序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇如何學(xué)好地理的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、明確學(xué)習(xí)地理的動機(jī)

學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機(jī)是推動人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，認(rèn)為只要學(xué)好主課就可以了，反正地理是不參加中考的。由此而來，對這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。

那么地理真的是可有可無的嗎，為什么中學(xué)里要開設(shè)地理這一門課呢？地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。除此之外，地理學(xué)還具有極強(qiáng)的實(shí)用性。地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動。

因此，地理的學(xué)習(xí)是有用的，是國家明確要求的，不是一個可有可無的學(xué)科，只有有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，地理才能夠?qū)W好。

二、應(yīng)該加強(qiáng)知識的儲備

知識是素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力是建立在豐富的知識基礎(chǔ)上的升華。想要去認(rèn)識世界，并試圖去分析解決地理現(xiàn)象，沒有豐富的關(guān)于地理現(xiàn)象的知識，這是不可想象的。因此，我們想要學(xué)好地理，首先要做的就是去閱讀并記憶大量的關(guān)于對地理事物，地理現(xiàn)象的記載和描述。而這些，正是我們教材中的內(nèi)容，背誦這些就是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。雖然，背誦讓人枯燥，好像與素質(zhì)無關(guān)，實(shí)際上確是提高素質(zhì)，鍛煉能力的基石。

三、增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力

地圖是地理語言，種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。

那么該如何運(yùn)用地圖呢？

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長期堅(jiān)持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個信息。

四、良好的地理學(xué)習(xí)方法

地理的學(xué)習(xí)，最常見的兩種方法是綜合法和比較法，善于利用這些方法會使你的地理學(xué)習(xí)變得事半功倍。

思維發(fā)展心理學(xué)告訴我們，智力的核心是思維，思維最顯著的特性是概括性。在感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工過程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，于是在大腦里生成了一個認(rèn)識過程的突變，產(chǎn)生了概括行為。通過概括，人們抓住了事物的本質(zhì)、事物的全體、事物的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識了事物的規(guī)律性。概括是將某種事物一般的、共同的屬性和特征結(jié)合起來，即把個別事物的本質(zhì)屬性，推及為同類事物的本質(zhì)屬性。這個過程是思維由個別通向一般的過程。概括的結(jié)果有利于觸類旁通，舉一反三，形成遷移能力，思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系，主要來自抽象和概括能力，因此，概括在思維發(fā)展與培養(yǎng)中是十分重要的。

在地理學(xué)習(xí)中，通過對學(xué)過知識的概括總結(jié)，得出事物的整體特征及變化規(guī)律，從而把知識像珠子一樣串聯(lián)起來，形成一個整體，對于我們的記憶和應(yīng)用都是非常方便有效。

比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要地位。這是地理課的特點(diǎn)所決定的。運(yùn)用比較法就是把這一地理事物和另一地理事物進(jìn)行比較，尤其是充分利用各地的鄉(xiāng)土地理事物同其他地理進(jìn)行比較，從而獲得新的地理知識，形成新的地理概念。在地理學(xué)習(xí)中，以選擇同類地理事物的相似特征作比較最為常見，目的是有利于減少頭緒，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如常常把亞馬孫河與剛果河（扎伊爾河），喜馬拉雅山脈與阿爾卑斯山脈，海河治理與淮河治理進(jìn)行比較。作為比較的對象應(yīng)該是已知的，不能選擇那些尚未學(xué)過的地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較。作為比較的對象應(yīng)該是本質(zhì)特征相同或相反的兩種地理事物或現(xiàn)象。還應(yīng)該具有典型性，即對比各點(diǎn)，無論異同，都要個性鮮明，特征突出。此外，選定比較對象時，還要遵循“就近取材”的原則，不要舍近求遠(yuǎn)。

篇(2)

1.讀書訓(xùn)練是學(xué)好地理的必要基礎(chǔ)

