序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學(xué)性質(zhì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：分子 原子 構(gòu)成 微粒 化學(xué)性質(zhì) 保持

初中化學(xué)中第二單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一節(jié)是學(xué)生建立微觀概念，用微觀粒子（分子，原子，離子）的觀點去分析物質(zhì)的構(gòu)成是整個初中化學(xué)中重點，難點內(nèi)容。學(xué)生如果很好的掌握好本節(jié)的內(nèi)容，則順利渡過難關(guān)（初中化學(xué)的第一個較為抽象的化學(xué)概念），為后面的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果掌握不好則會嚴(yán)重消弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，部分學(xué)生甚至對以后學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生恐懼的心理。

在本節(jié)教學(xué)中分子是教學(xué)中重中之重，其難點不好突破?，F(xiàn)行人教版和科粵版九年級化學(xué)教材中只講“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！?，這樣做是為了降低教材的難度，使學(xué)生易于理解抽象概念。但實際教學(xué)中必須在教材概念的基礎(chǔ)上要有所提升，這樣才能使學(xué)生更多更好的分子與原子概念之間的根本區(qū)別和聯(lián)系。那怎樣提升到分子的概念“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一教學(xué)難點呢? 我又是怎樣突破分子概念這個教學(xué)難點的呢？下面我就通過十幾年的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)反思，認為用三個環(huán)節(jié)逐層教學(xué)能使學(xué)生較為容易的建立分子的概念。

教學(xué)時，首先第一環(huán)節(jié)利用教材演示實驗和生活實例使學(xué)生感知分子是真實存在的。例如實驗，在手帕上灑上香水繞教室一周，給水加熱蒸發(fā)變成水蒸氣，蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近而不接觸，有白煙生成。生活實例中，花香四散，做飯時聞到飯菜香味等，這些例子都能使學(xué)生很好地感知到分子是客觀真實存在的。

第二環(huán)節(jié)，如何突破“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！边@個難點。首先我讓學(xué)生舉例一些由分子構(gòu)成的物質(zhì)，學(xué)生能回答的有常見物質(zhì)氧氣，水，二氧化碳，氮氣，酒精等這些物質(zhì)都是由分子的。接著我問：“就那氧氣來說，氧氣有什么樣的化學(xué)性質(zhì)（前面已學(xué)過）”,學(xué)生回答：“能支持燃燒和供給呼吸的化學(xué)性質(zhì)?！蔽揖o接著問：“同學(xué)們，請你們們想想氧氣具有支持燃燒和供給呼吸的這個化學(xué)性質(zhì)是由哪種微粒來體現(xiàn)的？”這是學(xué)生們遲疑了一下，有些學(xué)生回答是氧分子，有些學(xué)生回答說是氧原子。我緊接著又問，“到底氧分子呢還是氧原子來體現(xiàn)氧氣化學(xué)性質(zhì)的？”我這么一問，此時有些學(xué)生也徹底弄不清楚氧氣的化學(xué)性質(zhì)究竟是哪種微粒體現(xiàn)的。這時，我看著大部分學(xué)生疑惑的目光，因勢利導(dǎo)，在黑板上醒目地寫出O2,H2O,CO2三種物質(zhì)的化學(xué)式，我問學(xué)生，“水，氧氣，二氧化碳這三種物質(zhì)都有共同的原子，哪是什么原子呢？”學(xué)生對比一看回答是氧原子。我問學(xué)生“雖然H2O,CO2中也有氧原子，但H2O和CO2有支持燃燒的性質(zhì)嗎？”學(xué)生答沒有。“那你們現(xiàn)在回過頭來說說氧氣的化學(xué)性質(zhì)是氧分子還是氧原子來體現(xiàn)的？”這時，大部分學(xué)生能回答是氧分子體現(xiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，仍有極少部分的學(xué)生似乎還沒有完全理解。我又用CO2舉例子，二氧化碳有能使澄清的石灰水變渾濁的化學(xué)性質(zhì)，是哪種微粒來體現(xiàn)的？為什么不是碳原子和氧原子？酒精具有可燃性，這個化學(xué)性質(zhì)又是“誰”來體現(xiàn)的…就這樣通過這個環(huán)節(jié)學(xué)生能較好地理解了分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒了。

