǎng)絡(luò)工具完成，因此其撰寫(xiě)的摘要存在大量的語(yǔ)言問(wèn)題以及結(jié)構(gòu)問(wèn)題，語(yǔ)言不符合英文表達(dá)習(xí)慣，大量語(yǔ)法形態(tài)錯(cuò)用，文不達(dá)意，意思表達(dá)不完整甚至錯(cuò)誤。為了調(diào)查碩士研究生論文寫(xiě)作，尤其是摘要部分的英文寫(xiě)作情況，本文隨機(jī)抽取CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)博碩論文子庫(kù)的工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、人文社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域各40篇，共200篇碩士畢業(yè)論文的摘要進(jìn)行摘要寫(xiě)作研究，主要分析英文摘要的時(shí)態(tài)使用、語(yǔ)態(tài)使用以及摘要中各語(yǔ)步的出現(xiàn)情況，以求發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問(wèn)題，提出研究生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的對(duì)策。 

三、研究結(jié)果與討論 

通過(guò)對(duì)于上文提及的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)期刊的英文摘要普遍存在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)問(wèn)題以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。 

（一）時(shí)態(tài)的使用 

研究結(jié)果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現(xiàn)濫用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的現(xiàn)象。由于碩士研究生缺乏摘要語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的相應(yīng)知識(shí)，在進(jìn)行摘要英文寫(xiě)作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行英文摘要寫(xiě)作。 

摘要寫(xiě)作通過(guò)英語(yǔ)時(shí)態(tài)體現(xiàn)出其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)。時(shí)態(tài)方面常用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，少用現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、進(jìn)行時(shí)態(tài)、將來(lái)時(shí)和其他復(fù)合時(shí)態(tài)。John Swales和Christine Feak撰寫(xiě)的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生撰寫(xiě)的寫(xiě)作教科書(shū)，此書(shū)經(jīng)多次再版，現(xiàn)已多次再版，書(shū)中指出一般現(xiàn)在時(shí)通常在背景和討論部分出現(xiàn)頻率較高，在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較低；而一般過(guò)去時(shí)在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較高。學(xué)術(shù)論文摘要概括作者就本學(xué)科領(lǐng)域里的熱點(diǎn)研究。研究背景是現(xiàn)已存在的事實(shí)，因此多應(yīng)使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)，通常包括一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)?，F(xiàn)在完成時(shí)的使用把過(guò)去發(fā)生的或過(guò)去已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)。而一般過(guò)去時(shí)態(tài)多出現(xiàn)在對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法或研究方法的描述之中。而研究結(jié)果部分通常應(yīng)使用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行說(shuō)明?？傊?，摘要是以經(jīng)濟(jì)客觀、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言表明論文作者的主題大意或所研究的問(wèn)題及方法，為讀者提供一個(gè)清晰的正文輪廓，突出正文的重點(diǎn)信息，因而不能一味地使用一般現(xiàn)在時(shí)，當(dāng)然也沒(méi)有必要用大量過(guò)去時(shí)態(tài)回顧過(guò)去事實(shí)或用將來(lái)時(shí)態(tài)預(yù)測(cè)未來(lái)。 

（二）語(yǔ)態(tài)使用情況 

由于受到漢語(yǔ)摘要表達(dá)方式的影響，樣本英文摘要中的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)頻率遠(yuǎn)高于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用。為了避免英文摘要中第一人稱(chēng)代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動(dòng)主語(yǔ)，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱(chēng)代詞it作為主語(yǔ)進(jìn)行摘要寫(xiě)作，甚至一些論文根據(jù)漢語(yǔ)省略主語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)英文句子進(jìn)行無(wú)主語(yǔ)處理和翻譯。非施動(dòng)主語(yǔ)大量使用的原因可以追溯到1986年開(kāi)始提倡的“使用第三人稱(chēng)作為主語(yǔ)”，而且在論文寫(xiě)作教學(xué)中許多教師也過(guò)多強(qiáng)調(diào)盡量避免第一人稱(chēng)的使用。但是縱觀國(guó)際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發(fā)現(xiàn)“We+verb”和“our+noun+verb”等主動(dòng)形式的出現(xiàn)比例并不低。第一人稱(chēng)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用可以突出和強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)，以及團(tuán)隊(duì)成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的特點(diǎn)之一。由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的施動(dòng)者和執(zhí)行者，可以用于表達(dá)作者的客觀態(tài)度，受到許多國(guó)外學(xué)者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)頻率并不高。對(duì)比其中文摘要發(fā)現(xiàn)，主要原因在于漢語(yǔ)論文寫(xiě)作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導(dǎo)致英文摘要被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的低出現(xiàn)頻率，而非碩士研究生主動(dòng)語(yǔ)態(tài)意識(shí)的提升。 

