序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高等教育大學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

傳統(tǒng)的高等教育，更多地偏重學(xué)生的理論教育和公民素質(zhì)的培養(yǎng)，傳授的主要是通識知識和技術(shù)，即便有專業(yè)分科，距離實際應(yīng)用也尚有距離。這種高等教育體系很難滿足企業(yè)在深度上對專業(yè)技能、實際操作水平的關(guān)注，以及在廣度上對綜合能力、復(fù)合型人才的要求。高等教育的個性化培養(yǎng)方案也存在不足，知識傳授與社會進步、理論與實踐錯位脫節(jié)等，以上因素的存在，使得一些大型企業(yè)開始思考如何按照自己的需求，量身打造屬于自己的教育培訓(xùn)機構(gòu)，企業(yè)大學(xué)在這種背景下應(yīng)運而生。當(dāng)然，除了培養(yǎng)符合自己要求的人才，為企業(yè)發(fā)展提供不竭的原動力外，企業(yè)大學(xué)所承載的價值與功能還有很多。

推動企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整、促進企業(yè)轉(zhuǎn)型跨越升級，并在此過程中具有媒介管理層與普通員工的溝通作用。一方面是企業(yè)如何規(guī)劃全球化背景下的發(fā)展路徑、發(fā)展模式，以適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求，占領(lǐng)未來發(fā)展的制高點。企業(yè)的發(fā)展意圖和愿景必須傳遞給企業(yè)的員工，讓員工與管理層在認識高度上充分接近，形成合力。另一方面，企業(yè)需要不斷地轉(zhuǎn)型升級，提升產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)符合市場要求的新品類，乃至制造新的市場需求，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行再調(diào)整，對內(nèi)部成本進行再控制，對管理方式進行再優(yōu)化，驅(qū)動企業(yè)尋求新的路徑和發(fā)展方向。企業(yè)大學(xué)通過對高級管理層進行培訓(xùn)，使高級管理層清晰發(fā)展環(huán)境及發(fā)展趨勢，驅(qū)動變革內(nèi)生動力，并為之尋求變革方法與路徑，帶領(lǐng)企業(yè)前進;通過系統(tǒng)化、持續(xù)性的員工培訓(xùn)，在“組織器官”層面提高員工的全局化視野和適應(yīng)能力，推動員工對轉(zhuǎn)型與變革的深刻理解，以減少阻力。企業(yè)大學(xué)在此過程中，充當(dāng)了恰到好處的橋梁紐帶作用。

為員工、中高管理層提供職業(yè)上升通道，培養(yǎng)員工、管理層對企業(yè)的忠誠度。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，普通員工除了對物質(zhì)具有一定要求之外，在精神層面也向往一定的上升平臺，來實現(xiàn)某種程度的心理自恰。企業(yè)如果希望留住優(yōu)秀的員工，除了必須的高薪之外，還要多提供素質(zhì)和能力培訓(xùn)資源、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑、搭建職業(yè)發(fā)展平臺。中高層管理人員是帶領(lǐng)企業(yè)前進的“火車頭”，更是企業(yè)大學(xué)主要的培訓(xùn)對象，通過特定的課程設(shè)計，有助于不斷挖掘中高管理層的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，為企業(yè)發(fā)展壯大提供源源不斷的符合要求的管理梯隊。企業(yè)大學(xué)能夠提供專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)方面的持續(xù)培訓(xùn)，還可以根據(jù)具體需求進行個性化設(shè)計。

作為企業(yè)“軟實力”的一部分，企業(yè)大學(xué)能夠彰顯企業(yè)的良好形象，傳遞出企業(yè)發(fā)展有序、管理規(guī)范、前景長遠的外部印象。企業(yè)作為一個組織體，在參與經(jīng)濟交往的過程中，自身的形象格外重要，這種無形的形象與企業(yè)的信譽、實力息息相關(guān)，并能夠在特定情況下轉(zhuǎn)化為有形的資源，助力企業(yè)持續(xù)發(fā)展。企業(yè)大學(xué)的存在是對企業(yè)的一種有力“背書”，傳達出企業(yè)運轉(zhuǎn)正常有效、內(nèi)部管理規(guī)范有序，不僅注重產(chǎn)品與服務(wù)的提供，也關(guān)心人的發(fā)展，為企業(yè)在經(jīng)濟活動中增添“人文魅力”，增加了合作的可信度和美譽度。企業(yè)大學(xué)還有利于構(gòu)建企業(yè)內(nèi)部文化，促進內(nèi)部和諧。當(dāng)今社會，文化逐漸成為一種不可忽視的“生產(chǎn)力”，文化所蘊含的隱形力量可以增加企業(yè)內(nèi)部活力、提升員工素質(zhì)水平、融洽內(nèi)部關(guān)系、暢通溝通渠道。企業(yè)大學(xué)所營造出的“文化傳播氛圍”能使員工的思想境界無形中得以升華，企業(yè)的價值觀和發(fā)展規(guī)劃更容易得到貫徹執(zhí)行，也更容易形成內(nèi)部合力，激發(fā)出動力。

二、企業(yè)大學(xué)對高等教育創(chuàng)新發(fā)展的啟示

1.在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的啟示

企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的高等教育，獨具特征。從參與者來看，學(xué)習(xí)者、教學(xué)者都是生產(chǎn)實踐者。企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)者，一方面是具有相對成熟的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面作為生產(chǎn)實踐者，具有較為積極主動的學(xué)習(xí)動機、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和深刻的實踐感悟。教學(xué)者主要來源于有著豐富經(jīng)驗的高級管理人員、業(yè)務(wù)專家、技術(shù)骨干，也與生產(chǎn)實踐緊密關(guān)聯(lián)。從企業(yè)大學(xué)的教學(xué)活動過程看，教與學(xué)雜糅在企業(yè)的生產(chǎn)活動中，更傾向于實踐。企業(yè)大學(xué)的課程體系設(shè)置圍繞具體的實踐要求展開，比如，具體的生產(chǎn)實踐問題、具體的管理問題、具體的項目研發(fā)，帶著問題進行知識的生產(chǎn)與傳授。企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)目的，也是為了解決和改善生產(chǎn)實踐問題。生產(chǎn)實踐也是檢驗、評價學(xué)習(xí)成效的最有效的途徑，從而保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)效。與此同時，企業(yè)大學(xué)所擁有的先進的教學(xué)手段、真實的案例資源等，是培養(yǎng)應(yīng)用型高端人才不可或缺的，保障了知識的創(chuàng)新、傳承與應(yīng)用，更貼近生產(chǎn)實踐。因此，傳統(tǒng)的高等教育可以在兩個方面借鑒企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式:第一，加強校企合作，通過開展交流學(xué)習(xí)、互派委托培養(yǎng)、具體項目合作等方式，使高等教育能夠深入生產(chǎn)實踐一線，直接面對生產(chǎn)實踐中所遇到的生產(chǎn)、管理等實際問題，將理論學(xué)習(xí)和實踐具體結(jié)合起來，增強教育的可應(yīng)用性，避免知識落后和知識脫節(jié)。第二，高等教育機構(gòu)可以對課程體系進行全新的規(guī)劃和設(shè)計，根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，將實踐應(yīng)用型與理論學(xué)術(shù)型進行適當(dāng)區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的個人興趣進行專業(yè)選擇，滿足不同學(xué)生的具體需求。第三，高等教育主管機構(gòu)，要加強對高等教育機構(gòu)的指導(dǎo)，將更多的教育資源向高等職業(yè)教育傾斜，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場需要的學(xué)生，提高高等教育畢業(yè)生的就業(yè)率。