第三環(huán)節(jié)，在上面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，怎么樣把“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！鞭D(zhuǎn)化為“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒”。突破這個難點，我首先問學(xué)生，通過前面的學(xué)習(xí)，是不是所有的物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的呢？學(xué)生回答大部分物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，少數(shù)物質(zhì)是由原子和離子構(gòu)成的。我又問學(xué)生，那么直接由原子構(gòu)成的物質(zhì)，例如Fe,C,S,Si,Hg,Cu等這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)還能由分子來體現(xiàn)嗎？學(xué)生回答不能，我問“為什么呢？”學(xué)生答“因為這些物質(zhì)是直接由原子構(gòu)成的”。我問學(xué)生，“由原子構(gòu)成的物質(zhì)其化學(xué)性質(zhì)由是誰來體現(xiàn)的？”學(xué)生答到“原子”。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中；化學(xué)；氧氣；教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

1.教材地位及作用

本節(jié)課是滬教版九年級化學(xué)第二章我們身邊的物質(zhì)第二節(jié)性質(zhì)活潑的氧氣第二課時的內(nèi)容，在此之前我們學(xué)習(xí)了空氣的組成及氧氣的制法，其本節(jié)課中心為氧氣性質(zhì)，因為物質(zhì)的用途取決于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的起始，是學(xué)生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學(xué)學(xué)科特征出發(fā)，運用實驗方法研究物質(zhì)的開始，符合由淺到深，由簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律。從教材體系看它是小學(xué)科學(xué)和初一呼吸作用等知識的延續(xù)和深化，又是以后學(xué)氧化碳、鐵等元素和化合物的基礎(chǔ)，所以從體系上看，起承上啟下的作用。又為學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲備了感性材料。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：

①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解氧氣的物理性質(zhì)。

②通過氧氣的性質(zhì)實驗，知道氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

（2）過程與方法：

①通過對氧氣性質(zhì)實驗的探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象的方法。

②通過對氧氣的認識，學(xué)會從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。

（3）情感、態(tài)度和價值觀

①培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力，“觀察現(xiàn)象―分析現(xiàn)象―得出結(jié)論”的科學(xué)思維方法；

②培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的試驗習(xí)慣。

3.重點、難點

（1）重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

（2）難點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究實驗現(xiàn)象的觀察與總結(jié)

二、教學(xué)方法

演示實驗、引導(dǎo)探索法

教學(xué)不只是傳授知識，讓學(xué)生單純記憶前人的研究成果，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究，尋找解決問題的辦法。本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是采用演示試驗、引導(dǎo)探索法的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的試驗習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、教學(xué)過程

第一階段：情景設(shè)置。

本節(jié)課我打算用聯(lián)系實際生活的具體實例引出課題。人們?nèi)ヂ糜螘r，常感到胸悶，呼吸困難，也就是所說的“高原反應(yīng)”，這是為什么？這就是我們今天所學(xué)的氧氣的性質(zhì)。在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣的密度為1.429g/L，而空氣的密度為1.293g/L。由于氧氣的密度比空氣大，所以高原上氧氣的含量少。

第二階段；展示實物。

上節(jié)課制得的5瓶氣體，然后向?qū)W生展示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察它的顏色、狀態(tài)，并聞一聞它的氣味，說出氧氣的物理性質(zhì)。

歸結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)