讀書訓(xùn)練即重視對地理課本的知識掌握和知識體系梳理。要求在實(shí)際教學(xué)中，重視課本知識，應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。要對課本內(nèi)容進(jìn)行逐段分析，圈劃出關(guān)鍵詞句，并對每節(jié)課題進(jìn)行分析，對節(jié)與節(jié)之間、章與章之間的聯(lián)系進(jìn)行比較分析；對課本上的相關(guān)圖表進(jìn)行文字閱讀歸納訓(xùn)練。因此，讀書訓(xùn)練又有大預(yù)習(xí)與小預(yù)習(xí)之分，有整體讀書訓(xùn)練與局部讀書訓(xùn)練之分。理由很明顯：一是高考回歸課本趨勢的要求，新課程實(shí)施的要求。二是從歷史角度看，過去人們總愛將知識分子稱作讀書人，即懂得多、見得廣的人，惟有先讀書，即讀課本。中國人慣有讀書的習(xí)慣。三是現(xiàn)代教學(xué)的要求。關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系，應(yīng)理解為教會學(xué)生怎樣去學(xué)，即教師要教給學(xué)生觀念、方法、習(xí)慣、思維以及情感與思想。借助讀書訓(xùn)練可以很方便地達(dá)到這一目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)讀書訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)有計(jì)劃、有目的、有針對性地去讀課本，決不是意味著學(xué)習(xí)的過程、教學(xué)的過程僅僅拘泥于課本。讀書訓(xùn)練的目的不是讓學(xué)生去讀死書，死讀書，而是讓學(xué)生去活讀書、讀活書、書讀活?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔”。在讀書訓(xùn)練中，應(yīng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮聯(lián)想，盡情演繹地理學(xué)故事，從而擁有思悟問題的時空。

2.讀圖訓(xùn)練是學(xué)好地理的必然環(huán)節(jié)

怎樣才能迅速提高學(xué)生的思悟能力？地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于識圖。無論是自然地理、天文地理、區(qū)域地理還是經(jīng)濟(jì)地理、人文地理，教學(xué)的基礎(chǔ)都離不開對地圖的研讀，沒有圖，就沒有地理學(xué)，也就談不上地理高考。讀圖的關(guān)鍵是鎖定圖中的地理事物，主要讀兩方面內(nèi)容：一是位置，即絕對位置（經(jīng)緯度確定）和相對位置（海陸分布、輪廓、兩地位置比較）；二是讀出某地理空間的自然條件（地形、氣候、土壤、植被、河流、山川、礦產(chǎn)、資源等）和人文條件（語言、民族、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通、政治、文化、宗教等）。讀圖的方法基礎(chǔ)是注意整體把握，即把握地理環(huán)境的整體性；重視局部切入，即讀出地理事物或現(xiàn)象的差異性。在圖圖轉(zhuǎn)換和圖文轉(zhuǎn)換中，在閱讀、分析、比較、想象、滲透、歸納的邏輯思維過程中，將抽象的地理事物或現(xiàn)象，以自動的形象顯示出來，從而達(dá)到讀圖的目的——以圖載識、以圖載道。圖的來源主要有三：一是課本中的插圖，二是地圖冊中的彩圖，三是配套練習(xí)中的題圖。在教與學(xué)的過程中，應(yīng)三圖參用，不分偏正。為了加強(qiáng)讀圖效果，還應(yīng)在日常的教學(xué)中，滲透讀圖意識。為此，可在每間教室掛兩幅圖，一是世界地圖，二是中國地圖。有條件的學(xué)生，可在家中另置兩幅。日久天長，滴水穿石，圖在心中流，心中自有圖。讀圖的基本功練好，只要引導(dǎo)有方，學(xué)習(xí)地理就容易多了。

3.讀題訓(xùn)練是學(xué)好地理的必由之路

孔子云：“思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，即要學(xué)，必然要重視練習(xí)，否則，怎能應(yīng)對高考？地理學(xué)習(xí)也不例外。一般地說，只要有一本配套習(xí)題集就行，筆者喜用的配套習(xí)題集是《優(yōu)化設(shè)計(jì)》和《創(chuàng)新作業(yè)本》。如何做題、如何解題，有相當(dāng)多的師生認(rèn)為多做題一定有益，其實(shí)這是一種誤區(qū)。做題定要講究方法。一本配套練習(xí)，課前要做幾題，課堂要做幾題，課后要做幾題，哪些試題可由學(xué)生自主完成，哪些需由教師點(diǎn)撥，哪些要精講，哪些試題屬基礎(chǔ)題或典型題，哪些試題可舉一反三，每節(jié)知識點(diǎn)涉及的典例有哪些……這些問題均需由教師向?qū)W生交待清楚，并須落實(shí)到位，這樣做題才有針對性和實(shí)效性，才能避免一講到底，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，地理試題訓(xùn)練一定要與讀圖訓(xùn)練和讀書訓(xùn)練緊密結(jié)合，可穿行，也可三位一體進(jìn)行。

篇(3)

關(guān)鍵詞：如何調(diào)動 學(xué)生 地理 課堂 積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣低落，地理教學(xué)質(zhì)量及不令人滿意。我上課時發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生還沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能。連一些基本的中國地理和世界地理知識都一無所知。問題不只是在于學(xué)生本身，我們老師的教學(xué)方法也有很大關(guān)系。如何去創(chuàng)造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，至關(guān)重要。