2.在創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式方面的啟示

企業(yè)大學(xué)為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了立體多元的綜合體驗，著力體現(xiàn)在“全程、全面”上。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，涵蓋多個方面、多個領(lǐng)域:適應(yīng)崗位要求的素質(zhì)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、資格培訓(xùn)、晉級培訓(xùn)以及輪崗培訓(xùn);更新技能、提升水平方面的培訓(xùn)，如前沿技術(shù)操作的培訓(xùn);面向可持續(xù)發(fā)展的綜合類培訓(xùn)，如團隊協(xié)作能力培訓(xùn)、突發(fā)應(yīng)變培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培訓(xùn)、人文素養(yǎng)及健康類培訓(xùn)。既有大眾化的一般培訓(xùn)，也有面向個體差異的個性化學(xué)習(xí);既有規(guī)章制度、企業(yè)文化培訓(xùn)，也有關(guān)于先進知識、服務(wù)創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí);既有企業(yè)戰(zhàn)略決策、經(jīng)營管理方面的學(xué)習(xí)，也有關(guān)于學(xué)員職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式方面，企業(yè)大學(xué)不拘一格，除了一般的面對面授課單向度傳播，還根據(jù)生產(chǎn)實踐的要求，拓展了案例分析、角色模擬、沙盤推演、遠程協(xié)作等方式。企業(yè)大學(xué)積極運用豐富的教學(xué)資源、真實的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方式和先進的教學(xué)手段，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得良好的效果。因此，高等教育發(fā)展可以借鑒企業(yè)大學(xué)的有效經(jīng)驗，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種教學(xué)方式，輔之以先進的教學(xué)手段，不斷提高高等教育的水平。

3.在創(chuàng)新高等教育結(jié)構(gòu)與功能方面的啟示

企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)者以在職的員工為主，年齡跨度較大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度不一，學(xué)員組成結(jié)構(gòu)更加廣泛。隨著工作崗位所需知識的急速更新和能力要求的不斷提高，企業(yè)大學(xué)更加重視學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、遷移能力、可持續(xù)任職能力的培養(yǎng)與塑造，教育的能力需求結(jié)構(gòu)得以擴展。在教育的組織結(jié)構(gòu)方面，企業(yè)大學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密相連，在組織結(jié)構(gòu)上也遵循了生產(chǎn)實踐邏輯，確保其提供的教育培訓(xùn)服務(wù)能與企業(yè)不同的生產(chǎn)部門、生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密相扣。企業(yè)大學(xué)拓展了高等教育的功能。企業(yè)大學(xué)以職業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，旨在通過該種形式的人力資源開發(fā)，滿足企業(yè)的整體發(fā)展需求，回應(yīng)生產(chǎn)實踐的真正訴求。在促進學(xué)員適應(yīng)崗位需求的同時，不斷拓展學(xué)員的能力范圍，使之成長為專業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家或者更高層次的管理人員。在知識生產(chǎn)與發(fā)現(xiàn)方面，企業(yè)大學(xué)利用獨特的優(yōu)勢，通過生產(chǎn)實踐發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的加工整理、去偽存真、去粗取精，轉(zhuǎn)化為新的知識體系，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了素材和營養(yǎng)。企業(yè)大學(xué)的教育結(jié)構(gòu)與功能，可以與高等教育特別是傳統(tǒng)大學(xué)教育互為補充。在教學(xué)方面，通過與企業(yè)大學(xué)合作，高等教育可以更加準(zhǔn)確地了解企業(yè)所需要的能力要求;更注重專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，專業(yè)素養(yǎng)與通識素養(yǎng)的統(tǒng)一;通過師資互換、交流、共享，提高學(xué)生適應(yīng)未來工作的要求，滿足生產(chǎn)實踐的具體要求。在科研方面，通過與企業(yè)大學(xué)合作，可以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中的迫切要求、技術(shù)演進趨勢，促進科技成果的轉(zhuǎn)化;還可以校企合作，整合研發(fā)資源、科研力量，共同研究重大科研課題，提高科研的質(zhì)量與效率。

4.在創(chuàng)新高等教育體制與機制方面的啟示

企業(yè)大學(xué)自成立以來，不斷融合產(chǎn)、學(xué)、研、教之間的關(guān)系，貼近生產(chǎn)，服務(wù)企業(yè)，事實也證明這種交互關(guān)系符合知識經(jīng)濟時代的要求，符合知識生產(chǎn)、傳播、發(fā)展的客觀規(guī)律，因此在知識經(jīng)濟時代越發(fā)顯現(xiàn)出其旺盛的生命力。這種與生產(chǎn)、實踐相融合的體制機制值得高等教育借鑒和吸收。借鑒企業(yè)大學(xué)的成功經(jīng)驗，高等教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，需要不斷優(yōu)化組織大腦，開發(fā)自助式知識生產(chǎn)服務(wù)。

篇(2)

一、高度重視大學(xué)生畢業(yè)論文寫作    

目前，在部分高校內(nèi)存在著拼湊、抄襲甚至購買論文的不良論文寫作風(fēng)氣，其負面影響顯而易見。不良風(fēng)氣的背后隱藏著教育觀念和教育方式落后的問題。由于種種原因，在小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自發(fā)研究興趣培養(yǎng)與開發(fā)在一定程度上和一定范圍內(nèi)被忽略，其結(jié)果使部分學(xué)生形成被動地接受教育和學(xué)習(xí)知識以及被動地按照教師要求進行寫作的習(xí)慣。部分大學(xué)生在進人高校接受高等教育的過程中，仍不能將學(xué)術(shù)研究與寫作、科學(xué)探索與成果性寫作有機聯(lián)系起來，僅僅將論文寫作看作是一段學(xué)習(xí)完成之后的文字總結(jié)，是一種不得不做的被動性工作。    