（三）摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)

    　認(rèn)為學(xué)術(shù)論文摘要是一種獨(dú)立的語(yǔ)篇，其范式、結(jié)構(gòu)、體裁大都遵循英美學(xué)術(shù)界通行準(zhǔn)則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個(gè)語(yǔ)步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結(jié)構(gòu)模式。后來(lái)，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結(jié)果—呈現(xiàn)結(jié)論的五個(gè)語(yǔ)步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-結(jié)果-結(jié)論五語(yǔ)步結(jié)構(gòu)模式，這個(gè)摘要語(yǔ)步模式越來(lái)越受到論文作者以及期刊編輯部的認(rèn)可。 

我們對(duì)于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示的各學(xué)科領(lǐng)域的摘要語(yǔ)步數(shù)量以及百分比： 

通過(guò)數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥衛(wèi)生科技類(lèi)的碩士論文英文摘要的各語(yǔ)步占比較高，人文社科類(lèi)碩士論文的研究結(jié)果語(yǔ)步是五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)比例最小的；背景語(yǔ)步和方法語(yǔ)步的整體比例較大，結(jié)論語(yǔ)步的占比較小。大多數(shù)抽樣的碩士論文的背景語(yǔ)步過(guò)于冗長(zhǎng)，人文社會(huì)科學(xué)尤其是人文科學(xué)的方法語(yǔ)步多為論文研究?jī)?nèi)容的概述，其展現(xiàn)形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結(jié)論和人文科學(xué)的特點(diǎn)有一定的關(guān)系，但是也體現(xiàn)出了人文科學(xué)對(duì)于研究方法的描述的忽視。 

四、對(duì)于英文摘要寫(xiě)作的教學(xué)啟示 

綜上所述，碩士研究生畢業(yè)論文的英文摘要存在著時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)使用不規(guī)范，摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可以從一個(gè)側(cè)面反映出研究生論文寫(xiě)作教學(xué)，尤其是英文論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題：許多學(xué)校、教師以及學(xué)生不重視英文論文寫(xiě)作；一些學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，但是教師并不強(qiáng)調(diào)有關(guān)英文論文的語(yǔ)法特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鮮有教師在教學(xué)中基于SCI，EI期刊論文進(jìn)行英文論文寫(xiě)作教學(xué)，而且也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作中的摘要語(yǔ)步意識(shí)，現(xiàn)有的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)往往忽略論文的體裁特點(diǎn)以及語(yǔ)篇特點(diǎn)。 

作為重要的銜接手段，科技語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的選擇，以及語(yǔ)態(tài)選擇都是語(yǔ)篇連貫的重要體現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)步模式?jīng)Q定了論文的層次結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法特點(diǎn)以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都應(yīng)成為論文英文摘要寫(xiě)作教學(xué)課堂的重點(diǎn)部分，進(jìn)而提高研究生的語(yǔ)言基本功以及英語(yǔ)謀篇能力。我們認(rèn)為在研究生論文寫(xiě)作課程的講授中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的英文摘要的語(yǔ)言規(guī)范性意識(shí)，教授給學(xué)生分析科技或?qū)I(yè)性文章的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的英文行文特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合國(guó)際通行的摘要寫(xiě)作規(guī)范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對(duì)于學(xué)生的英文摘要寫(xiě)作進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而提高學(xué)生的英文摘要寫(xiě)作能力。通過(guò)大量有效的語(yǔ)言輸入提高研究生正確的語(yǔ)言輸出能力，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)行之有效地提高研究生英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的。 

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篇(5)