在新的形勢下，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境。在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，同時要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障。這樣才能提高學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和提高地理學(xué)科教育教學(xué)的質(zhì)量。

一：在地理教學(xué)中加強(qiáng)"師生情感"教育。

我們教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要我們從主觀和客觀兩方面進(jìn)行加速。目前地理課堂教學(xué)中，我們老師往往只注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。特別是一些非專業(yè)的地理科任教師拘泥于課本、只注重強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。專業(yè)的地理老師有些在進(jìn)行課堂教學(xué)時，過于嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂氣氛不活潑。學(xué)生學(xué)起來不愉快，使他們?nèi)狈毫藢W(xué)習(xí)的驅(qū)動力，甚至討厭這位老師上課。如果學(xué)生不喜歡地理老師，那么他們又怎么會喜歡地理呢？又怎么能學(xué)好地理？所以，在地理教育教學(xué)活動中，老師要做到"曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒"和"以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融"努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能營造一個良好的課堂氣氛。在地理課堂教學(xué)中老師盡力發(fā)揮自己的組織能力，利用精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧，讓學(xué)生對地理學(xué)科逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

二：在地理教學(xué)中采用"互動教學(xué)"法。

時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理知識傳播的渠道更廣了，地理課不再是學(xué)生獲得地理知識唯一的途徑。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，改變過去以講授為主的教學(xué)方法，把師生"互動教學(xué)法"運(yùn)用到地理課堂中，以學(xué)生活動為主，教師講述為輔；學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥在后的原則。適當(dāng)合理設(shè)計(jì)地理課的教學(xué)情境，讓學(xué)生親歷一些過程加深記憶。如：進(jìn)行一些地理新聞點(diǎn)評活動；進(jìn)行一些地理新聞活動；進(jìn)行一些地理角色扮演活動等等。又如：在講我國的河流--"長江"時，提出如何解決我國長江中下游一些資源緊張的問題，讓學(xué)生闡述各自不同的觀點(diǎn)，如何治理，學(xué)生圍繞提出的一些方案議論。學(xué)生的想法有的可能很幼稚，出乎大家的意料。我們一定不要指責(zé)、嘲笑，也不要回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。要表揚(yáng)有大膽設(shè)想的學(xué)生。

三：在地理教學(xué)中新課要有"情境"引入。

不少地理任課老師，在教學(xué)中喜歡沿用古老的教學(xué)方法。一種是"講"法，每次上課前的開場白就是諸如"同學(xué)們，今天我們講......"，"同學(xué)們，現(xiàn)在老師講......"，這樣的話題開始講課；還有一種是"翻書"法，即"請同學(xué)們把書翻到......頁"。把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。我們老師應(yīng)該采用一些用"學(xué)習(xí)"或"討論"來代替"講"，用翻"圖"來代替翻"書"。引入新課要新穎。如：在學(xué)習(xí)"世界人種"時，講述主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒，戴勒一直盯看著主席看，一句話都不說。就問他：你為什么老是盯著我？戴勒回答說：你具有一付東方人的臉。聽后回答道：我是代表中國人的臉，但我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。提出問題---這故事說明了什么？引入我們今天的課題-------世界人種特征。

四：在地理教學(xué)中要"地圖化"。

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力"的主要途徑，"沒有地圖就沒有地理學(xué)"，地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今發(fā)達(dá)的信息社會中，知識的更新速度非常之快。學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體，地圖可幫助學(xué)生樹立空間地域概念，也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的主要手段。因此，學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。

五：在地理教學(xué)中重視"能力化"。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中地理；圖像教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0236-01

對于初中地理來說我們只有把初中地理和生活穩(wěn)步的結(jié)合在一起，才能夠讓學(xué)生學(xué)好地理知識，能夠更好的掌握地理知識，能夠真正的識圖、繪圖并且了解圖。而且為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，從以人為本的理念著手，進(jìn)行地理圖像的教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能夠更好地吸納和溶解知識，并且能夠深刻的將其印在腦海里。

1.從生活中體現(xiàn)地理圖像教學(xué)

學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)有所用，就是增長自己的知識，豐富自己的內(nèi)涵，鍛煉自己的思維方式。初中圖像地理教學(xué)更是如此，那么如何才能夠?qū)W好地理教學(xué)，我們就應(yīng)該將地理和生活穩(wěn)步的結(jié)合在一起，這樣才能夠讓學(xué)生真正的學(xué)好地理知識，學(xué)好地理圖像知識。我們可以從幾個方面進(jìn)行教學(xué)，比如說我們通過地圖進(jìn)行地理圖像教學(xué)，地圖作為初中地理教材中必須存在的一種插圖，作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖像教學(xué)的一個必然工具。