人的科學(xué)探索活動應(yīng)當(dāng)包含兩個過程:一為實際動手過程，包括調(diào)查研究、查證資料、引證理論思想、提取實驗數(shù)據(jù)及推導(dǎo)實驗結(jié)果;二為以文字材料的形式詳錄科學(xué)探索的全部過程，并以論文的形式表達作者的發(fā)現(xiàn)和觀點。從這個意義上講，論文寫作并不是單純的工作總結(jié)，而是一項全面體現(xiàn)科學(xué)探索過程的活動。    

作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高等教育，應(yīng)當(dāng)將論文寫作與人的研究探索能力結(jié)合起來，與人的科研興趣結(jié)合起來，與人的正確、有效、科學(xué)合理地表達思想與意志的愿望結(jié)合起來，變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達，并藉此來倡導(dǎo)并實施一種創(chuàng)新性的論文寫作教育。    

社會上及高校中出現(xiàn)的論文寫作上的不良風(fēng)氣已經(jīng)引起教育部的高度重視。為貫徹落實(( 2003-2007年教育振興行動計劃》，辦好讓人民滿意的教育，切實把提高教育質(zhì)量放在重中之重的位置，實現(xiàn)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，根據(jù)普通高等學(xué)校教學(xué)的實際情況和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)工作的新要求，最近，教育部發(fā)出通知，要求教育行政部門和各高校加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作。通知提出以下幾點要求。    

第一，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生探求真理.強化社會意識，進行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高綜合實踐能力與素質(zhì)的重要手段和途徑，使學(xué)生們充分意識到畢業(yè)論文是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)    

第二，第二.將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實與需求，掌握文化、科技前沿領(lǐng)域動態(tài)的重要手段與途徑.強化學(xué)生的科研意識與學(xué)術(shù)意識，強化論文寫作的社會實踐意義，做到選題與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合。    

第三，第三，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計〔論文)視為健全管理機制、倡導(dǎo)良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚的重要手段與途徑，通過各種途徑和方式加強對學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育。使學(xué)生理解畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)的目的和意義.充分認識到做好畢業(yè)設(shè)計(論文)對自身思想品德、業(yè)務(wù)水平、工作能力和綜合素質(zhì)的提高具有深遠的影響，并建立嚴(yán)格的管理制度，倡導(dǎo)科學(xué)、求實、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，切實糾正畢業(yè)設(shè)計(論文)脫離實際的傾向，嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為。    

篇(3)

 

畢業(yè)論文作為成人教育學(xué)歷教育中一個重要的環(huán)節(jié)，是成教學(xué)生理論知識與實踐相結(jié)合的有效途徑，也是對學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，其最終目的是成人學(xué)生職業(yè)技能的全面提升。制定成人教育畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的保障體系，對畢業(yè)論文的完成實施全程監(jiān)控，將有利于提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平。

 

一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題

 

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

 

成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。

 

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。

 

畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實踐之中。

 

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學(xué)生的工作內(nèi)容和特點以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

 

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量;這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

 

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

 

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。

 

指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實際。

 

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)

 

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

 

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實性和學(xué)生的誠信度。

 

畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節(jié)內(nèi)容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

 

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。

 

成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點，在畢業(yè)論文中引進工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合。

 

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實提升論文質(zhì)量，最終達到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作;用人單位結(jié)合工作實際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的;學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

 

成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

 

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

 

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

 

1、前期規(guī)范體系

 

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：

 

(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。

 

(2)開題報告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實際工作、論文設(shè)想、文獻查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。

 

(3)中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計，對論文中期取得成果進行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。

 

(4)論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會;同時，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行檢查和歸檔。

 

2、過程控制體系

 

過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學(xué)生工作單位作為實習(xí)單位對學(xué)生論文整個過程進行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。

 

3、后期評估體系

 

通過對學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實性、論文過程中的表現(xiàn)進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進行有效評估，根據(jù)具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。

 

依據(jù)成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺。

 

【作者簡介】

 

朱國榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國藥科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)科科長，講師，研究方向：成人高等教育.

篇(4)

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［3］勞論斯，A．K．美國教育史:殖民地時期的歷程：1607-1783（卷一）［M］．周玉軍，等，譯．北京：北京師范人學(xué)出版社，2003：494．

［4］Walter P. Metzger.Origins of the Association ［J］．AAUP Bulletin，1965，51 (03)：229-237．

［5］王春多．20世紀(jì)美國大學(xué)終身教職制度研究［D］．保定：河北大學(xué)教育學(xué)院碩士論文，2005：22．

［6］傅凰．美國大學(xué)終身教職制的歷史演進、變革及述評［J］． 寧波：寧波大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版,2009(01)：51．

［7］張鳳賢．美國高校教師聘用評價機制研究及啟示［D］．保定：河北大學(xué)教育學(xué)院碩士論文，2007：16．

篇(5)

關(guān)鍵詞：成人教育；實踐；改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）01-149-02

實踐教學(xué)是成人高等教育教學(xué)中的重要組成部分，是對理論知識的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要平臺，直接影響到成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量。但是目前成人高等教育往往追求規(guī)模效應(yīng)，在理論教學(xué)上有所重視，而忽略對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，造成培養(yǎng)的學(xué)生走出校門后較難適應(yīng)社會崗位的需求。因此，加強成人高等教育實踐教學(xué)的改革研究，對促進成人高等教育的改革和創(chuàng)新、切實提高畢業(yè)生質(zhì)量有著重要的作用。

一、加強成人高等教育實踐教學(xué)改革的必要性和迫切性

1.加強成人高等教育實踐教學(xué)改革，是成人教育與社會人才市場需求相適應(yīng)的需要

隨著社會對人才的需求日漸復(fù)合化，要求學(xué)生不僅要具備一定的理論知識，更需要具備較強的實踐操作技能，“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才已越來越受企業(yè)的偏愛。從目前企業(yè)對人才的需求狀況來看，具有一定實踐技能的人才越來越受企事業(yè)單位的歡迎，針對這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學(xué)計劃和課程設(shè)置上適當(dāng)增加實踐教學(xué)的比重，以培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合成人的實際崗位，針對性的開展實踐教學(xué)。

目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢日趨嚴(yán)峻，這就要求成人教育要具有自己的優(yōu)勢和特色，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學(xué)模式和教學(xué)體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數(shù)人補償學(xué)歷的一個重要途徑，導(dǎo)致成人高等教育過分注重學(xué)歷教育，過分注重理論教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生在一定程度上較難適應(yīng)社會的需求。面對這種嚴(yán)峻形勢，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場人才的需求，才能協(xié)調(diào)、有序地發(fā)展和壯大成人高等教育。