科技期刊論文摘要的現(xiàn)狀

發(fā)表年份。自1991年以來(lái)各年度的數(shù)量上來(lái)看，2000年是重要分水嶺，1991年至2000年為第一階段，論文數(shù)量偏少，10年共發(fā)表40篇，占所有論文的25%；2000年以后為第二階段，發(fā)展較為迅速，共發(fā)表117篇，占所收集論文的75%，雖然其中各年度論文數(shù)量仍有起伏，2006年甚至出現(xiàn)了一次低谷。

刊載期刊。我們還參照北大圖書(shū)館《2008版中文核心期刊目錄》對(duì)期刊的分類(lèi)，對(duì)刊載相關(guān)論文的期刊類(lèi)型進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。鑒于該目錄的分類(lèi)相對(duì)較細(xì)，為便于統(tǒng)計(jì)分析，我們?cè)谠撃夸浀幕A(chǔ)上對(duì)期刊類(lèi)型進(jìn)行了適當(dāng)整合，比如把語(yǔ)言學(xué)類(lèi)和外國(guó)語(yǔ)類(lèi)期刊合二為一，通稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)和外國(guó)語(yǔ)類(lèi)期刊；把綜合性醫(yī)藥衛(wèi)生、兒科學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)各學(xué)科期刊歸為醫(yī)學(xué)類(lèi)期刊。

如表1所示，1991年―2013年，對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注度最高的是出版事業(yè)類(lèi)期刊，占發(fā)表文章總數(shù)的35.67%；居第二的是醫(yī)學(xué)類(lèi)期刊，占17.83% ；居第三的是語(yǔ)言學(xué)和外國(guó)語(yǔ)類(lèi)期刊；其次是綜合性人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)、綜合性科學(xué)技術(shù)類(lèi)期刊。其余散見(jiàn)于體育、文學(xué)、圖書(shū)館事業(yè)、信息事業(yè)類(lèi)和自然科學(xué)各分支學(xué)科的期刊。

研究?jī)?nèi)容。通過(guò)整理和分析這157篇論文的研究?jī)?nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究的內(nèi)容主要涵蓋三個(gè)方面。

一是英文摘要撰寫(xiě)方法和技巧。早期的研究主要側(cè)重于英文摘要撰寫(xiě)方法和技巧的評(píng)介，在我們所收集的樣本中，2000年前的論文大多數(shù)集中于此，比如楊壽康（1993）分析了科技論文英文摘要寫(xiě)作與翻譯的方法；馬邦新（1995）探討了醫(yī)學(xué)論文英文摘要翻譯要點(diǎn)；周宗錫（1999）依據(jù)《工程索引（EI）》的要求，探討了寫(xiě)作科技論文英文摘要的基本原則。2000年以后，這一主題所占比例大幅減少，逐漸被其他主題取代。因此，從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，2000年也是重要分界點(diǎn)，2000年前處于起步階段，主要集中于介紹英文摘要撰寫(xiě)方法和技巧。

二是科技期刊英文摘要寫(xiě)作錯(cuò)誤及問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)以后，英文摘要寫(xiě)作中的錯(cuò)誤和問(wèn)題逐漸成為一大研究熱點(diǎn)，比如李學(xué)軍和馬曉耕（2004）探討了地學(xué)論文英文摘要中常見(jiàn)的表達(dá)不精煉問(wèn)題；劉根林等（2008）分析了國(guó)內(nèi)林業(yè)科技論文英文摘要的寫(xiě)作問(wèn)題；章麗萍和艾紅（2011）探討了我國(guó)水產(chǎn)科技期刊英文摘要編輯加工的誤區(qū)并提出相應(yīng)建議。還有一些文章沒(méi)有具體分析某一學(xué)科，而是綜合分析了科技論文英文摘要寫(xiě)作中的問(wèn)題。比如郭建順等（2010）調(diào)查分析了英文摘要誤用中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題；羅建平、黃伶燕（2011）分析了高校學(xué)報(bào)自然科學(xué)版的英文摘要中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