教師可以在進(jìn)行教學(xué)的時候，在生活中找到一些相關(guān)的地理圖像，然后進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對于地圖應(yīng)該有大體上的了解，然后教師應(yīng)該充分了解讀圖的步驟以及注意事項(xiàng)，然后根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找出海洋、陸地的位置，能夠準(zhǔn)確的找出經(jīng)緯位置，能夠準(zhǔn)確的找出地形位置。教師還應(yīng)該做的就是根據(jù)歷史知識，然后找出一些地理位置，最后教師可以指定一些方案然后對于地理進(jìn)行分布，然后進(jìn)行更好的記憶。

我們可以就地圖然后進(jìn)行講解，讓學(xué)生一個一個的走向講臺，然后指著地圖中的位置進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生的互動，可以講臺上的學(xué)生進(jìn)行提問，講臺下的學(xué)生進(jìn)行回答，這種方式不僅可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能夠很好的緩解同學(xué)之間的關(guān)系，而且還能夠使得教師和學(xué)生的關(guān)系更加的融洽和諧。

2.從生活中觀察圖像進(jìn)行圖像教學(xué)

伴隨著新課改的來臨，教師的角色不再只是教師的角色，還扮演著朋友的角色和長輩的角色，要求教師能夠放下身價和學(xué)生打成一片，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們可以在生活中進(jìn)行觀察然后進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，觀察既可以幫助學(xué)生感知地理的事物，而且還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的圖像記憶的方法，幫助學(xué)生觀察地圖。還可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，能夠使得學(xué)生對于各個地區(qū)的地理分布更加了解。我們可以拿出一張地圖，然后從分組的形式中進(jìn)行地圖的解析和觀察，分別讓每組把觀察到的現(xiàn)象和知識進(jìn)行匯報(bào)，這樣就可以很好地了解地理圖像知識。我們還可以在地圖中找出地圖的圖名，并且能夠了解地圖所要表達(dá)的內(nèi)容，然后進(jìn)行圖例的識別，從地圖中的符號還有顏色進(jìn)行地理事物的講解，最后還應(yīng)該將文字中所論述的知識一一落實(shí)到地圖當(dāng)中，做到圖文結(jié)合。

這里我們進(jìn)行實(shí)例的分析，比如說在湘教版地理教學(xué)當(dāng)中在進(jìn)行中國河湖的學(xué)習(xí)，關(guān)于內(nèi)流河還有外流河的講解當(dāng)中，我們首先可以讓學(xué)生。在中國地形圖上面對于一些中國著名的河流進(jìn)行查找，比如說長江、黃河等。并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些河流的發(fā)源地還有流經(jīng)地等。這樣就能夠很快的了解內(nèi)流河還有外流河的特點(diǎn)。

比如說我們在進(jìn)行中國的區(qū)域差異的講解的時候，在進(jìn)行秦嶺-淮河線，北方地區(qū)和南方地區(qū)，我們可以就北方的一些圖片還有南方的一些圖片，還有就中國地圖進(jìn)行講解和分析。讓學(xué)生能夠充分的掌握好南方和北方的區(qū)別，能夠更好地了解南方和北方的地理位置。可以從無論是自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，還是地理風(fēng)貌以及人民的生活習(xí)俗進(jìn)行分析。

3.將地理圖像教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合在一起

在現(xiàn)代社會如此發(fā)達(dá)的前提下，我們可以將多媒體教學(xué)和地理教學(xué)充分的結(jié)合在一起，比如說我們就秦嶺淮河一線進(jìn)行講解，我們可以將南方和北方的分布圖，還有自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，還是地理風(fēng)貌以及人民的生活習(xí)俗等以圖的形式進(jìn)行播放，這樣就能夠很明顯的讓學(xué)生掌握南方和北方的區(qū)別。在進(jìn)行圖文播放的時候，首先不公布答案，可以讓學(xué)生進(jìn)行猜測，猜測這是南方還是北方的現(xiàn)狀，然后進(jìn)行答案的公布。這樣的方式對于學(xué)生來說，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠讓學(xué)生掌握一定的信息，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過視覺沖擊力，還有聽覺沖擊力深入的記住地理圖像的知識點(diǎn)。

我們還可以利用圖像，幫助學(xué)生記憶。記憶力決定著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的好壞，地理知識的學(xué)習(xí)記憶是地理知識運(yùn)用的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說只有良好的記憶力才能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生更好掌握地理知識，更好的掌握地理圖像。那么如何提高記憶力，就應(yīng)該從地理圖像說起。