顏色：無色氣味：無味狀態(tài)：氣體

密度：1.429g/L溶解性：不易溶于水

三態(tài)變化及變化的溫度條件：―183℃淡藍色液體，―218℃雪花狀淡藍色固體

第三階段：實驗探究。

化學(xué)性質(zhì)。

【觀察與思考一】木炭在氧氣中燃燒

1.取一小塊木炭，放在燃燒匙里，伸進盛有氧氣的集氣瓶，觀察木炭是否燃燒。

2.再把木炭在酒精燈上加熱到發(fā)紅，先觀察它在空氣中燃燒的情況，然后連同燃燒匙伸進盛有氧氣的集氣瓶里，觀察現(xiàn)象。

3.待燃燒停止后，立即向瓶內(nèi)倒進一些澄清的石灰水，并加以振蕩，再觀察石灰水發(fā)生什么變化。

認真觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生活動：問題討論

1.木炭在氧氣里燃燒和在空氣里燃燒有什么不同？為什么？

2.木炭在氧氣里燃燒有什么物質(zhì)產(chǎn)生？用什么實驗可以驗證？

3.為什么要將鑰匙緩慢伸入集氣瓶中？

總結(jié)板書：

1.木炭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。

結(jié)論：碳+氧氣二氧化碳

C+O2CO2

【觀察與思考二】鐵在氧氣中燃燒

鐵絲也能燃燒嗎？在什么條件下才能燃燒？鐵絲燃燒是什么樣的？

實驗演示：取一根無銹光潔的細鐵絲，把它繞成螺旋狀，一端用坩堝鉗夾住，另一端系上一小段火柴梗，手持坩堝鉗，點燃火柴梗后連細鐵絲一同伸進盛有氧氣的集氣瓶里，觀察發(fā)生的現(xiàn)象（集氣瓶內(nèi)應(yīng)預(yù)先裝少量水或在瓶底鋪上一薄層濕的細砂）。

問題討論：

1.為什么細鐵絲一端要系上一小段火柴梗，并點燃后再伸進氧氣瓶里？

2.細鐵絲在氧氣瓶里燃燒時，火星四射，生成的黑色固態(tài)物質(zhì)（四氧化三鐵）熔化而濺落瓶底，這些現(xiàn)象說明了什么？

3.本實驗為什么要在集氣瓶里預(yù)先裝少量水或在瓶底先鋪一薄層濕的細砂？

4.推測鎂條在氧氣里燃燒將會有什么現(xiàn)象（回憶過去鎂條在空氣里燃燒的實驗）？帶著問題觀察實驗。

總結(jié)板書：

2、鐵在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。

鐵在氧氣中燃燒的反應(yīng)可用文字式表示如下：

結(jié)論：鐵+氧氣四氧化三鐵

Fe+O2Fe3O4

小結(jié)：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。

【觀察與思考三】石蠟在氧氣中燃燒

氧氣除了和碳、鐵等單質(zhì)反應(yīng)外，還可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)呢？把燃燒匙里點燃著的一小段蠟燭伸進盛有氧氣的集氣瓶里，觀察現(xiàn)象。待燃燒停止并冷卻后，仔細觀察瓶壁上有什么現(xiàn)象？取出蠟燭，向瓶里倒進一些澄清的石灰水，振蕩，觀察石灰水有什么變化。

總結(jié)板書：

3.蠟燭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，

水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。

結(jié)論：石蠟+氧氣二氧化碳+水

第四階段：歸納總結(jié)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

板書：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在一定條件下，可以跟多種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，同時放出熱量，氧氣具有氧化性，在化學(xué)反應(yīng)中提供氧，是一種常用的氧化劑。

第五階段：鞏固性測試。

1.在通常狀況下，氧氣是沒有顏色，沒有氣味的氣體這句話是指氧氣的（）

A.物理性質(zhì)B.物理變化

C.化學(xué)性質(zhì)D.化學(xué)變化

2.下列物質(zhì)的性質(zhì)屬于物理性質(zhì)的是（）

A.鎂條能在空氣中燃燒

B.加熱堿式碳酸銅生成了氧化銅、水和二氧化碳

C.氧氣在通常情況下是無色無味的氣體，它不易溶于水

D.白磷自燃

第六階段：課堂小結(jié)

第七階段：布置作業(yè)

第八階段：教學(xué)反思

參 考 文 獻

篇(3)

概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，它是學(xué)生認識物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點。在現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，有許多精煉的化學(xué)概念，這些概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過反復(fù)推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都有待培養(yǎng)和提高，因此，在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。本文就新課程教學(xué)改革中，如何做好初中化學(xué)概念教學(xué)進行闡述，僅供大家參考。

1、加強直觀教學(xué)

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學(xué)生的認識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對“原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個概念，還錯誤的認為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚的展示出來，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

2、幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)