以上研究涉及了眾多學(xué)科的科技期刊論文的英文摘要，反映出各學(xué)科期刊論文的英文摘要普遍存在的問(wèn)題，主要包括語(yǔ)法錯(cuò)誤、縮略語(yǔ)使用錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、詞匯誤用、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)濫用、語(yǔ)篇問(wèn)題以及語(yǔ)言表達(dá)不符合英文習(xí)慣等。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)科技期刊論文英文摘要的質(zhì)量不容樂(lè)觀，如何提高我國(guó)科技人員的英文摘要寫(xiě)作水平是極具研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義的課題。

三是中外科技期刊英文摘要對(duì)比。隨著研究不斷深入，近年來(lái)開(kāi)始有學(xué)者開(kāi)拓新視角，從多角度對(duì)比中外科技期刊英文摘要的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，試圖發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)科技期刊英文摘要與國(guó)外的距離，提高國(guó)內(nèi)科技期刊英文摘要的質(zhì)量。比如婁虎、顏軍（2007） 統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)外體育科技期刊英文摘要的語(yǔ)態(tài)分布和“頭重腳輕”句的使用頻率。結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)作者使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句頻率低于其他國(guó)家的作者，而“頭重腳輕”句使用的頻率高于其他國(guó)家的作者。陳彥茹（2011） 分別從美國(guó)的《計(jì)算機(jī)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)》（Journal of Computer and System Science）和中國(guó)期刊網(wǎng)檢索源期刊中各選取了15篇計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的論文的英文摘要，建立了兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)比了它們的語(yǔ)篇銜接手段，發(fā)現(xiàn)中外作者都擅長(zhǎng)用指示代詞來(lái)做前照應(yīng)，都使用了較多的遞進(jìn)連詞。但在人稱(chēng)代詞、連接詞、詞匯重復(fù)等銜接手段上，中國(guó)作者和母語(yǔ)作者也存在差異。王志娟等（2012）歸納了6種國(guó)內(nèi)外神經(jīng)醫(yī)學(xué)期刊論著英文摘要寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與同類(lèi)型國(guó)外期刊比較，國(guó)內(nèi)期刊英文摘要存在篇幅較長(zhǎng)，目的與題名、方法與結(jié)果內(nèi)容重復(fù)，結(jié)論中缺乏研究意義的描述，各部分內(nèi)容的表達(dá)不連貫等問(wèn)題，指出國(guó)內(nèi)期刊可以學(xué)習(xí)國(guó)外期刊摘要形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多樣性，加強(qiáng)背景及研究意義的闡述，以增強(qiáng)可讀性和吸引力。

雖然此類(lèi)研究尚少，所涉及學(xué)科各不相同，但綜合這些研究可以發(fā)現(xiàn)，中外科技期刊英文摘要存在共性，同時(shí)也存在差異。造成差異的原因主要有：國(guó)內(nèi)作者撰寫(xiě)的英文摘要在語(yǔ)言和語(yǔ)篇上受母語(yǔ)遷移的影響；部分國(guó)內(nèi)作者英文寫(xiě)作水平的局限；部分國(guó)內(nèi)作者對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)界英文摘要的撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解。

2005年以后，有一些學(xué)者另辟蹊徑，用全新的視角和方法來(lái)研究科技期刊的英文摘要，令人耳目一新。比如鄧芳明、龔學(xué)民（2007）以《中國(guó)當(dāng)代兒科雜志》為例，通過(guò)比較以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍編委審校的英文摘要和其原文，總結(jié)出國(guó)內(nèi)在編校科技論文英文摘要中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了一些提高編校水平的建議。陸建平（2009）則揭示了當(dāng)前我國(guó)“核心期刊”和“來(lái)源期刊”英文摘要的語(yǔ)言與編校質(zhì)量狀況，并提出應(yīng)注重學(xué)術(shù)期刊語(yǔ)言編校質(zhì)量與“核心期刊”遴選之間的關(guān)系。

未來(lái)研究趨勢(shì)