比如說在進(jìn)行美國工業(yè)區(qū)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果說直接告訴學(xué)生美國東臨大西洋，西濱太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。所屬阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部。對于這樣生硬的文字，我想學(xué)生會快就會忘記了，我們可以采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)。我們可以通過地圖進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生看著地圖自己一步步的找出美國的位置，找出美國的工業(yè)區(qū)的分布。這樣學(xué)生自己得出來的結(jié)果不僅印象深刻，而且還能夠讓學(xué)生更好的記住美國的地形、位置還有特征，這對于地理的學(xué)習(xí)是非常有益的。

結(jié)語：

在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們只有將地理圖像和生活穩(wěn)步的結(jié)合在一起，才能夠使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，只有通過合理的方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，只有提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)自我探索才能夠讓學(xué)生更全面的了解地理知識。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

【摘要】初中地理這門學(xué)科經(jīng)常處于被忽視的地位，學(xué)生總體重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)知識薄弱。因此，首當(dāng)其沖的是從端正學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度著手，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 地理；興趣；學(xué)習(xí)；作用

隨著社會的發(fā)展和需要，初中地理作為會考項(xiàng)目，其重要性正日益顯現(xiàn)，但是初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒不亞于數(shù)理化這三門主課目，地理教學(xué)困難重重，也正是因?yàn)槿绱?，很多同學(xué)學(xué)不得法，失分嚴(yán)重，久而久之形成不良連鎖反應(yīng)，對地理課完全沒有興趣。通過我的問卷調(diào)查及學(xué)生間的談話發(fā)現(xiàn)原因大致有以下幾種：

一是教師在上課時只是注重理論知識的傳授，要求學(xué)生會做習(xí)題、應(yīng)付考試，知識性和趣味性結(jié)合較差，課堂枯燥無味，這樣的“教學(xué)生”而非“教學(xué)生學(xué)”的應(yīng)試教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生何來興趣可言。

二是教師在教學(xué)中教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式簡單，以語言說教模式為主，沒有現(xiàn)代化教學(xué)媒體做輔助，學(xué)生會慢慢失去興趣，注意力難以集中，集體參與性不高，這樣的結(jié)果就是學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、效率差。

三是講解地理知識的時候沒有引用生活中的例子或是說沒有貼近生活，不利于學(xué)生對地理這一門學(xué)科的正確認(rèn)識，從而產(chǎn)生“我要學(xué)好地理”的欲望，與《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念相違背。

子曰“知之者不如好之者”，意思是興趣是最好的老師，只有對地理這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會在學(xué)習(xí)的過程中主動積極的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生正確的認(rèn)識和愉快的情緒，自然學(xué)的就會比別人好。但是，興趣不是自然而生的，需要外部條件的啟蒙和引導(dǎo)，如何正確有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣正是我們需要不斷探索的動力，一段時間的摸索，也嘗試出幾條行之有效的方法。

一、是善于利用地圖，活躍氣氛，激發(fā)興趣

地圖是地理的“第二語言”，是地理信息的載體，相對于枯燥抽象的文字來說更具體形象，地理教學(xué)其實(shí)配備了多種形式的圖片輔助教學(xué)，地理課本上有各種類型的地理插圖，另外還有配套的地理掛圖、地理圖冊和地理填充圖冊。在地理教學(xué)時，發(fā)揮地圖優(yōu)勢，充分利用地圖來設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，在文字和圖片之間有效的轉(zhuǎn)換信息，利于學(xué)生地理空間概念的形成，幫助學(xué)生理解知識分布，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級《地形和地勢》中國地勢總特征的時候，可以利用《地形和地勢立體教學(xué)掛圖》給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生直接從地圖上觀察得出我國地勢西高東低的結(jié)論，看圖一遍就加深印象，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖分析、歸納的技能，而不是死記硬背知識點(diǎn)。

二、是理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，解決問題

新課程指出“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣”，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。地理源于生活又服務(wù)于生活，只有讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我們在平時的教學(xué)活動中要善于挖掘地理教材中貼近學(xué)生生活、與生活緊密相關(guān)的地理知識的例子，讓學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望。將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。初中地理知識基本上與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密，如《地球的運(yùn)動》一節(jié)在講述地球公轉(zhuǎn)的影響之晝夜長短的變化的時候時，可以讓學(xué)生聯(lián)系思考我們生活中夏季和冬季的作息時間，原本抽象的理論知識因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)校和生活中的常見現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過程，學(xué)生自然就很容易理解。