對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻的理解，并能利用化學(xué)概念解決實際問題。如果學(xué)生不能深刻的理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背的學(xué)習(xí)概念了。學(xué)生死記化學(xué)概念，就不會靈活運用，那就等于沒有掌握化學(xué)概念。因此，在實際的教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學(xué)變化的學(xué)習(xí)，要強調(diào)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看有無新物質(zhì)的生成，有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化。比如，水變成水蒸氣，很多學(xué)生錯誤的認為它是化學(xué)變化，那就要向?qū)W生講清楚：水蒸氣的本質(zhì)仍然是水，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，不是新的物質(zhì)，因此它屬于物理變化。同樣，水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等變化，都沒有新的物質(zhì)生成，它們都屬于物理變化。

在具體教學(xué)中，老師要對某些化學(xué)概念需要進行剖析，才能幫助學(xué)生透徹的理解。尤其，要幫助學(xué)生領(lǐng)會其本質(zhì)意義。比如，催化劑這個概念，一定要讓學(xué)生理解其中的“改變”的含義，它可以是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生將“改變”理解為只有加快，講“化學(xué)性質(zhì)”誤認為是性質(zhì)。事實上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便的理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

由上可知，在初中化學(xué)教學(xué)中，利于剖析的方法對概念進行教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)在含義。

3、利于對比方法幫助學(xué)生正確的形成概念

化學(xué)上很多概念具有對立性，如果在教學(xué)中采用對比的方式進行，可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會概念的含義，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等，在教學(xué)中應(yīng)該加強對比就能有效的幫助學(xué)生理解、掌握它們。

4、利用實驗幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無任怎樣重視實驗都不過分的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實驗的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣能使學(xué)生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實驗讓學(xué)生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學(xué)生聽的枯燥。

5、加強引導(dǎo)，注重概念的內(nèi)涵與外延

緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如人教版初中化學(xué)教材P48關(guān)于“鹽”定義為組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學(xué)生根據(jù)定義可能無法判斷NH4NO3、NH4Cl等物質(zhì)是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展一下，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽，以后學(xué)生再遇到這類問題就不會困惑了。另外，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時，學(xué)生無法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反應(yīng)類型。如果教師將復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，學(xué)生便很容易理解了。

6、正確辨析，注意概念之間的區(qū)別

物質(zhì)分類一直是近幾年中考考查的重點和熱點，考查的方式靈活多樣，題型背景層出不窮，混合物和純凈物辨析區(qū)分更是許多省市命題考查的熱點。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確辨析，注意概念之間的區(qū)別。如“純凈物”只有一種物質(zhì)組成，有固定的性質(zhì)，有固定的化學(xué)式?！盎旌衔铩敝辽儆袃煞N成分，每種成分都保持各自的性質(zhì)，而且每種成分之間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，通常沒有固定的化學(xué)式。據(jù)此學(xué)生結(jié)合自己的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)便可以正確區(qū)分純凈物和混合物了。

7、系統(tǒng)分類，注意概念之間的聯(lián)系

篇(4)

一、元素化合物知識在化學(xué)中的地位

元素化合物是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，初中化學(xué)中許多知識都涉及到元素化合物的知識，或是由元素化合物的知識組成，可見元素化合物不僅是化學(xué)的基礎(chǔ)理念還是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要理論，并且初中化學(xué)的學(xué)習(xí)通常是從元素化合物物質(zhì)的性質(zhì)和用途開始的，再擴展到元素化合物的制取、鑒別等化學(xué)知識，因此，學(xué)生只有對元素化合物知識得到清晰、深入的理解才能學(xué)好初中化學(xué)．此外，元素化合物相關(guān)的知識與人們的許多日常生活有很大的關(guān)聯(lián)，而教學(xué)是為了培養(yǎng)人才以促進社會的發(fā)展、進步．總而言之，化學(xué)元素化合物的知識在初中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位．

二、化學(xué)元素化合物知識在教學(xué)中存在的問題

從初中化學(xué)元素化合物教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的問題，包括:教師的教學(xué)方式單一、落后;元素化合物知識的講解不能結(jié)合實際等等．接下來，筆者將針對上述提到的兩個方面，展開較為詳細的論述:

1．教師的教學(xué)方式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式單一成為了我國中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中最大且最常見的問題．化學(xué)作為知識內(nèi)容豐富有趣的學(xué)科本應(yīng)該是受到學(xué)生喜愛的，但是受到教師教學(xué)方式單一問題的影響不僅促使學(xué)生降低了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性降低，還導(dǎo)致學(xué)生在課余時間用在化學(xué)知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)的時間較少，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率和學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，但化學(xué)作為學(xué)生考試科目之一，關(guān)系著學(xué)生的綜合成績和學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向，因此教學(xué)模式單一、落后，無法滿足教學(xué)的現(xiàn)實需求，是初中元素化合物知識教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問題．