通過(guò)梳理1991年至2013年的研究，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究在國(guó)內(nèi)逐漸受到重視，發(fā)展較迅速，但總體研究數(shù)量仍然偏少，研究范圍還不夠廣泛。雖然研究數(shù)量在不斷增長(zhǎng)，但20多年來(lái)，國(guó)內(nèi)核心期刊的相關(guān)論文總數(shù)只有157篇，這與國(guó)內(nèi)科技期刊的龐大數(shù)量相比仍然偏少。如前所述，國(guó)內(nèi)科技期刊英文摘要的總體質(zhì)量并不十分令人樂(lè)觀，因此需要更多的研究者不斷深入研究，讓這一領(lǐng)域的研究步入全新階段，推動(dòng)國(guó)內(nèi)科技期刊與國(guó)際接軌，提高國(guó)內(nèi)期刊的國(guó)際影響力。

相關(guān)研究的未來(lái)趨勢(shì)是：一是在研究?jī)?nèi)容上，在傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上加強(qiáng)中文科技論文英文摘要的對(duì)比，因?yàn)樘岣邍?guó)內(nèi)英文摘要質(zhì)量的根本應(yīng)在于使英文摘要的撰寫(xiě)遵循國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和慣例，符合英文的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和規(guī)范。此外，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)英文摘要寫(xiě)作軟件，為科技工作者撰寫(xiě)摘要提供高科技的助手，將是未來(lái)研究的另一重要內(nèi)容。二是在研究方法上則將會(huì)采用最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，如基于語(yǔ)料庫(kù)的科技期刊英文摘要研究，利用語(yǔ)料庫(kù)的海量數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，提高研究結(jié)果的科學(xué)性和可推廣性。

篇(6)

這一過(guò)程習(xí)慣稱(chēng)為“三動(dòng)”，即：“心動(dòng)”、“腦動(dòng)”、“手動(dòng)”?！靶膭?dòng)”者，是指學(xué)生的興趣能專(zhuān)注于議論文的寫(xiě)作從而誘發(fā)他“行動(dòng)”的必然；“腦動(dòng)”者，是指學(xué)生能夠持續(xù)于議論文思路和論證的思維訓(xùn)練活動(dòng)，并能持久化、習(xí)慣化；“手動(dòng)”者，即指學(xué)生能順理成章、自覺(jué)地執(zhí)筆寫(xiě)作，以“我手”來(lái)表達(dá)“我心”。

教師為達(dá)成議論文寫(xiě)作目標(biāo)有“三備”之說(shuō)，即：“備寫(xiě)作素材”、“備寫(xiě)作思路”、“備寫(xiě)作主體”。“三備”和“三動(dòng)”必須要有機(jī)結(jié)合，高效運(yùn)用。

一、備寫(xiě)作素材，引發(fā)“心動(dòng)”

顧憲成有言：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳；家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”。唐代大詩(shī)人白居易曾在《與元九書(shū)》中寫(xiě)道：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。他們講的都是關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

議論文的寫(xiě)作正合此理，關(guān)注“家事”、“國(guó)事”、“天下事”，只要“合時(shí)”、“合事”，“入得我興趣”，能“動(dòng)得我心”就應(yīng)該值得引起寫(xiě)作者的關(guān)注，就可以在“此事”上花時(shí)間、花精力去仔細(xì)揣摩、推敲、思考、領(lǐng)悟。

和同學(xué)探討時(shí)下流行的“穿越體”、“宮廷劇”或“秘史劇”，先調(diào)動(dòng)其興趣，使之“心動(dòng)”再對(duì)其“情感態(tài)度、價(jià)值觀”加以合理引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。比如，有學(xué)生就在作文《品位》中如是寫(xiě)道：

當(dāng)《宮心計(jì)》正和街頭巷陌奔走相告的觀眾熱戀中，《美人心計(jì)》心計(jì)一動(dòng)見(jiàn)勢(shì)橫插一腳，全場(chǎng)熱播；當(dāng)其中的熱度還未消散，《步步驚心》又緊跟一步，驚艷亮相；《武則天秘史》自然不甘坐失江山，毅然決然趁熱打鐵霸氣登場(chǎng)。這略顯得陰盛陽(yáng)衰的影視劇個(gè)個(gè)爭(zhēng)奇斗艷的場(chǎng)面自然飽了觀眾的眼福和艷福。眾人是飯前看、飯后談。甚至連晚上做夢(mèng)都進(jìn)入戲中，自編自導(dǎo)。一時(shí)“暖”了“秘史”卻“冷”了“經(jīng)典”——難道這就是現(xiàn)在國(guó)人所追求的高品位嗎？