2.加強成人高等教育實踐教學(xué)研究，是提高就業(yè)水平，擴大就業(yè)渠道的需要

據(jù)教育部統(tǒng)計，我國普通高等院校自1999年開始擴招以來，截至2006年，累計招生2849.09萬人，年均增長速率22.99%，畢業(yè)生人數(shù)總計1563.7萬人。2001年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率為70%；2002年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)達到145萬人，約37萬人未就業(yè)，就業(yè)率為74%；2003年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生增至212萬人，大約有52萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2004年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生280萬人，約69萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生338萬人，約79萬人未就業(yè)，就業(yè)率為76%。雖然就業(yè)率逐年有所增加，但總的來看，就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻。畢業(yè)生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據(jù)統(tǒng)計，企業(yè)對人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時間差，造成了當(dāng)前就業(yè)的壓力。

一方面，學(xué)生找不到自己合適的工作，另一方面，企業(yè)找不到合適的人才。究其根源，主要體現(xiàn)在許多大學(xué)畢業(yè)生缺乏較強的實踐動手能力，不具備企業(yè)要求員工所具備的職業(yè)素質(zhì)和必備的職業(yè)技能。在制定成人教育人才培養(yǎng)方案上，在理論課時夠用的前提下，更加強化不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)課程進行有效結(jié)合，實行成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)交互式教學(xué)，加強對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練，形成具有特色的成教辦學(xué)模式，使學(xué)生能充分認識所學(xué)技能的實用性和重要性，更好的掌握實際操作技能，緩解就業(yè)壓力，從而縮短就業(yè)磨合期。

3.加強成人高等教育實踐教學(xué)研究，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

成人高等教育教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到成人高校的規(guī)模和效益，更關(guān)系到辦學(xué)的聲譽。而實踐教學(xué)作為教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。結(jié)合成人的實踐崗位及生產(chǎn)工作實際，有針對性地開展實踐教學(xué)，使學(xué)生不但掌握教豐富的理論知識，而且在實踐崗位技能上能得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、加強成人高等教育實踐教學(xué)的改革途徑

1.將成人教育實踐教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建雙證交互式教學(xué)模式

在制定人才培養(yǎng)方案時，堅持突出以基礎(chǔ)理論知識夠用為度，在有些專業(yè)加入職業(yè)證書培訓(xùn)課程，提高學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生在獲得成人學(xué)歷的同時，獲得多門技能資格證書，增強就業(yè)的競爭力。在課程設(shè)置上，在一些專業(yè)上，將成人高等教育的課程與相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的課程進行互通，在實踐課程設(shè)置上，將專業(yè)實踐課與職業(yè)證書認證考試的實訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識、技能、實踐的綜合性教學(xué)，不斷構(gòu)建和完善成人教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的雙證交互式教學(xué)模式。

2.加強成人教育教師隊伍建設(shè)，組建實踐教學(xué)工作室

成人教育學(xué)院一般要從各二級學(xué)院聘請老師，在老師選聘過程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實踐經(jīng)驗的教師進行教學(xué)，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，提高他們的教學(xué)科研能力，將科研與實踐教學(xué)活動有機結(jié)合，一方面加強學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，提高實踐動手能力，另一方面，不同的專業(yè)可根據(jù)實際情況組建實踐教學(xué)工作室，以工作室為中心去承接項目，在項目中鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。同時可以聘任在公司、企業(yè)具有多年工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員為兼職教師，主要承擔(dān)諸如實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)工作。

3.以學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）為突破口，創(chuàng)立校企聯(lián)合辦學(xué)模式

畢業(yè)論文（設(shè)計）是成人高等教育教學(xué)工作中最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過論文（設(shè)計）能使學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。。因此，以學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）為突破口，加強對畢業(yè)論文（設(shè)計）各環(huán)節(jié)的管理，是創(chuàng)新成人實踐教學(xué)體系的重要途徑。結(jié)合成教學(xué)生的特點，提高學(xué)生解決問題的實際能力。論文題目的選擇要強調(diào)理論聯(lián)系實際，解決社會上真實存在的實際問題，畢業(yè)論文（設(shè)計）還可與成人學(xué)生的工作崗位相結(jié)合，將畢業(yè)論文（設(shè)計）作為解決企業(yè)實際問題的途徑，整合各種經(jīng)濟、教育實體的優(yōu)勢資源，形成校企聯(lián)合辦學(xué)的新模式。增加與地方的聯(lián)系，依托行業(yè)優(yōu)勢，建立各種形式的校外學(xué)生實習(xí)、社會實踐基地，如送教上門型、隨崗實習(xí)型等。

4.建立成人教育實踐教學(xué)監(jiān)控體系，保證實踐教學(xué)質(zhì)量

不斷建立和完善實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，如成立教學(xué)督導(dǎo)組，加強對實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，確保實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。目前，我國成人高等教育的模式主要是沿襲傳統(tǒng)的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識傳授，而忽視實際能力的培養(yǎng)。學(xué)校有些教學(xué)管理人員及教師對實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的認識不足，缺乏總體規(guī)劃和必要的監(jiān)控與激勵機制。在實踐教學(xué)過程中，可建立相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體制，以督促學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在教務(wù)管理部門設(shè)置專門的教務(wù)專干對實踐環(huán)節(jié)進行管理，如實踐課程的設(shè)置情況、畢業(yè)論文的選題、寫作等情況進行監(jiān)管，真正保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

國外成人教育實踐教學(xué)的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)一般采用實踐交流項目、合作教育項目、專業(yè)學(xué)習(xí)與市場結(jié)合、暑期實踐活動、社區(qū)服務(wù)等方式進行，通過整合課堂教學(xué)和學(xué)生工作經(jīng)驗，把學(xué)生的學(xué)術(shù)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系在一起。以真正的社會實踐為主，從培養(yǎng)實用型人才出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而縮短了學(xué)生的就業(yè)磨合期。

篇(6)

作者簡介：張新培，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)高等教育研究所助理研究員，博士。（上海/201620）

*本文系中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“中國情境下大學(xué)生國際化能力的指標(biāo)體系構(gòu)建”（16YB042）的階段性成果。

摘要：使用Cite Space繪制近十五年國內(nèi)大學(xué)教學(xué)研究的知識圖譜。研究熱點集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革等關(guān)鍵問題?！叭瞬排囵B(yǎng)”節(jié)點揭示大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育的內(nèi)在聯(lián)系；“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點揭示偏重通過教學(xué)評估等促進教學(xué)質(zhì)量提升；“教學(xué)改革”節(jié)點揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。研究呈現(xiàn)出國家政策導(dǎo)向下深化教學(xué)改革、改革教學(xué)促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)、關(guān)注教師和學(xué)生發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；研究熱點；研究趨勢；知識圖譜