2．元素化合物知識的講解不能結(jié)合實際

人們的衣食住行和社會的運營都離不開化學(xué)，可見化學(xué)技術(shù)和化學(xué)用品與人們的生活息息相關(guān)，而作為化學(xué)知識理論的基礎(chǔ)———元素化合物與人們的日常生活聯(lián)系更為緊密，在教學(xué)中采用學(xué)生生活中熟悉的與元素化合物有關(guān)事物進行講解可使學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識時產(chǎn)生的抵觸心理，但在實際的教學(xué)中大多數(shù)教師沒有結(jié)合生活實際講解化學(xué)知識，使學(xué)生對復(fù)雜多樣的元素化合知識的理解和掌握能力不足，導(dǎo)致學(xué)生對元素化合物知識的深層運用能力較弱，影響了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以提高．

三、元素化合物知識的教學(xué)方法

1．豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

元素化合物相關(guān)的知識內(nèi)容較多，且相互之間的相似度較高，易使學(xué)生對有關(guān)聯(lián)的知識產(chǎn)生記憶混淆現(xiàn)象，對此，教師就應(yīng)在元素化合物知識的講解時采用豐富且具有針對性的教學(xué)模式，使學(xué)生對知識進行清晰的記憶，此外，豐富的教學(xué)方式可以活躍課堂氣氛提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．如在《二氧化碳和一氧化碳》的學(xué)習(xí)中，教師就可在課堂上采用多媒體視頻演示實驗操作等豐富的教學(xué)模式，使學(xué)生對二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)和用途進行清晰的了解和深刻的記憶，在課堂上運用多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣．

2．創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合實際，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中

因為化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，故教師在元素化合物的教學(xué)中就可結(jié)合生活生產(chǎn)實際對相關(guān)的化學(xué)元素化合物知識進行講解，對學(xué)生熟悉的生活實際中蘊含元素化合物知識的講解可使學(xué)生能夠參與其中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中了解、學(xué)習(xí)元素化合物的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且促進學(xué)生發(fā)散思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣．此外，教師還可在元素化合物知識講解中安排實驗環(huán)節(jié)，并由學(xué)生自己動手操作，使學(xué)生對元素化合物的知識更了解，有助于提高學(xué)生的實驗動手操作能力．如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》學(xué)習(xí)時，教師就可結(jié)合實際生產(chǎn)中從銅礦中制取金屬銅用到的鐵的金屬活潑型比銅高的化學(xué)性質(zhì)的知識———先使銅礦在硫酸溶液中溶解，再加入鐵就可將金屬銅置換出來，同時教師也可安排相關(guān)的實驗課程，使學(xué)生在親身操作中了解到鐵的這一化學(xué)性質(zhì)，采用類似的方法運用到其他元素化合物知識的教學(xué)中，不僅可加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

3．整理相關(guān)的知識，建立元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)

篇(5)

關(guān)鍵詞：概念；分子；原子；離子

就初中化學(xué)來說，接觸到的化學(xué)概念和原理基本接近整個中學(xué)化學(xué)概念和原理中的三分之二，但是由于學(xué)生剛接觸化學(xué)，相關(guān)知識的缺失使得有些概念存在一定的局限性，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷完善和補充，比如“元素”的概念，初中的概念是“有相同的質(zhì)子數(shù)的同一類原子的總稱?！钡聦嵣显氐母拍钪羞€應(yīng)該包括單核離子。還有很多諸如此類的概念，下面結(jié)合教學(xué)體會，重點談?wù)劤踔谢瘜W(xué)中的“分子”，這是中學(xué)化學(xué)中一個最基本的概念，也是學(xué)生在初中很早就接觸到的一個概念?，F(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展已經(jīng)表明：物質(zhì)是由分子、原子或離子構(gòu)成的?，F(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材已經(jīng)明確指出了這個問題。所以，“一切物質(zhì)都是由分子構(gòu)成”這個觀點，雖然在化學(xué)發(fā)展史上曾起過很大的作用，但現(xiàn)在顯然已經(jīng)過時了，不過它的影響還是根深蒂固的。由于這個觀點的影響，導(dǎo)致了“分子”等一些基本的化學(xué)概念的僵化與混亂，甚至學(xué)生到了高中在涉及物質(zhì)的組成問題時，在分子的概念和構(gòu)成物質(zhì)的微粒是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成這兩者之間發(fā)生了混亂，給教學(xué)添加了一些困難。為此，結(jié)合自己在教學(xué)過程中的體會，就現(xiàn)行化學(xué)教材中的分子概念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