漫步街道，這里播放的是《愛(ài)的供養(yǎng)》，那兒在兜售著《愛(ài)情買(mǎi)賣(mài)》，前方還一路哀嘆著《傷不起》；這邊追求的是楊冪，那邊欣賞的是吳奇隆。試問(wèn)，看了這些你又領(lǐng)悟到什么呢？

由此可見(jiàn)，學(xué)生生活中能夠接觸到的現(xiàn)象，只要教師準(zhǔn)備得當(dāng)，加以科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就能“心動(dòng)”，就能引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)象關(guān)注和思考的興趣。

這里要特別注意的是這個(gè)“備”字要充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，也就是說(shuō)為學(xué)生準(zhǔn)備的“天下事”是經(jīng)過(guò)篩選、分類(lèi)、歸納的。

這“天下事”當(dāng)然要是時(shí)下發(fā)生了或正發(fā)生著的事，這個(gè)事不僅要先“鮮”還要入得學(xué)生的“眼”，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣。讓心先動(dòng)起來(lái)才能為“腦動(dòng)”埋下“伏筆”。

二、備寫(xiě)作思路，促進(jìn)“腦動(dòng)”

議論文要有清晰的寫(xiě)作思路和方法。在“大眾”之風(fēng)盛行的時(shí)候，作為施教者能否和學(xué)生共同探討和發(fā)現(xiàn)既符合寫(xiě)作規(guī)律又相對(duì)“小眾化”的行文思路呢？如有學(xué)生針對(duì)時(shí)下熱議“制假、打假”現(xiàn)象寫(xiě)下了這樣一段文字：

打假有了新領(lǐng)域，實(shí)在是拓展了國(guó)人的新視野！

從假煙、假酒到假國(guó)醫(yī)再到現(xiàn)如今的假學(xué)者，可謂無(wú)假不有。假煙假酒傷胃，假國(guó)醫(yī)傷身體，假學(xué)者實(shí)在是傷了國(guó)人之心。（羅列現(xiàn)象）

年年打假，天天打假，時(shí)時(shí)打假，然而為什么打得假卻無(wú)處不在了？

利益是其根本誘因。面對(duì)造假的日進(jìn)斗金，面對(duì)造假的揚(yáng)名海內(nèi)外，面對(duì)造假帶來(lái)的聲名鵲起！造假實(shí)在是一本萬(wàn)利。造假者終于從中嘗到了甜頭自然甘愿為之鋌而走險(xiǎn)。（原因一）

除了直接的利益以外，良心的考量變得無(wú)從談起了。在造假售假跟前，良心反而成“假”的了——良心的確不能按斤兩買(mǎi)！（原因二）

造假者的良心縮水了，報(bào)廢了！那么監(jiān)管部門(mén)的監(jiān)督力又哪去了？新聞媒體為了收視率喪失了辨別力，畢竟如今對(duì)他們而言收視率才是硬道理！所以也就睜一只眼閉一只眼。更有甚者，某些電視臺(tái)、電臺(tái)明知其中有貓膩，但到嘴的肥肉如何舍得吐出，又不愿意擔(dān)待責(zé)任，所以就想出在屏幕的下方打出諸如“此純屬專(zhuān)家意見(jiàn)，不代表本臺(tái)觀點(diǎn)”。如此云云，把責(zé)任撇開(kāi)。真假完全由觀眾自己去識(shí)別。（原因三）

所以對(duì)群眾而言，打假成了技術(shù)活！

這樣一段論述的文字，從材料上來(lái)看無(wú)疑同樣是抓住了生活中備受關(guān)注的熱點(diǎn)來(lái)展開(kāi)討論，但更難能可貴的是論述的過(guò)程中論述者緊緊扣住“制假、造假、假貨橫行”這一方面的問(wèn)題，從三個(gè)不同的角度，即：假商品利益誘導(dǎo)的原因、造假者道德喪失的原因、監(jiān)管部門(mén)和媒體責(zé)任缺失的原因進(jìn)行問(wèn)題的探討，思路清晰，切中要害，并能層層深入。