創(chuàng)新驅(qū)動背景下，推進高等教育內(nèi)涵發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要提升教師教學(xué)水平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”。關(guān)注大學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育發(fā)展面臨的關(guān)鍵議題。本文應(yīng)用文獻計量學(xué)的研究方法，對近15年的文獻數(shù)據(jù)進行可視化分析，繪制大學(xué)教學(xué)研究的知識圖譜，通過定量數(shù)據(jù)客觀和直觀地展現(xiàn)我國大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點及研究趨勢，以期為國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)研究和教學(xué)發(fā)展活動提供客觀有效的借鑒和決策依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

本文以近15年國內(nèi)大學(xué)教學(xué)研究的文獻為研究對象。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中，研究領(lǐng)域設(shè)定為“高等教育”，來源類別為“CSSCI期刊”，以檢索式“主題=教學(xué)并含大學(xué)，入庫時間=2000-2014年”，檢索到5236條記錄，剔除無效文獻（如大學(xué)教學(xué)投稿須知等），最終使用4504條記錄（下載時間為2015年10月5日）。將相關(guān)數(shù)據(jù)文檔導(dǎo)入CiteSpace3.9.R13，進行時區(qū)分割（Time Slicing）和閾值選擇。研究對象的時間跨度為15年，單個時間分區(qū)為1年，共有15個時間分區(qū)。最后，運行軟件并生成知識圖譜。知識圖譜集成了科學(xué)計量學(xué)和信息可視化技術(shù)等領(lǐng)域的理論思想，將某一領(lǐng)域的大量文獻資料轉(zhuǎn)化為可視化圖像，以形象地顯示某領(lǐng)域知識的發(fā)展進程及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。作為一種適用性強的知識網(wǎng)絡(luò)分析方法，使用CiteSpace軟件繪制可視化的學(xué)術(shù)文獻知識圖譜成為信息分析中獨具特色的途徑。[1]

二、大學(xué)教學(xué)研究的基本情況

載文數(shù)量方面，自2000年開始，教學(xué)研究成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點，論文數(shù)量逐年遞升；2008年后呈現(xiàn)出研究熱潮，2008-2014年發(fā)文量占十五年總量的75.6%。2012年3月教育部出臺《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，針對制約高等教育內(nèi)涵發(fā)展的突出問題提出30條措施。質(zhì)量不僅是高等教育發(fā)展的核心，也體現(xiàn)了政府對教育改革方向的期許。隨后，多數(shù)學(xué)者對大學(xué)教學(xué)相關(guān)問題進行了研討，2012年后發(fā)文量再創(chuàng)新高，2012-2014年發(fā)文量占十五年總量的38.4%。

圖1大學(xué)教學(xué)研究論文數(shù)量的時間分布

發(fā)表大學(xué)教學(xué)論文數(shù)量居前十位的機構(gòu)有北京師范大學(xué)（151）、南京大學(xué)（147）、清華大學(xué)（136）、浙江大學(xué)（126）、華中科技大學(xué)（121）、北京大學(xué)（86）、華中師范大學(xué)（72）、華東師范大學(xué)（64）和中國人民大學(xué)（61），這十所學(xué)校作為中國著名且具有教育學(xué)研究優(yōu)勢的機構(gòu)，對大學(xué)教學(xué)研究產(chǎn)生了極大的關(guān)注。以第一作者數(shù)量5篇以上的研究者有40位，他們在大學(xué)教學(xué)研究方面有較高的產(chǎn)出。

論文的學(xué)術(shù)影響方面，有6篇論文被引用超過100次，引起了大學(xué)教學(xué)相關(guān)研究者的高度關(guān)注。趙洪2006年發(fā)表的《研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革》，近10年被引用370次，他提出研究性教學(xué)以實踐問題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、問題解決、團隊合作和創(chuàng)新能力。[2]2009年別敦榮發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量》共被引用178次，提出教學(xué)方法是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，可從大學(xué)政策制度、教師和學(xué)生意愿以及相關(guān)教學(xué)條件等方面創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法。[3]藍江橋2003年發(fā)表的《中美兩國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價的比較與思考》被引用149次，提出現(xiàn)代大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)應(yīng)突出現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的特點，注重選擇多樣化的評價方式和評價主體。[4]劉獻君2007年發(fā)表的《建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)――兼論高等學(xué)校分類》被引用117次，提出教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以本科教學(xué)為主，根據(jù)條件和需要適度進行研究生教育。[5]蔡敏2006年發(fā)表的《美國著名大學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容特征》被引用101次，提出教學(xué)評價是提升高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段，確定評價內(nèi)容是實施教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]除此之外，桑新民、王玉衡、王建華、項賢明等學(xué)者也發(fā)表了有影響、有價值的大學(xué)教學(xué)研究論文，他們的一些思想觀點也有較高被引率。

?課程與教學(xué)?近十五年我國大學(xué)教學(xué)研究的熱點與趨勢

三、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的大學(xué)教學(xué)研究熱點

2000-2014年間大學(xué)教學(xué)研究相關(guān)文獻中出現(xiàn)兩次以上的關(guān)鍵詞有485個，出現(xiàn)10次以上的有207個，出現(xiàn)35次以上的有40個，出現(xiàn)50次以上的有23個。通過節(jié)點的大小可以發(fā)現(xiàn)熱門關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞可以揭示研究熱點。依據(jù)每個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次及其知識圖譜節(jié)點的大小，可看出，近年來大學(xué)教學(xué)研究的熱點主要集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、研究型大學(xué)、大學(xué)教師、本科教育等方面。