概念是反映對象的特征或本質(zhì)的思維形式，作為思維形式，作為反映形式來說，是主觀的。“是人們對客觀事物的觀察和認識逐步積累了豐富的感性材料，通過反復(fù)進行分析與綜合、分類與比較、抽象與概括等思維加工，剝離了表面現(xiàn)象，將其本質(zhì)屬性抽象成各種概念，并在實踐中不斷充實和完善?！币虼耍拍罴染哂蟹€(wěn)定的一面，又具有發(fā)展變化的一面。分子作為一個概念理應(yīng)是這兩個方面的統(tǒng)一。

以前的化學(xué)教材對分子的概念是這樣定義的：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒?！边@個定義擺脫了“一切物質(zhì)都由分子構(gòu)成這個觀點的束縛，指出分子只是能夠保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒中的一種?！钡牵鶕?jù)這個定義，仍然不能把“分子”與“原子”和“離子”這兩個概念嚴(yán)格區(qū)分開來，問題在于分子不是構(gòu)成物質(zhì)的唯一微粒，那么能夠保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也就不再是分子獨有的特性了，因此，憑這點來定義分子的概念是不夠的。當(dāng)然，分子與某些原子、離子能夠保持原物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，這是分子與某些原子、離子區(qū)別于其他微粒的重要性質(zhì)，而分子與原子的根本區(qū)別在于：分子在化學(xué)反應(yīng)中能夠再分，而原子在化學(xué)反應(yīng)中不能再分。另外，分子與直接組成物質(zhì)的離子的根本區(qū)別還在于：分子能夠獨立存在，而在通常情況下，離子是不能獨立存在的，陰陽離子之間總是互相聯(lián)系、相互制約的。

現(xiàn)行人教版化學(xué)教材中對分子的概念是這樣定義的：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒”。這個定義的局限性更大，至少把原子排除在構(gòu)成物質(zhì)的微粒之外，因為某些原子（如，稀有氣體元素的原子）也能獨立存在，也能保持原物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，而且原子并不比分子大，現(xiàn)行化學(xué)教材中明確指出“原子”“離子”也是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)自然就有“原子”或“離子”保持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是會提出：分子比原子和離子小嗎？如果不是由分子構(gòu)成的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)還是由分子保持嗎？等問題，需要給學(xué)生做許多的額外解釋。在教學(xué)中，作為最直觀的解釋，最后我是直接告訴學(xué)生，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是哪種微粒構(gòu)成就由哪種微粒保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。因此，這個定義顯然比“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！备贿m合于“分子”。同時，也對學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成產(chǎn)生了負面的影響。

因此，根據(jù)對分子這個微粒的理解和在教學(xué)過程中的體會，我認同“分子”的定義中應(yīng)能體現(xiàn)出它的四個方面屬性：（1）微粒性：分子是組成物質(zhì)的一種微觀粒子。（2）獨立性：分子能夠獨立存在。（3）可分性：分子在化學(xué)反應(yīng)中能夠再分。（4）分子的化學(xué)性質(zhì)與物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一致性：分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。據(jù)此，即使不能給分子一個簡練而且比較全面的定義，至少可以從這幾個方面去讓學(xué)生認識分子，這要比給出一個有缺陷的“分子”的定義要合理。

隨著科學(xué)的發(fā)展、認識的深化，許多概念也是不斷發(fā)展的。但是，作為一個概念，應(yīng)該具有自身相對的穩(wěn)定性。同時，由于化學(xué)概念在化學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，作為化學(xué)教師在教學(xué)中需要深入研究和探討概念的教學(xué)，對于因為學(xué)生階段型知識儲備的不足而無法準(zhǔn)確給出的一些概念，在教學(xué)中分析講解時就要預(yù)先留有余地不能絕對化，告訴學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中隨著相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握，概念也會慢慢地發(fā)展變化的。