為了能夠使學(xué)生在寫(xiě)作之前科學(xué)地針對(duì)現(xiàn)象展開(kāi)有效思考，能夠最大限度、最快速度地“腦動(dòng)”起來(lái)，師生可以就寫(xiě)作思路和方法的有效準(zhǔn)備進(jìn)行探討。這樣的探討既有必要，又有價(jià)值；既能開(kāi)動(dòng)針對(duì)寫(xiě)作思路的思考，又能為議論文行有效的思路準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)有備而寫(xiě)。

三、備寫(xiě)作主體，實(shí)現(xiàn)“手動(dòng)”

議論文寫(xiě)作的主體是我們的學(xué)生，是必須要執(zhí)筆“手動(dòng)”的學(xué)生。教師要盡可能把握所施教學(xué)生的個(gè)體差別，有時(shí)甚至需要為每個(gè)學(xué)生“量體裁衣”、“量身定制”，充分把握學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備、指導(dǎo)?，F(xiàn)在的高中學(xué)生視野開(kāi)闊、興趣廣泛、思維活躍，可塑性強(qiáng)。這就要求教師能夠走近學(xué)生，和他們交談，了解他們最感興趣的話題，或者通過(guò)作業(yè)的批改發(fā)現(xiàn)議論文寫(xiě)作過(guò)程中的普遍和個(gè)別的問(wèn)題。了解學(xué)生，“備好”寫(xiě)作的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“手動(dòng)”的愿望，無(wú)疑是提高議論文課堂教學(xué)效果，打造“高效課堂”必由之路。

篇(7)

先來(lái)簡(jiǎn)單了解“同一律”。同一律是形式邏輯的基本規(guī)律之一，就是在同一思維過(guò)程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能混淆不相同的概念和判斷。它包括三方面的內(nèi)容：

（1）思維對(duì)象的同一。在同一個(gè)思維過(guò)程中，思維的對(duì)象必須保持同一；在討論問(wèn)題、回答問(wèn)題或反駁別人的時(shí)候，各方的思維對(duì)象也要保持同一。

（2）概念的同一。在同一個(gè)思維過(guò)程中，使用的概念必須保持同一；在討論問(wèn)題、回答問(wèn)題或反駁別人的時(shí)候，各方使用的概念也要保持同一。

（3）判斷的同一。同一個(gè)主體（個(gè)人或集體）在同一時(shí)間（相應(yīng)的客觀事物處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)），從同一方面對(duì)同一事物作出的判斷必須保持同一。

從以上同一律的簡(jiǎn)要介紹中可以看出，議論文若遵循了同一律可以使得議論集中，方向明確，論證力強(qiáng)。

要有效地引入同一律，使文章具備一致性，首先要明確議論文里遵循同一律的具體表現(xiàn)。同時(shí)這也是學(xué)生容易出現(xiàn)混亂、偷換概念的地方。

（一）概念保持一致性 要求所使用的概念必須有確定的內(nèi)容，也即在寫(xiě)作中關(guān)鍵詞語(yǔ)保持一致性，不要隨便轉(zhuǎn)換，也不宜出現(xiàn)多個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。

寫(xiě)作前的構(gòu)思、寫(xiě)作中的組織對(duì)所使用的概念都必須保持內(nèi)容上的確定性、唯一性，如果所使用的概念缺乏確定的含義，就會(huì)造成思想上的混亂，從而導(dǎo)致文章思路模糊，中心欠明確；如果關(guān)鍵詞語(yǔ)不統(tǒng)一，就會(huì)使主旨模糊，論證說(shuō)服力減弱。

（二）文題一致，即題目與行文重點(diǎn)必須統(tǒng)一

題目是文章的眼睛，如果是議論文，那么題目的作用更是重要明確，通常顯示了議論的范圍或者是直接提出了文章的論點(diǎn)，這無(wú)形中就對(duì)主體部分的論證起到了規(guī)定性、統(tǒng)領(lǐng)性的作用。因而寫(xiě)文章尤其是寫(xiě)議論文要慎起題目，先確定中心確定題目再構(gòu)思正文，行文中要注意以題目為依歸，論證為題目主旨服務(wù)，體現(xiàn)同一性，從而使文章題目與正文、前后文、上下文間保持一致性，否則就會(huì)造成文題分離、邏輯不嚴(yán)之感。