（一）分析“人才培養(yǎng)”節(jié)點

“人才培養(yǎng)”是最大的節(jié)點，關(guān)鍵詞節(jié)點知識圖譜表明，人才培養(yǎng)與相關(guān)節(jié)點組成了網(wǎng)絡(luò)體系，其中，大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育三個關(guān)鍵詞具有較高的中心性，也是人才培養(yǎng)領(lǐng)域探討最多的內(nèi)容。研究者關(guān)注本科階段的人才培養(yǎng)，注重教師在本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，提升教學(xué)效果成為人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵點。周光禮認為，教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，教師評價應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)學(xué)術(shù)能力。[7]陸根書提出，教師圍繞教學(xué)與研究展開學(xué)術(shù)工作，隨著資歷的提高，學(xué)術(shù)活動逐漸轉(zhuǎn)向以研究為主，應(yīng)鼓勵資歷深的教師更多參與教學(xué)。[8]李寶斌提出，從學(xué)生的視角來看課堂教學(xué)效果不佳的原因是教師教學(xué)投入不足，教師則認為是評價重心、評價導(dǎo)向出現(xiàn)了偏誤。[9]廖明提出，提高傳授知識的價值性、授課有激情、有效與學(xué)生互動和思路清晰等是提高教學(xué)效果的主要措施。[10]當(dāng)前，“以學(xué)生為中心”的理念正影響著我國本科教育，應(yīng)遵循學(xué)生身心規(guī)律，激l學(xué)生求知潛能，重視學(xué)生主體地位。[11]以上研究充分體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)的豐富性和復(fù)雜性，研究者對人才培養(yǎng)工作的認識逐漸深化和理性，更加關(guān)注處于核心地位的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生處于學(xué)校發(fā)展中心地位的文化環(huán)境尚未形成，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進行合理引導(dǎo)和提供有價值幫助的體制機制尚未建立，使得已有研究對以教師為主導(dǎo)的教學(xué)探討較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度還不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究成為大學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。葉信治認為，我國大學(xué)生由于處于教學(xué)過程的邊緣位置，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)投入不足。教學(xué)方法不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課外學(xué)習(xí)不足和做中學(xué)機會欠缺，致使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)展。[27]學(xué)生呈現(xiàn)出多元化和異質(zhì)化趨勢，而大學(xué)課程和教學(xué)方法等沒有對此及時回應(yīng)。[28]劉獻君也提出，深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上全面提升。[29]張德江提出，突出以人為本的質(zhì)量觀，重視學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及效果，把出發(fā)點和落腳點緊緊放在學(xué)生身上。[30]可以看出，當(dāng)前的教學(xué)范式變革逐漸呈現(xiàn)出“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的趨勢，研究者對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行研究，探學(xué)生如何進行有意義的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估機制，保障教學(xué)的有效性。

五、結(jié)論與討論

大學(xué)教學(xué)研究與新世紀(jì)提升高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略需求緊密相關(guān)，與高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本使命一脈相承。對大學(xué)教學(xué)研究主題相關(guān)的文獻內(nèi)容進行知識圖譜分析，對關(guān)鍵詞及其研究熱點做進一步挖掘，發(fā)現(xiàn)近十五年來大學(xué)教學(xué)研究的主題聚焦于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革等議題，學(xué)者對當(dāng)前人才培養(yǎng)的根本要求、教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革的時代迫切性都產(chǎn)生了集體認同?！叭瞬排囵B(yǎng)”節(jié)點圖譜揭示大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育的內(nèi)在聯(lián)系，“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點圖譜揭示偏重通過教學(xué)評估促進教學(xué)質(zhì)量提升，“教學(xué)改革”節(jié)點圖譜揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。進行關(guān)鍵詞時區(qū)視圖分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)研究的演進特征。從二十一世紀(jì)伊始國家政策導(dǎo)向下的大學(xué)教學(xué)改革，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐摸索，到近年對教師和學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)效果的人文關(guān)懷，可以窺視十五年來大學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢，以及提升質(zhì)量成為貫穿大學(xué)教學(xué)研究的永恒主題。

總之，本文運用科學(xué)知識圖譜，初步揭示了十五年來我國大學(xué)教學(xué)研究的熱點和趨勢?；诖?，筆者認為需要進一步深化大學(xué)教學(xué)研究，相關(guān)建議如下：一是分層次分類型對大學(xué)教學(xué)進行研究，加強對不同類型學(xué)校、不同層次學(xué)生及不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)的研究，關(guān)注大學(xué)教學(xué)的多元化和特色化發(fā)展。雖然有大量的關(guān)于教學(xué)的理論探討，但實踐中的大學(xué)教學(xué)仍然存在巨大的創(chuàng)新空間。要進一步研究如何將學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特色、課程目標(biāo)、教師水平和學(xué)生素質(zhì)等，凝練成符合學(xué)校發(fā)展實際、學(xué)科培養(yǎng)要求、有獨特性和競爭力的特色化教學(xué)，凸顯教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的獨特價值和不可替代性。二是加強對大學(xué)教學(xué)的理論及其實踐研究。人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量都是大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，同時也是研究難點。教學(xué)活動的有效實施需要教師更好地平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，增加教學(xué)投入，改進教學(xué)方法。教學(xué)涉及高等教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部多層次的復(fù)雜關(guān)系，在教師開展創(chuàng)新性和有效性的教學(xué)活動之外，需要外部合理的教學(xué)評價制度和教學(xué)文化氛圍的支持。后續(xù)需要加強大學(xué)教學(xué)制度設(shè)計的理論基礎(chǔ)、大學(xué)教學(xué)制度生成的內(nèi)在邏輯、提高教學(xué)有效性的合理路徑、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律及其相應(yīng)的教學(xué)方式變革、適宜教學(xué)發(fā)展的外部制度及文化環(huán)境支持等方面的理論和實踐研究，從而深層次解決難點問題。

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篇(7)

一、遠程高等教育國際交流活動概述

(一)在國際遠程教育專業(yè)組織中嶄露頭角

中央電大作為我國和世界上最大的大學(xué)，也是我國唯一一所單一模式的遠程教育大學(xué)，在參與國際交流上不僅有著較長的歷史，而且也取得了相當(dāng)大的成績。中央電大與美國、加拿大、英國、法國、德國、日本、韓國、泰國、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國家以及港、澳、臺地區(qū)的遠程教育機構(gòu)建立了良好的交流與合作關(guān)系，進行了廣泛的項目合作和人員交流，電大還作為亞洲開放大學(xué)協(xié)會(AAOU)和國際遠程開放教育理事會(ICDE)的成員，在國際遠程教育組織中發(fā)揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開大學(xué)和香港大學(xué)等也都是AAOU的獨立成員。同時，中國遠程教育專家也在國際組織中擔(dān)任了一定的職務(wù)，為推廣中國遠程教育的研究成果做出了貢獻。

(二)國際會議中的學(xué)習(xí)和交流

遠程教育國際會議是各國遠程教育實踐和研究者公開、平等、自由交流各自所取得的成果、經(jīng)驗甚至教訓(xùn)的一個良好平臺。改革開放后，我國打開交流的國門，不僅歡迎外國遠程教育學(xué)者到中國講學(xué)，傳遞遠程教育的最新進展和成果，也派出了許多專業(yè)人士參加各種類型的遠程教育會議，到國際會議的大舞臺上展示中國遠程教育的成果。

中央電大是我國遠程教育國際交流中的一支主要力量，遠程教育界的許多國際交流都是由其發(fā)起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠距離教學(xué)講習(xí)班，邀請英國文化委員會官員尼爾森、英國開放大學(xué)課程制作專家麥可睦、英國廣播公司(BBC)海外服務(wù)部高級編輯鄧克林介紹英國遠距離教學(xué)的經(jīng)驗。