三、是多媒體教學(xué)，創(chuàng)造氛圍，事半功倍

時代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢得到了學(xué)生和老師的高度認(rèn)可，它能有效的傳遞教學(xué)信息、提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象、化難為簡、深入淺出。我校也已經(jīng)做到了每個班級配置多媒體計(jì)算機(jī)和電子白板。在具體的課堂教學(xué)過程中，有時可以利用電子白板創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)環(huán)境來導(dǎo)入課堂，比如在講解《黃河》時，可以播放一段黃河驚濤駭浪，滾滾東流入渤海的畫面，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有如身臨其境，和傳統(tǒng)的閱讀文字導(dǎo)入相比，學(xué)生更喜聞樂見，充滿了興趣和求知欲。再比如在解釋黃河下游的“地上河”現(xiàn)象的原因是，可以利用flash動畫播放器演示黃河中游經(jīng)過黃土高原攜帶大量泥沙，進(jìn)入下游平原泥沙沉積、河床抬高的動態(tài)演示畫面，把重要的知識點(diǎn)形象化、具體化，啟發(fā)學(xué)生思考，易于學(xué)生掌握。

初中學(xué)生天性好學(xué)、好動、思維能力強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)時要重視興趣在地理學(xué)習(xí)中的作用，因勢利導(dǎo)，從感性思維入手，轉(zhuǎn)入理性思維是一種事半功倍，比較好的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的方法多種多樣，我們要在實(shí)踐中不斷探索，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材和教學(xué)條件，相輔相成、巧妙融入，一定可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)好地理打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]曲小燕.《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，新課程（上）》，2012年02期

[4]秦曉玲.讓學(xué)生愛上地理課;新課程（綜合版），2011年07期

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理；趣味；教學(xué)

一、引言

教學(xué)顧名思義就是教與學(xué)，二者相輔相成。在教學(xué)過程中師生雙方要彼此溝通，及時分享心得體會，進(jìn)行無保留的交流。在高中地理教學(xué)過程中，教師要明白雙方具有同一個目標(biāo)，就是學(xué)好這門課程，在教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在交流中去感知學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確，是否高效，對地理這門課的掌握程度如何，同時力求營造輕松的教學(xué)氛圍，把地理課堂變成每個學(xué)生都愿意主動參與的舞臺。大部分學(xué)生都習(xí)慣性地將地理歸類到文科方面，實(shí)質(zhì)上地理不能單純地被歸類于文科或理科，它介于二者之間。例如，在地球的運(yùn)動這一節(jié)中有個概念叫黃赤交角，黃赤交角是地球公轉(zhuǎn)軌道面（黃道面）與赤道面（天赤道面）的交角，若從數(shù)學(xué)概念上來說就是面與面的夾角，這就使得地理和數(shù)學(xué)聯(lián)系了起來。在冷熱不均引起大氣運(yùn)動這一章節(jié)，大氣垂直運(yùn)動的原因是由于地表受熱不均，垂直運(yùn)動又導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異，從而導(dǎo)致大氣的水平運(yùn)動就是風(fēng)，大氣水平運(yùn)動有三種作用力：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力，當(dāng)近地面大氣的運(yùn)動受到這三個力的共同作用，三種力之間的和力為零時，風(fēng)向與等壓線斜交。力是物理學(xué)的概念，從中可以看出地理和物理學(xué)也有一定的聯(lián)系。所以單純地說地理是文科還是理科都是不恰當(dāng)?shù)?，地理?shí)質(zhì)上是一門跨學(xué)科的綜合性課程。在古代，比喻一個人的知識量大不大，學(xué)識是否淵博，常用“上知天文下知地理”這句話，從中可見地理在古人心目中的地位非同一般。從古至今都有人研究風(fēng)水學(xué)，依靠研究地球上的各種物體的擺放來指導(dǎo)人們?nèi)绾潍@得健康的生活方式，比如床的擺放位置，其實(shí)是依據(jù)地球磁場的方向確定最佳擺放位置的。由此可見地理與人們的日常生活也有十分密切的聯(lián)系。鑒于地理的重要性，為了讓學(xué)生能夠以積極主動和快樂的心態(tài)去了解并掌握這門科學(xué)知識，教師要設(shè)計(jì)一些趣味方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化地學(xué)習(xí)它、掌握它。