（三）主題同一，即文章論點(diǎn)首尾一致，貫徹始終

論點(diǎn)是作者對(duì)所論述的問(wèn)題提出的觀點(diǎn)、看法或態(tài)度，考場(chǎng)議論文通常要求在行文之始就鮮明、完整地亮出作者的論點(diǎn)，后文的論證就圍繞此論點(diǎn)展開(kāi)、深化，因而要使對(duì)論點(diǎn)的分析深入、具說(shuō)服力首要的就是論證力度集中，論點(diǎn)保持一致性，不能在行文中隨意更改論證重點(diǎn)。

（四）材料與論點(diǎn)一致，即文章所引用的名句、事例等必須典型，能對(duì)論點(diǎn)起直接佐證作用，與論點(diǎn)論證方向一致，從而起到增強(qiáng)文章說(shuō)服力的作用

現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作文，由于平時(shí)積累論據(jù)少，對(duì)社會(huì)生活缺乏關(guān)心、思考，寫(xiě)起記敘文來(lái)經(jīng)常無(wú)病、無(wú)中生有或虛構(gòu)缺少生活基礎(chǔ)的情節(jié)，寫(xiě)起議論文則有觀點(diǎn)沒(méi)佐證材料，或堆砌一堆材料而無(wú)貫穿其中的中心，又或者是在那有限的幾個(gè)材料中作文章，把它們當(dāng)作“萬(wàn)金油”，只求形式上的“有證有據(jù)”而不求文章的前后一致論證有力，殊不知這樣一來(lái)文章的論證力更薄弱，毛病更明顯。引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思作文中運(yùn)用同一律，增強(qiáng)文章的一致性對(duì)這些問(wèn)題可起到根本性的改善作用。

了解了同一律的作用、作文中遵循同一律的具體要求后，在作文指導(dǎo)上我們還可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從以下方面努力，積累一些小技巧，避免違反同一律破壞文章的一致性：

由于語(yǔ)言的靈活性和使用的習(xí)慣性，同一詞語(yǔ)通常能表達(dá)多種不同的含義，指稱(chēng)多種不同的對(duì)象，或者近義詞語(yǔ)的指向有時(shí)相同有時(shí)在某些特定區(qū)域又有所區(qū)別，這才讓混淆詞語(yǔ)的邏輯錯(cuò)誤成為了可能。因此，要學(xué)生保持概念的一致性，重要的是要把詞語(yǔ)理解和保持概念同一性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠逐步明確每個(gè)詞語(yǔ)、概念的含義、區(qū)別，從而慎選詞語(yǔ)，避免概念的不一致。

增強(qiáng)寫(xiě)作技巧，也有助于實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作的合乎同一律、展現(xiàn)一致性。違反同一律固然有著認(rèn)識(shí)上的原因，與思維的邏輯嚴(yán)密與否相關(guān)，但同時(shí)與學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺乏目的的支配性、思維組織的漫不經(jīng)心有著直接的關(guān)系。在寫(xiě)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有一種觀點(diǎn)意識(shí)，即能夠緊緊圍繞所要闡述的觀點(diǎn)思考，展開(kāi)敘述展開(kāi)論證生發(fā)聯(lián)想拓展抒情，并刻意培養(yǎng)點(diǎn)扣題的意識(shí)，使文章從字面上到內(nèi)容上到主旨上都逐漸體現(xiàn)出一致性，也慢慢培養(yǎng)出學(xué)生寫(xiě)作中遵守同一律的意識(shí)，最終使文章呈現(xiàn)出一致性，為作文增添光彩。

思維習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，教師可通過(guò)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生慢慢地通過(guò)自我調(diào)節(jié)去把握自己的思維過(guò)程，逐步培養(yǎng)推理的自覺(jué)性，靈活運(yùn)用辯證思維，使邏輯嚴(yán)密，消滅隨意性，從而徹底杜絕易違反同一律的思想根源。