20世紀(jì)90年代后，我國遠程高等教育在國際會議中的學(xué)習(xí)和交流得到了明顯地增長。世界遠程教育大會(ICDE)是國際上最為著名的遠程教育盛會，我國從1995年開始，連續(xù)有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會。參加歷屆ICDE世界大會的中國代表，有的來自廣播電視大學(xué)，也有的來自普通高校，并且在會議上都發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。他們或者參與世界大會的籌備和會務(wù)工作，或者在世界大會上宣讀論文獲得國際學(xué)者的普遍贊譽。在ICDE世界大會上中國香港公開大學(xué)還獲得了優(yōu)秀院校獎，這是ICDE首次向在遠程開放教育領(lǐng)域做出突出貢獻的機構(gòu)頒獎；2001年在德國杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會上，中國香港公開大學(xué)校長譚尚渭又獲得了大會頒發(fā)的個人優(yōu)秀獎，這兩個獎項的獲得證明了中國遠程教育所取得的成績是世界矚目的。

在世界遠程教育的學(xué)術(shù)論壇上，中國還是亞洲地區(qū)遠程教育一支主要且非?；钴S的力量。亞洲開放大學(xué)協(xié)會(AAOU)成立于1987年，是一個在亞洲范圍內(nèi)負責(zé)開放和遠程學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究與交流的非政府組織機構(gòu)。亞洲開放大學(xué)協(xié)會組織其成員每年輪流舉辦亞洲開放大學(xué)年會，以促進亞洲和世界其他地區(qū)遠程教育學(xué)者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開放大學(xué)年會已經(jīng)成功舉辦了18屆，其中有4屆年會在中國舉行。這4屆年會分別是1995年由我國臺灣空中大學(xué)主辦的第九屆年會，1998年在香港公開大學(xué)舉辦的第12屆年會，1999年在北京由中央廣播電視大學(xué)主辦的第13屆年會，以及2004年由上海電視大學(xué)主辦的第18屆年會。其中，在北京舉行的AAOU年會是中國內(nèi)地舉辦的第一次規(guī)模大、級別高的遠程教育國際盛會，是中國遠程教育研究走向成熟的一個重要標(biāo)志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會，出席會議的代表共350人，來自33個國家和地區(qū)的100多個機構(gòu)，是歷屆亞洲開放大學(xué)大學(xué)協(xié)會年會歷史上規(guī)模最大的一次會議。除了主動承辦AAOU年會，中國代表也積極參加了在其他國家舉行的會議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會開始，中國代表參與并記錄了會議召開的情況，向中國遠程教育從業(yè)者傳遞每次會議的精神和理念。

大型遠程教育專門會議是展現(xiàn)我國遠程教育研究成果的重要平臺，通過一些較小型的遠程教育會議則可以對專門問題進行深入探討和研究。如1999年“遠程教育、遠程學(xué)習(xí)與21世紀(jì)教育發(fā)展”國際會議在清華大學(xué)召開，會議得到了聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、國家教育部、人事部、國家自然科學(xué)基金委員會的共同支持。國際遠程教育協(xié)會(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國際繼續(xù)工程教育協(xié)會(IACEE)主席F.E.Burris教授在會上都作了特邀報告。在開幕式上清華大學(xué)主會場還和日本早稻田大學(xué)分會場進行了實時的對話，日本早稻田大學(xué)校長奧島教授及“全球虛擬大學(xué)”項目的專家在東京以遠程方式參加了會議。會議的五個子主題都是當(dāng)時遠程教育的研究熱點，分別是：遠程學(xué)習(xí)對教育和社會發(fā)展的沖擊，遠程教育和學(xué)習(xí)的新理念，遠程教育的技術(shù)支持，遠程教育的課件，遠程教育的管理。會議有來自美國、英國、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時、日本、意大利、法國、葡萄牙、澳大利亞、中國及香港、臺灣等十幾個國家和地區(qū)的代表參加。2001年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)總部、聯(lián)合國教科文組織中國全委會、華南師范大學(xué)和亞洲開放大學(xué)協(xié)會在廣州聯(lián)合主辦了以“網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)與教——實踐、挑戰(zhàn)與展望”為主題的國際學(xué)術(shù)研討會。會議有來自世界20多個國家和地區(qū)的330位代表，其中30％是國外代表。

(三)國際研究作品層出不窮

談松華先生曾說：“如何有效地延伸和拓展我國的遠程教育，使遠程教育能在建立我國終身教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的貢獻，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學(xué)習(xí)國際上先進的遠程教育理念，吸取遠程教育實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有助于我國遠程教育工作者擴大視野，借鑒經(jīng)驗，在實踐中少走彎路?！币虼耍瑸閿?shù)眾多的研究作品是中國遠程高等教育國際交流成果的一個很好表現(xiàn)。

1956年，遠程教育的主要形式還是函授教育，當(dāng)時北京函授師范學(xué)校就編輯了《蘇聯(lián)函授教育經(jīng)驗選輯》，這是我國第一本遠程教育國際交流方面的著作。改革開放后，我國遠程教育得到了恢復(fù)和充分的發(fā)展，遠程教育的主要形式也由函授教育轉(zhuǎn)向函授教育和廣播電視教育齊頭并進。80年代，我國遠程教育國際研究的作品主要有：中央電大遠距離教育研究室編譯出版的《遠距離教育工藝學(xué)引論》(1987)，周簡叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。

上世紀(jì)90年代以后，我國遠程教育的國際交流成果得到了極大地發(fā)展，不但是成果在量上的增加，成果的質(zhì)量水平也明顯提高。代表的書籍有：丁興富主編出版的《世界遠距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠距離教育基礎(chǔ)》(1996)和《遠距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國外遠程教育發(fā)展與研究》(2000)，張偉遠主編的《英漢開放遠距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國遠程教育在國際交流的過程中所積累的重要成果。

研究論文方面，從1979年至今，中國遠程教育界研究國外遠程教育發(fā)展?fàn)顩r的論文已達數(shù)百篇，研究論文的范圍包括美國、英國、澳大利亞、日本等發(fā)達國家，也有韓國、馬來西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國、印度尼西亞等發(fā)展中國家，范圍非常廣。而研究的內(nèi)容不僅有介紹他國遠程教育的概況和經(jīng)驗，而且有從比較遠程教育的角度、從研究的目的出發(fā)，考察各國遠程教育的制度、政策、質(zhì)量保證等的研究分析類文章。張偉遠先生根據(jù)我國已有的遠程教育研究論文，把我國在國際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國學(xué)者研究境外教育，其優(yōu)點在于作者了解我國讀者的特點，能根據(jù)讀者需要直接參考那些認為有用的內(nèi)容。形式二：特邀境外學(xué)者撰寫文章，由我國學(xué)者進行點評。這類由境外著名學(xué)者按要求的內(nèi)容撰寫其所在國家或地區(qū)的遠程教育文章，優(yōu)點是文章內(nèi)容能反映一個國家或地區(qū)遠程教育的最新發(fā)展。形式三：由本國學(xué)者和境外學(xué)者合作。這類形式的優(yōu)點是，本國學(xué)者了解自己國家的遠程教育，境外學(xué)者可以從不同的視野來進行分析，這種結(jié)合能使文章的內(nèi)容符合本國讀者的需要又能從國際的視野來探討。