二、提高授課的趣味性，營造輕松自由的課題氛圍

興趣是最好的老師，多年的實(shí)踐證明，學(xué)生要想學(xué)好某個學(xué)科的知識就必須有濃厚的興趣和探索欲望，只有這樣學(xué)習(xí)起來效率才會更高。因此教師在講課的時候，應(yīng)多采用一些大家都喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的沉悶的課堂氛圍變得富有趣味性。例如，教師可以講些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名人軼事、幽默笑話、經(jīng)典故事等趣味性的內(nèi)容。還可以采用小故事引出問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)《時區(qū)與日界線》這一章節(jié)時，可以巧妙地舉一個這樣的例子：有一個懷有雙胞胎的準(zhǔn)媽媽乘船從中國去美國，當(dāng)船行走到鄰近日界線的時候生了一個男孩，不一會船過了日界線，媽媽又生了一個女孩。若按照出生日期算究竟女孩大還是男孩大呢？通過這個故事引出時區(qū)與日界線的概念，讓學(xué)生討論如何解釋這種現(xiàn)象，這種趣味性的問題容易引起學(xué)生的探索興趣，學(xué)習(xí)本節(jié)知識的熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然也就得到了提升。還有其他一些趣味性的問題也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的興趣。比如：在中國家喻戶曉的故事西游記里，齊天大圣孫悟空的招牌技能是翻筋頭，據(jù)說一個筋頭十萬八千里，小說里的孫悟空一個筋頭就騰空踏在了五彩祥云上?？扇羰前凑諏?shí)際的物理比例，孫悟空想從地面飛到天上只怕是翻的頭暈眼花，離目的地依然遙遙無期。教師通過這些趣味性的問題把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營造輕松快樂的課堂氣氛。在這種有趣而又沒有壓力的環(huán)境里，學(xué)生更能放松自己的頭腦，放飛自己的思維，能思考得更深入徹底，同時保持愉悅的心情，使學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

三、靈活運(yùn)用多媒體，為學(xué)生形象生動地展示圖像

目前大部分高中教學(xué)都引進(jìn)了多媒體教學(xué)的方式，高中地理教師在日常教學(xué)中要合理地運(yùn)用多媒體，多媒體可以更生動形象地把圖像展現(xiàn)給學(xué)生，能打破時空限制，真實(shí)宏觀地給學(xué)生展現(xiàn)一些平時難以親眼看到的自然現(xiàn)象：地震、火山噴發(fā)及自然界中江河湖海的形成過程等，使學(xué)生足不出戶就可以看到地球的變化。這些圖像視頻生動形象、真實(shí)感很強(qiáng)，學(xué)生對枯燥的文字可能不感興趣，但對這些對視覺沖擊力很大的圖文聲像會有濃厚的興趣。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情會高漲，觀看完多媒體展示的圖像，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用分組討論的形式相互交流，教師最后做補(bǔ)充。學(xué)生在這一過程中獲得了獨(dú)立思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會。這種方式有助于拓展學(xué)生的思維，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握地理這門知識。

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)地理；可行性路徑

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科偏見導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)不受重視

應(yīng)試教育的學(xué)科體系中，主科和次科的學(xué)科偏見長期存在于中學(xué)廣大師生的心中，導(dǎo)致中學(xué)地理學(xué)科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學(xué)科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學(xué)科的教師很少，有的農(nóng)村初中學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。門外漢做不了行內(nèi)事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學(xué)創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學(xué)業(yè)績自然平平。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)科考核體系中，地理學(xué)科所占比重不及語數(shù)外的一半，應(yīng)試教育的功利性考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科上所花的時間和精力明顯少于語數(shù)外，其學(xué)習(xí)地理的興趣就越來越小，效果越來越差。

2.學(xué)生厭學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的最大困惑

一般來說，學(xué)生沒有學(xué)好地理首先應(yīng)該去考量地理教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)功底、授課水平等幾個方面，但中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達(dá)到合格及以上的要求，但為什么地理教學(xué)的效果卻不理想？筆者認(rèn)為該困惑的根源在于學(xué)生厭學(xué)。一切事物都有內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學(xué)生中學(xué)地理學(xué)得好與差與地理教師教得好與不好有直接關(guān)系，但是真正的關(guān)鍵還在于學(xué)生本人?，F(xiàn)在許多學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績不理想，尤其是農(nóng)村初中的一些學(xué)生在地理教學(xué)過程中教而不學(xué)、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學(xué)則陷入尷尬。這些學(xué)生厭學(xué)的可能也不只是地理學(xué)科，厭學(xué)的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學(xué)地理教學(xué)的困惑，而是整個中學(xué)教學(xué)體制的困惑。

3.中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)糾結(jié)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭

所謂素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生的以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身心素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付考試和為高一級學(xué)校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，這就是一個理想與現(xiàn)實(shí)的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質(zhì)教育要求教師教出高能的學(xué)生，而應(yīng)試教育促使教師教出高分的學(xué)生。素質(zhì)教育要求地理教師發(fā)揮教學(xué)主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)分析問題和解決問題的主觀能動性。應(yīng)試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰(zhàn)術(shù)努力提高學(xué)生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度極小甚至毫無關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育一直是新課標(biāo)提倡的改革目標(biāo)，而應(yīng)試教育在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中卻大行其道、愈演愈烈。中學(xué)地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質(zhì)教育的要求，而期末和升學(xué)時他的學(xué)生卻要以一張地理試卷的分?jǐn)?shù)來決定高低和榮辱。這種使命和現(xiàn)實(shí)的博弈對于每一位中學(xué)地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結(jié)，欲罷不能。