參考文獻：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 范例教學(xué) 范例分析 內(nèi)容應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0048-01

我國現(xiàn)在社會對于學(xué)校的教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，目前我國的教學(xué)方法仍然采用的傳統(tǒng)方法，沒有注重范例教學(xué)的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和突破性思維的發(fā)展，本文從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，分析了范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有點，使返利教學(xué)的應(yīng)用更加的廣泛。

一、范例教學(xué)的優(yōu)點

范例教學(xué)的優(yōu)點主要提下在下列幾個方面：

a.范例教學(xué)的應(yīng)用可以適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。

b.范例教學(xué)可以讓枯燥的課堂任務(wù)變得更加生動和活潑，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和聯(lián)想能力。

c.范例教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生的實際發(fā)展水平相一致。

d.有利于學(xué)生自主進行更加深入的研究和思考。

e.可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中起到的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的初中化學(xué)，教師只是對書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但是初中化學(xué)中有很多的知識復(fù)雜點，學(xué)生們在學(xué)習(xí)后學(xué)不會，由于這種原因?qū)е聦W(xué)生排斥化學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。其實學(xué)生排斥的并不是化學(xué)，而是排斥這種灌輸式的教學(xué)方法。范例教學(xué)的應(yīng)用非常好的解決了這種教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在范例教學(xué)中可以體會到化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，并且學(xué)生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)面。

（二）促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，還要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法，只是把一些前輩們的經(jīng)驗進行一個總結(jié)，然后傳授給學(xué)生們，這就使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鞣治龊蛣?chuàng)新的能力。范例教學(xué)的應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行每個實例的詳細分析，分析該化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等等，讓學(xué)生們自己去總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生創(chuàng)新性斯文的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（三）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意識。通過初中化學(xué)課堂范例教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生們認識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解化學(xué)其實并不是一門簡單的知識學(xué)科，它還與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時可能會遇見各種復(fù)雜的困難，學(xué)生要發(fā)揮其學(xué)習(xí)意識，克服在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生堅定的學(xué)習(xí)意識。

三、范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文的教學(xué)范例采用的是人教版九年級化學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容。

（一）分子和原子的研究

第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題一 分子和原子

在本章中的教學(xué)重點是讓學(xué)生認識微觀粒子的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。而本章的教學(xué)難點是學(xué)生從微觀角度認識物質(zhì)的變化。

教師可以利用啟發(fā)式和探究式的范例對學(xué)生進行教學(xué)。首先教師在教學(xué)課堂中可以拿出一束桂花枝，在教師內(nèi)來回走動并提出問題，同學(xué)們都看到了什么，又聞到了什么。然后教師把桂花藏起來再次發(fā)問學(xué)生，為什么沒有看到桂花仍然還能聞到桂花的香味。問題的提出引起了學(xué)生的思考。讓學(xué)生將化學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系到一起，激發(fā)對于化學(xué)教學(xué)的思考。最終得出本課題的結(jié)論：所有的物質(zhì)都是由微小的粒子構(gòu)成的，盡管看不見桂花，但是仍然能夠聞到桂花的香味，這說明了桂花香味的粒子――分子雖然肉眼看不見，但是確實實際存在的。

（二）二氧化碳和一氧化碳的研究

第六單元碳和碳的氧化物 課題三 二氧化碳和一氧化碳

在本章中主要是熟悉二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，教學(xué)重點是讓學(xué)生理解二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。本章的教學(xué)難點是讓學(xué)生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳與水的反應(yīng)。