在我國對國外遠程教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)引入和分析的同時，通過各種渠道，中國遠程教育的理論和實踐也得到了國際遠程教育界的關(guān)注和重視。本研究開展時，利用google對全球遠程教育、教育類的著作進行了查詢，結(jié)果有3540本書都闡述或談到了中國遠程教育的發(fā)展?fàn)顩r。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠程教育手冊》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠程教育基礎(chǔ)》(FoundationsofDistanceEducation)等遠程教育界非常有影響的著作都對中國遠程教育開展的情況進行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠程高等教育系統(tǒng)比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國遠程大學(xué)于1999年出版，是我國遠程教育學(xué)者出版英文研究作品的代表之作。

(四)跨國界遠程教育服務(wù)和合作的發(fā)展

引進國外的遠程教育服務(wù)，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學(xué)從開辦之初就給予了相當(dāng)強的重視。如與英國開放大學(xué)在英語課程開發(fā)、遠程教育專業(yè)人才培訓(xùn)、多種媒體課程材料設(shè)計制作等方面都開展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學(xué)還與一些海外教育院校和商業(yè)公司(如加拿大奧茲網(wǎng)絡(luò)公司)，合作開設(shè)繼續(xù)教育課程也取得了成功；上海電視大學(xué)憑借已有的在計算機教學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的軟硬件優(yōu)勢，與日本京都精華大學(xué)合作開設(shè)動漫設(shè)計專業(yè)；清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院則特別下設(shè)了國際合作培訓(xùn)部，本著業(yè)務(wù)獨立、資源共享、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的原則開展培訓(xùn)工作，以引進優(yōu)質(zhì)資源、孵化精品項目為目標(biāo)，目前已與英國、美國、澳大利亞、法國、愛爾蘭、瑞典等國家的一批優(yōu)秀院校開展了合作，并將在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域面向在職管理人員和高校應(yīng)屆畢業(yè)生，開展涉及國際教育合作的學(xué)歷學(xué)位教育和非學(xué)歷學(xué)位課程培訓(xùn)；英國開放大學(xué)與人大網(wǎng)院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學(xué)與北京理工大學(xué)合作舉辦“信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)士學(xué)位教育”；美國管理技術(shù)大學(xué)與北京國際工商管理研修學(xué)院合作辦學(xué)等等。

在向外推出遠程教育服務(wù)上，中央電大也在遠程教育界做出了表率。為擴大對美國的宣傳影響、弘揚中國文化，通過教授漢語讓更多的美國人了解中國，國務(wù)院新聞辦公室和教育部(原國家教委)于1996年決定在美國斯科拉(SCOLA)衛(wèi)星電視網(wǎng)開設(shè)全中文教學(xué)頻道。原國家教委決定由中央電大對外漢語電視教學(xué)節(jié)目中心(/)負責(zé)該頻道的節(jié)目組織、制作和播出，并與有關(guān)部門一道，在美國進行推廣漢語教學(xué)、漢語水平考試(HSK)和調(diào)查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠程教育服務(wù)。另外，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院也利用函授或互聯(lián)網(wǎng)向海外提供中文遠程教學(xué)服務(wù)；華南師范大學(xué)通過與美國出版在線集團合作，在網(wǎng)上開展對印度尼西亞的華語短期培訓(xùn)和學(xué)歷教育；北京語言文化大學(xué)與華夏大地教育共同開辦網(wǎng)上對外教學(xué)的學(xué)歷和非學(xué)歷課程、漢語水平考試(HSK)的教學(xué)與考試輔導(dǎo)課程，對外漢語教學(xué)師資培訓(xùn)等相關(guān)網(wǎng)上教育課程，并由北京語言文化大學(xué)為考試的學(xué)員頒發(fā)國家認可的相應(yīng)學(xué)歷、學(xué)位證書和結(jié)業(yè)證書。

除了以上4種形式的國際交流活動以外，我國還通過各種形式的考察與訪問加強對外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國和地區(qū)考察團、來訪專家超過22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個訪問團到國外學(xué)習(xí)和交流。考察和訪問在集中學(xué)習(xí)和交流雙方感興趣的遠程教育問題上有著非常重要的作用，通過考察和訪問也有利于增進我國與國際機構(gòu)間的感情交流，有利于爭取國際上對于中國遠程高等教育發(fā)展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團在加拿大蒙特利爾與加政府國際開發(fā)署、加成人教育協(xié)會簽署《中國·加拿大共同發(fā)展武漢市成人教育中心協(xié)議書》。該協(xié)議書規(guī)定由加拿大國際開發(fā)署無償援助武漢電大106萬加元，其中26萬加元為電教演播制作系統(tǒng)設(shè)備費及安裝費，用于發(fā)展武漢市成人教育中心的9個合作項目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問學(xué)者、攻讀碩士學(xué)位和訪問學(xué)習(xí)等。另外，選派人員到國外進修和學(xué)習(xí)也是國際交流的一種重要方式，如中央電大通過中英合作的獎學(xué)金項目和志奮領(lǐng)獎學(xué)金項目，選送了超過22位研究人員和教師赴英國學(xué)習(xí)。

二、中國遠程高等教育國際交流史思考

1.科學(xué)引進國外遠程高等教育研究成果，是中國遠程高等教育國際交流的首要原則。國外開展遠程教育的實踐與理論研究從20世紀(jì)30年代就已起步，在遠程高等教育的許多子領(lǐng)域都開展了廣泛而較為系統(tǒng)的研究，研究成果也具有較高價值和較為普遍的適用性。國際上幾個比較重要的研究機構(gòu)和大學(xué)，如英國開放大學(xué)的教育技術(shù)研究所、知識媒體研究所等，開展的研究在全球都處于領(lǐng)先和先導(dǎo)的位置，是世界遠程教育研究的榜樣。

但是，引進國際遠程高等教育的研究成果，必須要注意將學(xué)習(xí)與借鑒同中國發(fā)展的具體國情、中國遠程教育發(fā)展的實際進程緊密結(jié)合起來。一方面，學(xué)習(xí)、借鑒國外的實踐經(jīng)驗和理論成果，要看他們在解決中國教育問題方面能夠發(fā)揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國家取得成功的經(jīng)驗就當(dāng)作衡量遠程教育發(fā)展水平高低或成功與否的評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，引進國際遠程高等教育的研究成果還需經(jīng)過一個本土化的過程。國際遠程教育進入我國后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統(tǒng)習(xí)慣上都存在著較大的差別，并非所有先進國家的先進經(jīng)驗都適應(yīng)在我國直接使用。