二、新課標(biāo)背景下中學(xué)地理教學(xué)可行性路徑探析

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求所帶來的教學(xué)方式方法的不斷變化必將與應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學(xué)地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過程中的這些矛盾和煩惱，現(xiàn)已成為廣大中學(xué)地理教師在教改教研及課堂教學(xué)過程中亟待解決的首要問題。筆者從當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出如下思路進(jìn)行探討和交流：

1.舉重若輕，心無旁騖

不管地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學(xué)生因任何原因厭學(xué)地理而倚重其他學(xué)科，從事地理教學(xué)的教師都不應(yīng)該受其影響而妄自菲薄，更不應(yīng)該不負(fù)責(zé)去進(jìn)行“過堂式”教學(xué)，其理由有三：一是學(xué)科偏見在應(yīng)試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當(dāng)然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學(xué)地理教師是地理素質(zhì)教育的推動者，也必將是地理素質(zhì)教育成功的享受者，對現(xiàn)實(shí)無用的怨言可以轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學(xué)基礎(chǔ)教育，而不可貪一日之功。二是地理學(xué)科博大精深，其理論和實(shí)踐意義巨大，非其他學(xué)科能夠替代，古時候形容一個人有才學(xué)是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應(yīng)該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學(xué)習(xí)、深造和教學(xué)、教改、教研當(dāng)中去，用良好的成績和輝煌的業(yè)績?nèi)ペA得更大的榮譽(yù)和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛這項(xiàng)事業(yè)，用心愛；其次必須懂這項(xiàng)事業(yè)的相關(guān)知識；再次必須有精益求精的進(jìn)取心；最后還必須得有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，教書不要老講條件，因?yàn)檎畬逃脑桨l(fā)重視，學(xué)校、教師和學(xué)生的各項(xiàng)條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當(dāng)?shù)睦斫??？傊?，地理教師作為地理知識的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學(xué)生學(xué)不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學(xué)生自己沒有學(xué)好。不管是自己沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好，中學(xué)地理教師都必須首先反思自己，從教學(xué)方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認(rèn)為自己在教學(xué)上確實(shí)做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節(jié)奏、吸引力等教學(xué)水平指標(biāo)考量，發(fā)現(xiàn)哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學(xué)的效果；其次要主動去思考學(xué)生自己沒有學(xué)好的原因，是個別沒有學(xué)好還是整體沒有學(xué)好？是某個知識點(diǎn)沒有學(xué)好還是某個章節(jié)沒有學(xué)好？沒有學(xué)好是因?yàn)闆]有努力還是沒有興趣？是厭學(xué)還是厭師？中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過程中不僅要反思自己，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學(xué)上的方式方法，也可能是對學(xué)生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導(dǎo)。實(shí)踐證明，適度的因材施教在中學(xué)地理教學(xué)過程中是非常必要的。

3.素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭讓人們陷入了一個認(rèn)識誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對關(guān)系，其實(shí)二者是對立統(tǒng)一的。隨著新時代我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育必將越來越不適應(yīng)整個社會的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質(zhì)教育方興未艾，代表著未來社會教育的發(fā)展趨勢，但其尚未成熟到、強(qiáng)大到完全代替應(yīng)試教育的程度。在當(dāng)前教育體制改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關(guān)系具體體現(xiàn)到地理教學(xué)上，就是必須要堅(jiān)持“素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試”的原則，素質(zhì)和應(yīng)試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學(xué)生地理素質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的明確要求和終極目標(biāo)，而加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力是地理教學(xué)的具體方法，是當(dāng)前考核學(xué)生地理素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)；（2）地理素質(zhì)是較地理應(yīng)試能力更全面、更高級的素質(zhì)和能力，具有無可比擬的優(yōu)越性，而地理學(xué)科應(yīng)試能力是最基礎(chǔ)和最原始的地理素質(zhì)，沒有一定的地理學(xué)科應(yīng)試能力，至少可以表明學(xué)生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實(shí)，評價其具有較高的地理素質(zhì)無法令人信服，也不符合地理綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)要求；（3）中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況要求廣大地理教師在教學(xué)過程中必須踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但不能放棄應(yīng)試技巧技能的傳授，因?yàn)楫吘箤W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來衡量的。

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