教師可以采用觀察法和歸納法對學(xué)生進行教學(xué)。教師在本堂課授課時可以先講一個故事，屠狗妖的故事講學(xué)生的思路引入新的教學(xué)內(nèi)容，在某一峽谷內(nèi)有著一個屠狗洞，洞里有一個屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進入洞內(nèi)時，人不會發(fā)生任何問題，但是狗會昏迷，甚至死亡，有一位學(xué)者為了探究這個洞的秘密，所以牽著狗去實地考察，他拿著火把進入洞內(nèi)，發(fā)現(xiàn)狗昏倒了，他立馬蹲下去一探究竟，這個時候他感覺到呼吸困難，并且火把也開始忽明忽暗，學(xué)者放聲大笑跑出洞外，大家可以猜一下，這個屠狗妖到底是什么，從一個故事引發(fā)出了二氧化碳的性質(zhì)。教師可以列舉生活中的實際例子，冷飲店中用一些雪塊狀的固體放到了水中，得到冰涼的汽水，這個雪塊狀的固體又是什么，引發(fā)了學(xué)生的思考和交流，并將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容得出問題，物質(zhì)的性質(zhì)有哪些方面。并組織學(xué)生進行實際的化學(xué)實驗，將最終的實驗結(jié)果互相進行交流，完成本課題的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

范例教學(xué)可以讓教師的課堂教學(xué)效果事半功倍，教師選擇正確的范例，可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實踐能力，為學(xué)生以后的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對知識的聯(lián)想。讓學(xué)生的發(fā)展更加符合我國現(xiàn)代化的教育理念，我國應(yīng)該不斷的推進與創(chuàng)新范例教學(xué)應(yīng)用。讓學(xué)生能夠更加自覺的去探索知識，挖掘?qū)W生積極的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李長余. 試論范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2013，35：60.

[2]李向虎. 范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，04：171.

篇(7)

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；游戲；酸堿鹽復(fù)習(xí)課；生態(tài)課堂

文章編號：1008-0546（2013）04-060-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

復(fù)習(xí)是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的深度、廣度和容量是新授課教學(xué)所難以達到的，它不僅是幫助學(xué)生整理知識、形成知識系統(tǒng)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實踐能力的過程?，F(xiàn)有的化學(xué)課堂組織教學(xué)過程中，對于知識檢測，一般采用口頭回答、書面測試等形式。這些測試形式有利于學(xué)生深層次和全面考慮問題，但趣味性不夠，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試根據(jù)初中生求新、求趣且樂于競爭的特點，對酸堿鹽的復(fù)習(xí)課進行了有效整合和創(chuàng)新，以“游戲”實驗為背景，開設(shè)了一節(jié)生態(tài)課堂教學(xué)的展示課，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，并取得了顯著的效果。

一、設(shè)計思想

通過設(shè)計游戲，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生參與、表現(xiàn)及成功的欲望。打破了枯燥單一的練習(xí)，通過對物質(zhì)之間的相互反應(yīng)，找出一些規(guī)律，同時由個別學(xué)生或小組設(shè)計實驗方案來引導(dǎo)全體學(xué)生，探究、創(chuàng)新、思考以新帶舊、以舊促新知識的學(xué)、質(zhì)、疑，不僅提高了復(fù)習(xí)效率，而且讓學(xué)生能主動參與到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）通過設(shè)計實驗認識酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)的規(guī)律，掌握酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。

（2）通過對酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用和實驗設(shè)計，學(xué)會對知識的總結(jié)歸納，并能熟練書寫有關(guān)的化學(xué)方程式。

（3）通過討論和動手實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體會“游戲”中的化學(xué)思想，從而形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在興趣。

三、教學(xué)重、難點

（1）教學(xué)重點：酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及其在解題中的應(yīng)用。

（2）教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生能積極主動地利用酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)。

四、教學(xué)過程

（1）激情導(dǎo)入、引入新課

化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，初中化學(xué)研究的物質(zhì)當(dāng)中，酸堿鹽在中招考試中占的分量很大，今天我們就來對酸堿鹽進行專題復(fù)習(xí)，我們將一起交流學(xué)習(xí)，取長補短，加深對知識的理解，完善知識的結(jié)構(gòu)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境、參與游戲（見表1）

五、教后反思

本節(jié)課設(shè)計上的最大亮點是立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于課堂，超越課堂，超越教材，打破傳統(tǒng)的以習(xí)題為主的枯燥的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，將酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系設(shè)計成游戲活動，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置各種問題情境來激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在體驗游戲教學(xué)帶來的成功和喜悅中構(gòu)建酸、堿、鹽之間知識體系，促進學(xué)生間的交流與互助，促使他們對知識的掌握深度和廣度進入一個新的層面。

參考文獻